許愛華 武小燕

【摘要】建構(gòu)游戲更能體現(xiàn)幼兒的合作性，它聯(lián)系生活實際，利用建構(gòu)材料實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映，它的突出特點是有操作性、合作性、創(chuàng)造性。而合作性是操作與再創(chuàng)造的關(guān)鍵紐帶，合作不僅促進(jìn)幼兒個性化、全面化、社會化發(fā)展，而且在建構(gòu)中合作，能凝聚集體智慧，促進(jìn)幼兒思考，發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力。因此，筆者通過觀察，結(jié)合幼兒園多年工作經(jīng)驗，立足于幼兒建構(gòu)活動中的合作重要性，闡述如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幫助幼兒合作共贏尋找新突破。

【關(guān)鍵詞】幼兒；建構(gòu)游戲；培養(yǎng)；合作能力；探索

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0103—04

建構(gòu)游戲在幼兒的成長中有著非常重要的作用，但在建構(gòu)活動中往往因幼兒缺乏合作精神使游戲的效果大打折扣，并失去再發(fā)展的機(jī)會。在以往筆者組織的建構(gòu)游戲中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒獨自游戲，不會合作的現(xiàn)象。究其原因，一是家長對幼兒過分嬌慣，導(dǎo)致幼兒任性、孤僻、越來越以自我為中心，在建構(gòu)游戲中不愿合作，不愿交流，更談不上深層次的探究活動；二是幼兒缺乏正確解決問題的方法和能力。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時，其常常是通過爭吵、告狀或者暴力的方式來解決。因此，培養(yǎng)幼兒合作意識顯得非常重要，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，多設(shè)置合作類型的建構(gòu)活動引導(dǎo)幼兒合作，并促進(jìn)幼兒發(fā)展更深層次的探究行為。

1.合作可促進(jìn)幼兒個性化、社會化、全面化發(fā)展。合作的根本目的是為了促進(jìn)幼兒個體的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。素質(zhì)教育要求我們在教育層面重新審視合作的重要性。對于學(xué)前階段的幼兒來說，合作主要通過游戲體驗培養(yǎng)。建構(gòu)活動不是單純的游戲，它更趨向去群體化活動。很多幼兒在建構(gòu)中不會合作，無法解決所遇到的問題。作為教育者，應(yīng)隨時捕捉建構(gòu)游戲活動過程中幼兒需要合作的畫面，讓幼兒明白合作不僅能幫助自己搭建好作品，而且還能從同伴那里學(xué)到新本領(lǐng)。知道了合作的重要性，在以后的建構(gòu)活動中幼兒會主動和同伴合作。通過合作幼兒學(xué)會了展示自我，體驗到了成功，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。建構(gòu)游戲活動也是一種“小社會分工形式”，教師逐步引導(dǎo)，幫助幼兒分工，建立積極的合作關(guān)系，能讓幼兒漸漸懂得成功不能僅僅依靠一個人的知識和能力，個人的力量渺小，但大家一起想辦法會驚喜不斷?；顒又杏變航涣?、合作、解決問題，使得建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，游戲的發(fā)展不斷深化。幼兒以小組合作的形式完成任務(wù)，在玩的過程中表達(dá)個人想法，分享建構(gòu)成果，個體與群體之間相互作用，不僅給幼兒一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更發(fā)展了幼兒的社會性。

2.合作能凝聚幼兒的智慧?！耙坏嗡挥蟹胚M(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會干涸。”同樣，一個人的智慧融入集體才會有更大潛能[2]。幼兒的年齡小，個人建構(gòu)行為是受限的，通過合作能更好地認(rèn)識外界事物，增長知識。為了讓幼兒的合作事半功倍，教師在組織建構(gòu)活動時要有意引導(dǎo)，比如在組織建構(gòu)活動時，兩個教師可一個安排任務(wù)，一個分配材料；活動結(jié)束后兩位教師一個負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒玩具歸類，一個分享游戲心得。幼兒在長期實踐中發(fā)現(xiàn)教師之間也需要合作，在有合作意識的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，能共同分析、探究、實踐，既保證彼此間獨立思考成果，還相互借鑒，相互提問。同伴間商量，集合個人智慧的集體力量可以讓他們的任務(wù)變得更簡單，進(jìn)而建構(gòu)游戲不斷出現(xiàn)新突破。

3.合作能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展。合作建構(gòu)的主體是幼兒，幼兒在這樣的活動過程中有更多的自主權(quán)和決定權(quán)，對于玩什么、和誰玩、怎樣玩，容易在相互交流中達(dá)成共識，不斷激發(fā)彼此之間的靈感，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，尋找新的辦法。建構(gòu)游戲的過程是一次次發(fā)現(xiàn)問題、集體分析、解決問題的過程，進(jìn)而引導(dǎo)問題不斷深入的過程，這可讓幼兒通過合作探索引出解決問題的新思路，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。

