付壘

摘 要：英語(yǔ)寫作能力通常被認(rèn)定為考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何增強(qiáng)寫作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生寫作能力，也成為困擾初中教師的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師除了使用教材以及輔助資料之外，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用會(huì)使英語(yǔ)寫作教學(xué)工作的開(kāi)展更加靈活，更能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。基于此，本文分析了初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中暴露出的主要問(wèn)題，并探討利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生寫作能力的具體方法與路徑，以期為初中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法的研究提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互聯(lián)網(wǎng);英語(yǔ)教學(xué);寫作能力

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了新的要求，應(yīng)確保學(xué)生能夠從所給圖畫、語(yǔ)段中提煉出關(guān)鍵信息，明確整篇文章的定位與核心主題，并調(diào)用現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)、使用正確語(yǔ)法與句式完成文章寫作。為此，許多英語(yǔ)教師都開(kāi)始不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，希望能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，網(wǎng)絡(luò)資源的使用便是途徑之一。網(wǎng)絡(luò)資源的使用能夠不斷提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終使高中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，助力學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)學(xué)生基本詞匯和語(yǔ)法掌握程度的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)的有效手段。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)寫作課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作往往達(dá)不到理想的狀態(tài)。

（一）英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)薄弱

豐富的積累是培養(yǎng)優(yōu)秀寫作能力的基礎(chǔ)，初中生的英語(yǔ)寫作也是如此。初中生倘若平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行一定的文學(xué)積累，想要寫出中心明確而又內(nèi)容充實(shí)的作文，無(wú)疑是十分困難的。另外，開(kāi)闊的視野也是培養(yǎng)優(yōu)秀寫作能力的必要條件，這一點(diǎn)同樣適用于初中英語(yǔ)寫作。初中生倘若寫作視野狹窄，文章循規(guī)蹈矩，想要寫出令人印象深刻的優(yōu)秀英語(yǔ)習(xí)作，則是更加困難的。因此，從初中開(kāi)始，教師們不僅要向?qū)W生講授英語(yǔ)寫作方法，還要在課堂上不時(shí)提醒學(xué)生課外多閱讀英語(yǔ)素材，引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作素養(yǎng)和文學(xué)積累，從而提升自身的英語(yǔ)寫作水平。

（二）缺乏有效地英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

初中生在剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，一方面容易將漢語(yǔ)的寫作方式和習(xí)慣套用進(jìn)來(lái)，從而在作文中出現(xiàn)許多“中式英語(yǔ)”版句子;另一方面，許多學(xué)生遣詞造句缺少整體性和連貫性，從而導(dǎo)致作文讀來(lái)十分生硬。英語(yǔ)寫作能力的提升絕不是-朝--夕的事情，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)寫作能力必須盡早開(kāi)始。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻恰恰相反，為了應(yīng)付考試，初中英語(yǔ)課堂大都把中心放在學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)上。雖然詞匯和語(yǔ)法是造句的基本，但初中英語(yǔ)課堂往往因此忽略了英語(yǔ)寫作本身，學(xué)生缺少寫作方法和思維的訓(xùn)練，陷入應(yīng)付考試的圈套，但寫作能力往往得不到真正的提升。久而久之，初中生在思想上對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生麻木或抗拒心理，再談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)就更難了。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所見(jiàn)到和所接觸到的內(nèi)容大多都是課本上所提及的，比較適合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是這對(duì)于寫作而言還是太少了，所以教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集一些官方的英文新聞，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)了解中外大事，而且英文新聞大多都是官方的，比較書面化的語(yǔ)言，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以摘抄一些經(jīng)典的，比較好的句子說(shuō)下來(lái)然后運(yùn)用到自己的作文寫作中[1]。英語(yǔ)新聞的形式多種多樣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將不同形式的英語(yǔ)新聞應(yīng)用到英語(yǔ)寫作的教學(xué)之中。比如學(xué)生可以將--些趣味性的諺語(yǔ)應(yīng)用到自己的寫作中，類似于“Love me，love my dog.（愛(ài)屋及烏）”這--類有趣味性的，學(xué)生能夠快速記住的諺語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)趣味知識(shí)的學(xué)習(xí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而自主投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

（二）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫作情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，根據(jù)給定的主題展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)于寫作情境的呈現(xiàn)一般是依靠教師的口頭闡述或者是學(xué)生自己的想象，在這種情況下，學(xué)生很難沉浸到情境中，因此無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感以及情感表達(dá)，而通過(guò)微課教學(xué)，能夠?qū)懽鞯木唧w情境以視頻、圖片等多種生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠直觀地感受到寫作情境，從而激發(fā)出更多寫作靈感，并找到正確的情感表達(dá)方式[2]。

例如，在完成“I like music that l can dance to...”這一半命題寫作內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生能根據(jù)要求，找到題目中的關(guān)鍵詞"music”和"dance”。但是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的延伸了解不多（不清楚舞蹈的種類或歌曲的類型），容易在“充實(shí)寫作內(nèi)容”環(huán)節(jié)遇到障礙，出現(xiàn)“無(wú)話可寫”的狀況。此時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)媒介將關(guān)鍵詞的延伸內(nèi)容展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這種直觀、生動(dòng)的展示形式，能更高效地掌握寫作內(nèi)容、提升寫作興趣。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫作技巧

寫作是表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的重要途徑，在利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源了解先進(jìn)的寫作技巧，并且在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的寫作能力。實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)本身具有較強(qiáng)的資源拓展能力，在開(kāi)展寫作方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)展示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生能夠基本了解寫作技巧，并且做出相應(yīng)的嘗試。此外，根據(jù)不同的教育內(nèi)容，教師提供的素材也要具有更強(qiáng)的針對(duì)性，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片和視頻等素材，通過(guò)這樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度分析和理解問(wèn)題，并且在寫作中體現(xiàn)出自身獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，以此為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，能夠運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越多，因此教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，適時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。從而讓學(xué)生在不斷自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的寫作能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛玉琳 .“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（22）：102.

[2]郭娟紅.微課在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技.管理）， 2020（04） .