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淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略

2022-06-01 10:04海珅
民族文匯 2022年22期
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)有效策略初中英語(yǔ)

海珅

摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展,在曰常生活中使用英語(yǔ)的頻率越來(lái)越高,這就要求教師重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)詞匯作為學(xué)習(xí)好英語(yǔ)購(gòu)重要基礎(chǔ),不僅是英語(yǔ)課堂上重要的組成部分,也是令學(xué)生頭痛的重難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的過(guò)程對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。本文將就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行筒要分析。

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效策略

詞匯教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提,如何有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)成為每一位教師關(guān)注的要點(diǎn)。明確詞匯教學(xué)的目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)策略,這是詞匯教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的首要選擇。同時(shí),充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求去展開(kāi)教學(xué),才能確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展真正落實(shí)到實(shí)處。

一、巧用趣味游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于我國(guó)的初中生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)詞匯具有一定的抽象性和復(fù)雜性,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的抵觸心理也較強(qiáng),這就說(shuō)明教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為詞匯教學(xué)的首要目的。就此來(lái)說(shuō),教師可以巧用趣味化的游戲教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中掌握便捷的詞匯記憶 方法,讓他們認(rèn)識(shí)到詞匯中蘊(yùn)含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了高效的學(xué)習(xí)方法,他們的主觀情緒和積極思維也被調(diào)動(dòng)起來(lái),這對(duì)他們記憶和理解詞匯知識(shí)也起到了推動(dòng)作用。不過(guò),在過(guò)往的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,教師的固化思維較為嚴(yán)重,他們會(huì)要求學(xué)生機(jī)械地背誦和記憶教材中的詞匯,卻沒(méi)有以趣味化的形式引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯和記憶詞匯,這就導(dǎo)致學(xué)生只了解詞匯的讀音方式和字母構(gòu)成元素,而沒(méi)有建立 完善的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu),也沒(méi)有形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生興趣不強(qiáng)、詞匯記憶效果不佳的情況,教師可以從初中生的實(shí)際需求出發(fā),設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知情況的詞匯記憶游戲,讓學(xué)生在猜詞、詞語(yǔ)接龍、看圖說(shuō)話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法,促使他們受到游 戲的積極影響,進(jìn)而將英語(yǔ)學(xué)科納為自己的愛(ài)好和興趣,由此,初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的僵化性也能被消解,學(xué)生也能更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境,提升學(xué)生的理解能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)很容易利用慣性思維思考問(wèn)題,這不利于學(xué)生充分理解英語(yǔ)詞匯,如果教師能夠以貼近學(xué)生認(rèn)知特征的方式呈現(xiàn)詞匯知識(shí),那么學(xué)生的詞匯理解能力就會(huì)大大提升。所以,為了提升初中生的詞匯理解能力,教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境,為學(xué)生引進(jìn)貼近其現(xiàn)實(shí)生活的素材和內(nèi)容,而在此基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生仿若置身現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的感覺(jué),他們會(huì)將英語(yǔ)詞匯知識(shí)中的抽象化內(nèi)容具象化,這對(duì)深化學(xué)生的詞匯印象和知識(shí)理解能力起到了重要的作用。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,部分英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)不高,他們對(duì)生活化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻,所以他們?cè)谠~匯教學(xué)中一味地將教材作為素材來(lái)源,未能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角 度思考和解讀詞匯內(nèi)容,這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞匯基礎(chǔ)不牢固、記憶效果差的情況。面對(duì)學(xué)生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,教師可以在深入了解生活教學(xué)法的前提下,將詞匯教學(xué)與生活情境結(jié)合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的生活化語(yǔ)境,而在生活語(yǔ)境中,學(xué)生不僅可以將復(fù)雜的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀、可感的現(xiàn)實(shí)事物,那么也能從漢語(yǔ)思維出發(fā)理解英語(yǔ)知識(shí)的本義,由此,學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的陌生感就能有所降低,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的能動(dòng)性也能增強(qiáng)。