1.關(guān)注幼兒，創(chuàng)造機(jī)會。由于學(xué)前階段的幼兒自身動手能力有限，因此，建構(gòu)游戲活動的開展往往離不開幼兒之間的配合，游戲難度較大的建構(gòu)游戲更需要依靠集體的力量來推進(jìn)，因而在開展建構(gòu)游戲活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從一日生活中尋求機(jī)會，并且充分把握機(jī)會，充分觀察幼兒在建構(gòu)游戲前期的行為，引導(dǎo)幼兒更樂于依靠集體的力量來參與建構(gòu)游戲活動，從而讓幼兒真正能夠融入集體建構(gòu)中。作家莫泊桑曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，對于學(xué)前階段的建構(gòu)游戲而言，其推進(jìn)的主體也是能力、興趣存在差異的不同幼兒，這也給教師引導(dǎo)帶來了難度?？梢哉f，為了在建構(gòu)游戲中能夠真正實現(xiàn)因材施教，讓不同能力、興趣的幼兒都能夠參與活動，并且從建構(gòu)游戲中發(fā)揮長處，感受建構(gòu)游戲的快樂，在活動中獲得思考性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為幼兒構(gòu)建多樣的游戲興趣，為幼兒在相關(guān)游戲活動中建立充分的自主空間，從而讓幼兒的自主創(chuàng)造能夠成為可能。比如在建構(gòu)游戲活動“小小警察局”的關(guān)于警察局的建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)，教師可以先讓幼兒自主嘗試運用建構(gòu)材料探索警察局的建設(shè)，然后通過初步建構(gòu)的過程觀察幼兒在游戲過程中對于材料、合作方式乃至游戲主題的熱衷程度，從而根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)采取對應(yīng)的策略，讓幼兒能夠發(fā)揮自身的長處參與到集體建構(gòu)的氛圍中。還可讓部分幼兒參與圖紙的設(shè)計，讓一些能力較強(qiáng)的幼兒參與直接的建構(gòu)，讓每一位幼兒的長處都能夠得到發(fā)揮，從而讓幼兒能夠真正融入集體的氛圍中。

2.明確任務(wù)，分組活動。隨著現(xiàn)代化教育理念在學(xué)前階段的滲透，越來越多的教育模式逐步為教師所熟知，同時，在眾多的教育理念中，“項目式”游戲活動開展機(jī)制逐步成為學(xué)前教育中主題活動的主流。這一活動的開展機(jī)制核心觀念在于，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的游戲需要，和幼兒一起或者是讓幼兒自主商議決定游戲的主題，從而圍繞這個明確的方式推進(jìn)相關(guān)的游戲活動[3]。這一教育理念同樣適用于以培養(yǎng)幼兒合作意識為主導(dǎo)的建構(gòu)游戲活動之中，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)同樣需要把握幼兒的游戲需求，并且能夠明確建構(gòu)游戲的任務(wù)，然后鼓勵幼兒進(jìn)行分組探索。例如，在一次建構(gòu)游戲開展之前的時間，一連幾天都是低溫寒冷的天氣，筆者在一旁聽見一個幼兒說：“今天天氣有點冷，不如咱們來搭間小暖房吧，讓大家都來暖和暖和！好嗎？”她旁邊的三個小女孩異口同聲地說：“太好了！”正是幼兒的交流，給筆者開展這次“小木匠”的主題活動以很大的啟發(fā)。于是筆者打算在園中進(jìn)行這樣一個“小木匠”的主題建構(gòu)活動。正是這樣的簡單討論環(huán)節(jié)，幫助幼兒明確了活動的任務(wù)，接下來，幼兒也采取分組活動的方式推進(jìn)小木匠的建構(gòu)游戲活動，且取得了較好的效果。

3.同伴交流，強(qiáng)化合作。處在學(xué)前階段的幼兒動手能力有限，想獨自高質(zhì)量地完成建構(gòu)游戲活動，往往存在著較大難度，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)在平時鼓勵幼兒與同伴交流，從而發(fā)揮合作的效益來推進(jìn)相關(guān)的游戲活動。再如，在“小木匠”的建構(gòu)游戲活動之中，看幼兒如何完成從獨自游戲到同伴交流的過程，教師可以鼓勵幼兒先自主嘗試進(jìn)行小木屋的搭建游戲環(huán)節(jié)，比如在游戲的過程中，樂樂就開始用木板來搭建小木屋，剛開始的時候玩得還十分順利，用小積木構(gòu)建了四面墻，然而在活動開展到一半的時候，樂樂就遇到了困難，在搭建房頂然后讓小木屋保持穩(wěn)定，但小木屋一直有倒塌的情況。然后，面對樂樂遇到的難題，教師并沒有直接介入幫助，而是鼓勵其他的小伙伴和樂樂一起探索。如在樂樂遇到困難的時候，凱凱就走了過來，對樂樂說：“樂樂，你遇到了什么困難？”樂樂說：“別提了，我想弄個小木屋，可是一蓋房頂，墻面就塌了，我也想過用膠水，但是膠水總是也粘不住。”聽到樂樂遇到了困難，凱凱說：“我們一起想辦法”，于是兩位幼兒一起研究了起來，后來，兩位幼兒合作探索，凱凱發(fā)現(xiàn)將兩個木頭交叉的地方來一起可以鑲嵌，并且交叉的地方需要兩人共同對接，這樣的鑲嵌事先只要將接口對齊，就能起到作用了。就這樣，兩位幼兒通過交流，讓木屋穩(wěn)定搭建了起來?？梢哉f，是這樣一個同伴交流的過程，讓原本獨木難支的建構(gòu)游戲活動達(dá)到了眾人拾柴火焰高的效益。

