沈姿妍

摘 要：新高考的逐漸推行給高中教育階段各個學(xué)科的教學(xué)都帶來了較大的沖擊，英語教學(xué)也迎來了較大的變革，最為明顯的一種改革形式是英語讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)。英語讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力，所以英語教師應(yīng)該及時對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并進(jìn)行有效的調(diào)整，以便提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；讀后續(xù)寫

高考英語中增設(shè)了英語作文讀后續(xù)寫的新題型，這一新題型的設(shè)置是為了考查學(xué)生英語方面的綜合能力，是考查學(xué)生應(yīng)用英語能力的重要手段。英語作文讀后續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生對英語閱讀信息的提取能力、概括總結(jié)能力，以及學(xué)生對英語書寫的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，所以要想寫好讀后續(xù)寫，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都不能忽視，這是對學(xué)生綜合能力的考核，也是對教師教學(xué)策略的考核。面對新高考中出現(xiàn)的新題型，英語教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方案，以最清晰、最有效的手段，快速地幫助學(xué)生掌握這一寫作技巧，基于此，本文將對新高考背景下如何提高學(xué)生英語作文讀后續(xù)寫能力進(jìn)行深入研究。

一、新高考背景下英語讀后續(xù)寫的反思

面對學(xué)生在新高考背景下遇到英語新題型“讀后續(xù)寫”時的茫然，教師意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上變革的英語教學(xué)時代，所以，教師要針對傳統(tǒng)的教學(xué)方案，進(jìn)行深刻的探討和反思，重點(diǎn)研習(xí)教學(xué)大綱的要求，找到學(xué)生不能及時應(yīng)對新高考的原因，以便不斷優(yōu)化教學(xué)方案，改變教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。反思如下：

（一）學(xué)生心理素質(zhì)較弱

高考是一場智力與心理并存的較量。它衡量的是一個人的綜合素質(zhì)，它對待每個人既冷酷又公平，不管是教師還是學(xué)生對高考都會有些焦慮，有些恐懼，還有些緊張，所以，在面對新題型時，很多學(xué)生一時慌張，導(dǎo)致無從下手，究其根本原因是教師的教學(xué)方法過于單一，課堂氛圍太過沉悶，沒有注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)變能力差。隨著教育改革的不斷深入，教育對學(xué)生的要求也從單一的應(yīng)試教育向?qū)W生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)展，教師的教學(xué)方法不能僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（二）綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)

英語的讀后續(xù)寫其實(shí)考查的是學(xué)生英語聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的高考英語，寫作的分值是25分，基本上為應(yīng)用文，且都有相應(yīng)的模板，大多都是按照范本抄寫幾句簡單的話語，條理性差，邏輯思維不清。但是，新高考試題中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，分值雖也是25分，可再加上15分的應(yīng)用文寫作，整張?jiān)嚲淼淖魑姆謹(jǐn)?shù)就占據(jù)了40分，所以，英語寫作能力差的學(xué)生在這方面的劣勢一下就凸顯出來。教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高自己專業(yè)技能的同時，總結(jié)出適合英語讀后續(xù)寫的清晰思路，全方位鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力[1]。

（三）學(xué)生的英語認(rèn)知匱乏

新高考英語的讀后續(xù)寫是英語聽說讀寫知識的綜合運(yùn)用，但是在此之前，很多學(xué)生甚至教師都沒有意識到這幾方面的連貫性，而是把每一項(xiàng)知識分開來傳授，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用起來相對困難，邏輯連接不上，寫出的文章空洞，就是把特定的詞匯和語句拼湊起來。英語的聽說讀寫這四個方面應(yīng)該是連貫的，它們之間應(yīng)該是相輔相成、融會貫通的。所以，教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，融合教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

二、提高學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的策略

讀后續(xù)寫作為英語高考新題型，其相關(guān)教學(xué)資料匱乏，所以本研究通過查閱大量文獻(xiàn)資料及整合相關(guān)代表性的讀后續(xù)寫例文，找到其中的寫作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。改進(jìn)策略如下：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的抗壓能力

新高考背景下的英語教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，更加重視英語的學(xué)以致用。英語的讀后續(xù)寫教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程上不同于普通英語閱讀理解和寫作教學(xué)，需要采用創(chuàng)新教學(xué)模式，并把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)建英語思維的框架，提高學(xué)生的做題技巧。具體方法如下：