三、運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則,加深學(xué)生的詞匯印象

英語(yǔ)詞匯一套特定的構(gòu)詞規(guī)則,只有學(xué)生真正理解和掌握這些規(guī)則,他們對(duì)詞匯的印象才能更加深刻,他們的記憶效果和應(yīng)用詞匯的能力也能逐漸增強(qiáng)。所以,為了加深初中生的詞匯印象,教師可以在教學(xué)中運(yùn)用詞匯規(guī)則,通過(guò)解析規(guī)則的方式讓他們明確詞匯的構(gòu)詞特征,在教師的講解和指導(dǎo)下,學(xué)生逐漸摸清了英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律,他們能夠通過(guò)發(fā)散思維逐漸擴(kuò)充自身的詞匯儲(chǔ)備,由此,英語(yǔ)詞匯教學(xué)就能完成超越預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。然而,一些教師自身對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解不夠深入,他們未能充分了解和掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)則,所以他們?cè)谡n堂中既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)詞規(guī)則,也沒(méi)有有意識(shí)地講解規(guī)則,這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯時(shí)無(wú)法建立起系統(tǒng)化的詞匯記憶體系,他們對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的印象也不夠深刻。于是,教師應(yīng)從英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)本身的特征出發(fā),以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體,讓學(xué)生記憶規(guī)則、掌握規(guī)則,在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的記憶水平會(huì)呈現(xiàn)層級(jí)上升的狀態(tài)。與此同時(shí),學(xué)生也能從現(xiàn)有的詞匯儲(chǔ)備出發(fā),自發(fā)地探索和記憶英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)知識(shí),從而建構(gòu)類(lèi)型豐富、數(shù)量龐大的詞匯體系,這不僅可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象,也能使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法和技巧。

四、探尋語(yǔ)音規(guī)則,夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一種表音文字,在英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)中包含著大量的語(yǔ)音規(guī)則,如果學(xué)生熟悉并掌握這些規(guī)則,那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升,學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)也會(huì)更加牢固、扎實(shí)。所以,為了夯實(shí)初中生的詞匯基礎(chǔ),教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)中的語(yǔ)音規(guī)則,在探尋規(guī)則的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)詞匯的音與形的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面,他們能夠建立起“音—形”對(duì)應(yīng)的詞匯記憶和儲(chǔ)備體系,這對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量、提升他們的記憶能力起到了促進(jìn)作用。但是,從初中英語(yǔ)詞匯的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看,一些教師自身的讀音不標(biāo)準(zhǔn)、拼讀能力不強(qiáng),他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)錯(cuò)誤或者無(wú)法準(zhǔn)確解讀詞匯發(fā)音規(guī)則的情況,所以初中生自然對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則的認(rèn)識(shí)不夠全面,這就導(dǎo)致他們?cè)谟洃浽~匯知識(shí)的過(guò)程中遇到了眾多阻礙,這樣既不利于夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ),也不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)音規(guī)則認(rèn)識(shí)不清的狀況,教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升個(gè)人的英語(yǔ)發(fā)音水平,并將其體現(xiàn)在日常的詞匯教學(xué)中,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)清不同詞匯的語(yǔ)音規(guī)則,由此,學(xué)生會(huì)利用語(yǔ)音規(guī)則拼讀和記憶單詞、短語(yǔ)等,他們能舉一反三地逐漸擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)備。

五、結(jié)語(yǔ)

總之,在教授單詞的時(shí)候要充分利用學(xué)生的興趣,通過(guò)有意義的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)單詞對(duì)大腦和人的感官的刺激。通過(guò)語(yǔ)音來(lái)幫助學(xué)習(xí)單詞,通過(guò)詞匯知識(shí)來(lái)擴(kuò)充詞匯,單詞記憶是有規(guī)律可循的,需要持之以恒才能有效。

參考文獻(xiàn):

[1]張彩珠. 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航(教育研究與實(shí)踐),2020(1):55.

[2]吳沂聰. 關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)要探索[J]. 海外英語(yǔ)(下),2020(9):209-210.

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