穆春燕

◆摘? 要：良好的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生通過互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。針對小學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出表面化、形式化等問題，通過課堂實踐研究，從構(gòu)建良好的小組合作學(xué)習(xí)機制，采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)理念改變教學(xué)順序和建設(shè)過程性的評價制度等方面細(xì)化合作學(xué)習(xí)要素，通過有效訓(xùn)練提高合作學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)機制;獨學(xué)展示;有效評價

伴隨著新課程的實施，學(xué)生成為教與學(xué)的主角，小組合作學(xué)習(xí)以它互動性強、參與率高得到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的青睞。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基研究表明，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長，是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出比單獨活動時具有更高級的行為，它在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自由表達(dá)、共享觀點、評價和討論等方面的開放包容性具有不可替代的作用。在自主、平等、開放的空間里，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，它即是學(xué)習(xí)手段，也是訓(xùn)練目標(biāo)。但是在實際教學(xué)中，由于當(dāng)前大班班級建制和傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，導(dǎo)致班級合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式化、走過場，難以呈現(xiàn)效果。布置一個討論任務(wù)，孩子們一起討論合作學(xué)習(xí)。但是由于沒有有效的組織形式，往往出現(xiàn)場面混亂，目標(biāo)不清晰，缺乏總結(jié)與深入的探究。學(xué)生也處于疲沓狀態(tài)，興奮過后缺少持久的興趣和熱情，學(xué)生合作參與不主動，優(yōu)等生參掌握話語權(quán)，沒有實效等問題。針對以上弊端，在教學(xué)實踐中，我在小組團隊的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)順序的選擇，合作時機的把握，評價機制的建立等幾個方面進(jìn)行了研究和嘗試。

一、良好的學(xué)習(xí)小組的組建，對幫助每一位學(xué)生強化并形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣提供外在的有效支持

如：自學(xué)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、展示習(xí)慣和互相評價等。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組表現(xiàn)出的散亂無序的，對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)缺乏實效性。

首先，教師根據(jù)學(xué)生個人個性、特長等幫助確定小組成員，盡量保持班級組建的各個小組人數(shù)，成績等方面基本相同，營造合作學(xué)習(xí)的公平競爭的氛圍。其次，教給學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的基本原則和方法。例如角色的分配，合理的分工，職責(zé)和義務(wù)統(tǒng)一，通過團隊創(chuàng)設(shè)活動使得團隊成員逐漸達(dá)成共識，形成組規(guī)，組徽等團隊文化。使小組具有使學(xué)生優(yōu)勢互補形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的能量，為所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機會。

對小學(xué)語文課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”中暴露的一些問題，及時根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況進(jìn)行改良和創(chuàng)造操作方法，通過探索與實踐，形成有效合作學(xué)習(xí)的操作方法、基本模式等，以幫助學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體和同伴共同發(fā)展。如小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分小組同學(xué)參與不積極，思想游離在外。需要充分利用小組的組織、氛圍、激勵、幫扶等作用促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。1.采用小組圍坐的形式保障了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)地開展。2.采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)順序，教師著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。3.讓小組展示成為重要的學(xué)習(xí)形式。有了課前充分的準(zhǔn)備和課上的默契合作分工，孩子們有了共同的話題，做到有話說，投入地說，各種補充、建議、提問，活躍的課堂氣氛圍，專注的思考，良好的展示。

二、先學(xué)后教的學(xué)習(xí)理念貫徹教學(xué)始終

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的學(xué)生的知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。首先，孩子們利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)他們原有的學(xué)習(xí)能力和知識構(gòu)建，暴露出的問題就是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的起點。然后，通過同座位同學(xué)互相說，小組組內(nèi)輪流說等學(xué)習(xí)形式，完成生生互補，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕壓力、增強自信。孩子們有了知識的積淀和共同的話題，也就有了合作的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷地探索研究，初步形成小學(xué)語文教學(xué)的“自學(xué)跟蹤展示課”和“展示分享課”等課型 。

以小學(xué)五年級語文的閱讀課《將相和》為例，在自學(xué)跟蹤展示課中，老師在課前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生在家中獨立完成。課堂上，老師在講解完教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生直接進(jìn)入預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，同桌的同學(xué)互相交流預(yù)習(xí)情況，解決生字、詞語等基礎(chǔ)內(nèi)容。然后在小組長的帶領(lǐng)下，有序進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢測交流，大家把容易讀錯的字詞檢測用小白板進(jìn)行板書，小組間交換檢測，以便在展示中點評并和大家分享。在合作交流環(huán)節(jié)中，孩子們同桌互相讀課文，交流課文主要內(nèi)容和讀書感受。通過小組內(nèi)展示完成對導(dǎo)學(xué)案的改正。在這些環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生通過自主的讀書學(xué)習(xí)，以自己的視角進(jìn)入文本，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生進(jìn)入文本提供了方法上的指導(dǎo)，任務(wù)明確，自學(xué)與學(xué)習(xí)提示相結(jié)合，通過和同伴及教師的交流，對自己的初讀成果進(jìn)行整理和完善，為后邊的交流提供了方便，從同桌→小組→全班;大家分工合作，有主持人，有主發(fā)言人，有補充發(fā)言人，有記錄人的;這里面包過兩個層次，低層次是相互檢查是否完成了任務(wù)，高層次是組員間對文本認(rèn)識的碰撞和在聽取別人意見或建議的基礎(chǔ)上，對自己原有觀點和看法進(jìn)行增刪。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計中有參與的平臺，能自由地有序地與組員進(jìn)行交流，發(fā)表意見。

三、組內(nèi)建設(shè)和評價制度為合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

在組內(nèi)設(shè)立不同職位。組長、副組長、紀(jì)律檢查員等崗位，每人一崗，定時輪換。不同崗位的學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的培訓(xùn)，在模擬環(huán)境中明確崗位目標(biāo)和責(zé)任，了解一些管理和操作方式，把實際操作中應(yīng)遵循的規(guī)范編制成學(xué)生喜聞樂見的三字歌，如：展示歌、對子歌等，在實踐中進(jìn)一步鞏固和創(chuàng)新。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，讓人人都有一定的合作能力和評價能力。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的有效性。

“依規(guī)辦事，有矩可循”，小組合作學(xué)習(xí)僅僅有合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，真正做到有效，需要共同制定出大家認(rèn)可的小組評價制度。首先，對小組的課堂評價，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)生們展示的人數(shù)，展示時同一問題的理解或解決的方法，質(zhì)疑，建議和完成課堂生成，都可以通過組間競賽展開。其次，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂展示的聲音、質(zhì)量都納入評價范圍?？傊?，讓評價貫徹學(xué)習(xí)的全過程，評價內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)需求制定，評價方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，在小組合作的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法在實踐中探索可以看到，組內(nèi)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)支架的搭建為學(xué)生進(jìn)入課堂對話提供了可能，小組內(nèi)不斷的卸載問題和生成的問題成為學(xué)習(xí)的動力。課堂上老師對學(xué)生個體的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于任何一種傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上個性化的指導(dǎo)成為了可能。每位學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式能讓自己不斷成長。讓學(xué)生在經(jīng)常性的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步養(yǎng)成自覺合作的習(xí)慣。主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在互幫互學(xué)中不斷完善自我。在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在評價過程中不斷調(diào)整自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這些都是老師們窮盡精力去追求的理想課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理[M].1970.