1.應(yīng)用信息技術(shù)活躍課堂氣氛

高中三年，學(xué)生的壓力都很大，他們的情緒經(jīng)常失控，有的時候看到自己一直努力學(xué)習(xí)，但是成績卻總上不去，這就導(dǎo)致他們產(chǎn)生自我否定，再加上教師枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加失去了興趣。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要時刻以學(xué)生的心理需求為首要衡量的對象，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師應(yīng)該利用課下時間，多學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，然后把它們?nèi)谌胱约旱恼n堂，讓學(xué)生感受到快樂。如教師在鍛煉學(xué)生的聽說能力時，教師可以利用VR技術(shù)，讓學(xué)生親身感受到自己在英語口語環(huán)境中，然后進(jìn)行英語的聽說訓(xùn)練，這樣真實(shí)的感受可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，體會到學(xué)習(xí)的意義，讓課堂氛圍變得更加活躍。教師還可以利用單詞對對碰、詞匯大比拼等游戲，調(diào)動學(xué)生的闖關(guān)意識，讓學(xué)生在游戲中積累大量的英語單詞和詞匯，為英語寫作的順利進(jìn)行做鋪墊。如教師還可以通過AI技術(shù)支持，讓學(xué)生課堂模擬高考真題試卷環(huán)境，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高考的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，使學(xué)生在高考時不會自亂陣腳。教師還可以利用A5信息技術(shù)支持，及時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時修改教學(xué)方案。教師還可以利用聽力訓(xùn)練游戲鍛煉學(xué)生的聽說能力，可以在學(xué)生閱讀的時候及時糾正發(fā)音，進(jìn)行全面評價(jià)。這樣游戲與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，把課堂大量的時間都留給了學(xué)生，把他們變身成課堂的主人，讓他們有了更多的練習(xí)時間，這樣不僅改變了教師陳舊的教學(xué)方法，還讓學(xué)生的身心得到放松，有助于學(xué)生身心的健康成長[2]。

2.勞逸結(jié)合注重學(xué)生身心健康

心態(tài)決定人生，學(xué)生擁有良好的心態(tài)能夠讓他們在學(xué)習(xí)中更快地成長。英語思維是學(xué)習(xí)英語語言的關(guān)鍵，在日常的教學(xué)中教師要注重對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)。但是，語言思維的形成不是一蹴而就的，它是一個持久的過程。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，要注重勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀，以一個健康的心態(tài)從容不迫地面對未來。教師可以在勞動中激發(fā)學(xué)生探究的欲望，教師可以在課下活動中和學(xué)生親切交流，共同成長，只有讓學(xué)生愛上教師，他們才會愛上這門學(xué)科，只有讓學(xué)生擁有一個積極樂觀的心態(tài)，他們才能有足夠的能力承受生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，教師在教學(xué)中也一定要注重勞逸結(jié)合，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（二）綜合聽說讀寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在寫作教學(xué)過程中，教師還沿用傳統(tǒng)的閱讀和寫作分離的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了英語閱讀和寫作相融合的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了面對讀后續(xù)寫新題型時無從下筆的情況，所以教師在教學(xué)的過程中，要時刻把聽說讀寫綜合起來教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將英語教學(xué)有效整合。具體方法如下：

1.聽說訓(xùn)練

高中生在聽力訓(xùn)練的方面已經(jīng)掌握了一定的技巧，即通過每天聽、練，提取重要信息，做好記錄，補(bǔ)充大意，最后再根據(jù)自己整理的內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，這個聽力訓(xùn)練的過程為英語讀后續(xù)寫中提取關(guān)鍵信息，補(bǔ)充文章的教學(xué)起到了鋪墊作用。在英語的聽說訓(xùn)練教學(xué)方法中，教師僅僅依靠課上時間和教材內(nèi)容是不能發(fā)散學(xué)生思維的，所以，教師在聽說訓(xùn)練的教學(xué)過程中，可以采用與機(jī)器人對話的模式，讓學(xué)生處在一個英語口語表達(dá)的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。教師還可以通過多媒體播放無字幕視頻，讓學(xué)生在鍛煉聽力的同時，學(xué)會組織語言，提取信息，厘清脈絡(luò)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)行書寫，這也為學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

2.讀寫訓(xùn)練

高中生對英語的閱讀理解和寫作訓(xùn)練并不陌生，高中階段的教師會要求學(xué)生每天寫一篇英語小文章，做一篇英語閱讀理解，但是這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生變得機(jī)械化，沒有新意，書寫的文章也大都雷同，所以，教師應(yīng)該在讀寫訓(xùn)練的教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教師可以通過教材同步，選取適合擴(kuò)展學(xué)生閱讀的文章，讓學(xué)生通過閱讀，理解中西方文化的差異，了解外國人的習(xí)俗、生活特點(diǎn)、語言方式等，理解英語文章的內(nèi)容，提高英語閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀時，進(jìn)行泛讀、精讀、快讀、細(xì)讀，然后分析文章的脈絡(luò)，抓住文章的主旨。還有英語的日常寫作，學(xué)生可以積累大量的詞匯、單詞、固定短語、習(xí)語等，這些都為提高英語的讀后續(xù)寫能力做了鋪墊。

（三）傳授寫作技巧，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力

英語讀后續(xù)寫分為兩部分，一部分是對文本的閱讀和分析，另一部分是寫作。兩部分都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是對學(xué)生英語語言組織能力和英語思維能力的考查，下面介紹提高學(xué)生高中英語讀后續(xù)寫能力的寫作技巧。

