韋曄

摘 要：素質(zhì)教育思想要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中深層次、全面地培養(yǎng)學(xué)生，利用語文教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識。為了滿足這一要求，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中積極變革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善性，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和強化提供必要保障?；诖耍疚膶﹄p減之下小學(xué)語文課堂效率提升進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課堂效率

隨著國家“雙減”政策的實施和教育改革的進一步發(fā)展，圍繞有效提高語文教學(xué)效率，通過有效的教育手段和方法讓學(xué)生在規(guī)定時間的課堂上輕松地學(xué)習(xí)知識、技能以及獲得良好的價值觀教育、可以在多項素質(zhì)等方面有一定的收獲。通過這樣的方法使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

（一）教師方面的不足

小學(xué)語文教師教學(xué)理念的先進性直接影響著課堂教學(xué)效率。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教師要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的基本特征，提倡使用合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放、充滿活力的語文課堂。但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師并沒有從填鴨教育、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念中脫離出來，在課堂教學(xué)中傾向使用嚴(yán)厲管理、灌輸式的教學(xué)方法，這會導(dǎo)致學(xué)生長期處于機械跟隨、被動聽講的地位，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的形成。同時，不利于教師與學(xué)生平等化的互動交流和聯(lián)結(jié)情感，很容易催生學(xué)生對語文教師的厭煩、畏懼等情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，在這幾方面的作用下，無法提升語文課堂教學(xué)效率。此外，小學(xué)語文教師教學(xué)能力的強弱，會影響著課堂教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)代教育背景下，已經(jīng)形成了一個比較龐大的教學(xué)方法體系，其中包括生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等。在具體教學(xué)實踐中，教師只有有效利用教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生基本特征靈活實施教學(xué)方法，才能獲得明顯的教學(xué)效果。但是很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法過于落后和單一，不僅不利于增強語文知識表現(xiàn)力，而且與學(xué)生的特點差異不符，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（二）學(xué)生方面的不足

學(xué)生的主觀素養(yǎng)和階段特征是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。在小學(xué)語文課堂視域下，學(xué)生的主觀素養(yǎng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、探究與互動欲望、自控意識等等。很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏這類素養(yǎng)，無法在課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)集中注意力，語文學(xué)習(xí)參與度較低，經(jīng)常會出現(xiàn)搞小動作、溜號、走神等現(xiàn)象，這導(dǎo)致語文課堂知識的接收存在諸多漏洞。同時，小學(xué)生正處于人生成長的重要時期，他們的生活閱歷、思維能力、認知方式等具有低水平的特征，例如，存在著直觀認識傾向，不能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，抽象思維能力較差等。為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，與學(xué)生的成長特征保持一致。除此之外，部分小學(xué)生語文成績出現(xiàn)分水嶺，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以保持充足的熱情，另一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中則比較盲目，成績下降明顯。

二、雙減背景下小學(xué)語文課堂效率提升的研究策略

（一）通過課程改革引導(dǎo)減負

“雙減”政策的落實對于課堂目標(biāo)的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語文課堂應(yīng)注重課程改革帶來的效益性，教師要善于引導(dǎo)，要用課程改革引導(dǎo)減負，不隨意增加教學(xué)的難度，用教學(xué)方法的改革促進減負，提高課堂教學(xué)的效果。用嚴(yán)格遵守課時及作業(yè)時間保障減負，減少作業(yè)量和考試的次數(shù)。用豐富的學(xué)生課外及校外活動來支撐減負，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，把減負落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

強調(diào)課程改革要擺脫傳統(tǒng)單一性的課程方式，重點將課程面向高效率性和高質(zhì)量性上。課程的改革既要強調(diào)課程目標(biāo)改革，也要強調(diào)課堂教學(xué)的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學(xué)中，其中的知識源為科普類文體特征，知識點則是理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，我認為，科普類文章當(dāng)以幫助學(xué)生共同把握知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足知識點，結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程，主動思考和整理、歸納為主。根據(jù)教學(xué)知識點與知識鏈的反饋，結(jié)合文章總體表達內(nèi)容，以交流溝通的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成知識鏈。

（二）提高認知水平科學(xué)減負

“雙減”政策背景下語文課堂的提質(zhì)、增效、減負需要結(jié)合課堂的實際標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)對語文課堂的減負有精準(zhǔn)化的了解，做到精準(zhǔn)減負、科學(xué)減負。課堂減負并非盲目減肥，它需要具體的實際工作，具體到學(xué)生本身，讓課堂減負真正發(fā)揮價值更需要教師的合理安排，既要強調(diào)教師教學(xué)工作的有效性，也要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語文課堂才會真正實現(xiàn)提質(zhì)、增效、減負。

（三）關(guān)注重點環(huán)節(jié)作業(yè)減負

“雙減”政策的提出重點強調(diào)的是作業(yè)的減負，讓作業(yè)變得更有價值也更有質(zhì)量是“雙減”政策的要點之一。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著重強調(diào)作業(yè)的深度減負，確保作業(yè)“減負”過程中依舊能夠“提質(zhì)”，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計了“作業(yè)三步走”教學(xué)法：

第一步：作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計要注重“以生為本”，好的作業(yè)設(shè)計必然要與課堂融合，能夠結(jié)合課堂教學(xué)的重點難點，精選出符合學(xué)生需求的作業(yè)。既需要有分層也需要有梯度，考慮學(xué)生間認知差異，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)選擇必做項目、選做項目和探索項目等，也可根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計個人作業(yè)團體作業(yè)等。

第二步：作業(yè)實施。作業(yè)實施階段主要涉及學(xué)生作業(yè)該怎么做，何時做，是需要獨立性完成作業(yè)還是需要教師或者家長或者學(xué)生間的配合完成。作業(yè)過程，學(xué)生要動口、動筆、動手、動腦、動心，作業(yè)的實施也需要多種形式：有課堂的“前置預(yù)習(xí)”、課中的“課堂練習(xí)”、課后的“后置作業(yè)”。作業(yè)實施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實施過程的“呆板單一”。

第三步：作業(yè)反饋。作業(yè)反饋是作業(yè)過程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個”反饋”是師生雙向互動的，學(xué)生做作業(yè)時遇到問題，能及時得到教師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有教師的精心批改與指正。學(xué)生的錯題訂正，在作業(yè)中所暴露出來的問題，要得到教師及時的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會嚴(yán)重影響到作業(yè)的有效性。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著很多問題尚待解決。為此，小學(xué)語文教師要選擇合理的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重課堂提問方式的有效應(yīng)用，創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，使用多種豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，從而激發(fā)學(xué)生強烈的語文學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

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