1.了解讀后續(xù)寫的評分原則

要想百戰(zhàn)百勝，首先要知己知彼。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生分析高考中英語讀后續(xù)寫這類題型設(shè)置的目的是什么，重點(diǎn)考核的是什么，評分依據(jù)大致是什么。通過教師的歸納總結(jié)得出英語讀后續(xù)寫大致的評分原則有：

（1）與所給短文的融洽度是否高，與所提供的各段落開頭語銜接是否合理？（2）所寫文章內(nèi)容是否豐富，是否應(yīng)用了五個以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語？（3）所使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯是否豐富準(zhǔn)確，可能在寫作的過程中會有些錯誤，但是此類錯誤完全不影響意思的表達(dá)即可。（4）是否能夠有效地使用語句間的連接成分，使所續(xù)寫的短文結(jié)構(gòu)緊湊。通過學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的評分原則，學(xué)生可以清晰地了解到命題考查的是學(xué)生的閱讀提取信息能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力和擴(kuò)展推理能力，所以只有了解了讀后續(xù)寫的要求，才能厘清寫作思路，掌握寫作方法。

2.讀懂材料內(nèi)容，定情節(jié)基調(diào)

讀后續(xù)寫的格式就是先提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，題材大都以記敘文為主，故事沒有結(jié)束，但是留有線索，讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫文章。要想續(xù)寫得精彩，學(xué)生首先要讀懂材料內(nèi)容，這就與日常的英語閱讀能力息息相關(guān)，學(xué)生在理解閱讀材料的時候可以利用英語閱讀方法來提取歸納文章的大致信息，根據(jù)文章的基本信息，確定情節(jié)基調(diào)。情節(jié)基調(diào)及續(xù)寫文章的情緒是什么樣的，教師建議學(xué)生的情節(jié)基調(diào)大都應(yīng)該向樂觀、正義、褒義的方面進(jìn)行，確定了文章的情節(jié)基調(diào)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生確定故事大致的走向[3]。

3.6W續(xù)寫技巧構(gòu)建故事大致走向

讀后續(xù)寫不是讓考生毫無依據(jù)地編故事，而是要求學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上找到原文給出的線索，然后用豐富準(zhǔn)確的語言完成一篇與原文緊密結(jié)合的讀后續(xù)寫作文。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，通過6W來詢問了解文章主要講什么，文章的主人公，構(gòu)建故事的大致走向，即通過who來明白文章主要講的是誰；通過when明白故事發(fā)生的時間；通過where掌握故事發(fā)生的地點(diǎn)；通過what了解發(fā)生了什么事，讓學(xué)生用簡短精練的語言概括文章的內(nèi)容；通過why分析這個故事是怎樣發(fā)生的，為什么會發(fā)生這樣的事情；最后通過how分析怎么樣才能建構(gòu)一個這樣的故事，故事應(yīng)該怎樣發(fā)展才會更合理，構(gòu)建故事的大致走向。

4.依據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測情節(jié)發(fā)展

了解了故事的大致走向，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵線索預(yù)測情節(jié)的發(fā)展，每一節(jié)應(yīng)該發(fā)展到什么程度，有什么故事將要發(fā)生，故事發(fā)生的情節(jié)，將會用到哪些短語、句型，學(xué)生應(yīng)該在頭腦里有個大致的方向，這樣就會使預(yù)測的情節(jié)合乎情理。

5.根據(jù)核心主旨概括文章的脈絡(luò)

首先，續(xù)寫故事的情節(jié)基調(diào)和大致走向確定好了以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的核心主旨概括文章大致脈絡(luò)。其方法是先羅列核心關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞有的題目會給出來，有的題目不會給，對于沒有給關(guān)鍵詞的文章，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)以往閱讀和聽力訓(xùn)練中提取關(guān)鍵信息的方法去尋找、勾畫。其次，查找核心主旨。核心主旨一般在文章的開頭或者最后一段的第一句話，找到核心觀點(diǎn)可以使文章編排更加合理、緊湊、有條理。再次，做個簡單的概要。根據(jù)故事的走向和發(fā)展情節(jié)先用單句列個簡單的概要，而且第二句中的內(nèi)容應(yīng)該在第一句的編排中有所體現(xiàn)或者提示，這樣就可以使故事比較緊湊。單句列舉出來后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用銜接詞、儲備詞再去連接，后用句子補(bǔ)充細(xì)節(jié)，這樣一篇續(xù)寫文章基本完成。最后，通讀檢查，再進(jìn)行修正，這樣一篇完整的讀后續(xù)寫文章就可以呈現(xiàn)出來了。

結(jié)束語

英語讀后續(xù)寫有效地考查了學(xué)生英語思維的運(yùn)用，本文分析英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語讀后續(xù)寫的寫作技巧，明確了英語教學(xué)的重心，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新高考為背景，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]李云梅.談核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫的框架策略[J].中學(xué)生英語，2020（26）：118.