4.展示成果，共同進(jìn)步。展示環(huán)節(jié)在通常情況下是學(xué)前建構(gòu)游戲活動的收尾環(huán)節(jié)，同時，也是幼兒夯實成果、闡述建構(gòu)過程的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的建構(gòu)過程，鼓勵幼兒在活動的最后進(jìn)行展示。尤其是在進(jìn)行展示的時候，教師可以鼓勵幼兒對自己的制作流程進(jìn)行講解，讓他們把自己或與小伙伴共同完成建構(gòu)作品的過程分享給他人。在分享的過程中，教師可以鼓勵幼兒同樣以小組合作講解的方式歸納出自己小組建構(gòu)作品的優(yōu)點，從而在一方面幫助幼兒獲得合作意識的發(fā)展；在另一方面，幼兒也成為了展示者之一，甚至是更為重要的角色[4]。

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，教會幼兒合作的技巧。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”，同時，建構(gòu)游戲活動本身就有著十足的趣味性，且符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中尊重幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒獲得充實的游戲活動體驗，促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域能力成長的要求。值得注意的是，為了讓建構(gòu)游戲活動能夠真正實現(xiàn)幼兒合作的效益，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是關(guān)注幼兒的興趣點，并且根植于幼兒的興趣需求來加以引導(dǎo)，讓幼兒獲得更多的與人合作的可能性。例如，在進(jìn)行積木城堡的建構(gòu)游戲活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡玩主體結(jié)構(gòu)設(shè)計的大型積木，這時候教師可以鼓勵他們以合作的方式來開展相關(guān)環(huán)節(jié)；有的幼兒有較強(qiáng)的審美意識，并且喜歡綠化，這時候，教師可以投放一些假花、小草等鼓勵其以合作的方式來給積木城堡及逆行綠化。除了之外，有的幼兒的興趣點在于他們更傾向于繪畫，這時候，教師就可以鼓勵他們圍在一起，按照自己的想法繪畫建構(gòu)游戲的設(shè)計方案?？偠灾l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點是在建構(gòu)游戲活動中因材施教的重要方法，也是讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得更高效率合作效益的前提。

2.關(guān)注每一位幼兒的活動，引導(dǎo)他們交往。相比較其他的游戲活動，建構(gòu)游戲活動的一大特征在于其更需要幼兒的合作交流來支撐，同時，現(xiàn)代化的教育理念十分強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)做好游戲活動觀察者的角色，因此，在進(jìn)行建構(gòu)游戲活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位幼兒的活動，鼓勵幼兒更好地分工和合作，也應(yīng)當(dāng)保證幼兒合作探究過程的自主性。值得注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)把握游戲的機(jī)遇，引導(dǎo)幼兒建立健康的交往模式，從而在滿載合作的氛圍下形成更高質(zhì)量的建構(gòu)游戲效果。

3.引導(dǎo)幼兒快樂合作，提高幼兒合作的自覺性和穩(wěn)定性。我國著名的教育家陶行知認(rèn)為，“以學(xué)定教”是促進(jìn)被學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲的重要途徑[5]。以學(xué)定教的意思是能夠充分把握學(xué)習(xí)者的階段性心智發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的過程來跟進(jìn)相關(guān)的教育措施，同時，處在學(xué)前階段的幼兒，其本身就對于建構(gòu)游戲充滿興趣，在能力層面，幼兒本身整體傾向于能夠通過合作的方式來降低建構(gòu)游戲活動參與的難度，從而更容易在建構(gòu)游戲中獲得成功。以上情況提醒教師應(yīng)當(dāng)注重快樂的、高效率的合作機(jī)制引導(dǎo)，讓幼兒在游戲活動中養(yǎng)成合作的意識，獲得合作的建構(gòu)成果。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重快樂的合作體驗，讓滿載體驗性的建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)以合作的方式來展開，從而讓幼兒在快樂的合作氛圍中能夠自覺建立合作探究的意識，并且能夠穩(wěn)定地和伙伴一起參與建構(gòu)游戲活動的推進(jìn)。

總之，幼兒合作能力的培養(yǎng)對幼兒今后人生的發(fā)展有很重要的影響。泰戈爾曾說：“唯有具有強(qiáng)烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明?！苯處熞ㄟ^建構(gòu)游戲激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒今后良好個性的形成奠定基礎(chǔ)。未來一個全新互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)正在形成，幼兒將面對更多的競爭和挑戰(zhàn)，今天的幼兒必須學(xué)會共同生活，這就需要他們從小就學(xué)會合作，學(xué)會共處。因此，幼兒期培養(yǎng)合作精神與能力將是幼教工作者面臨的重要任務(wù)。

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：04.

[2]王志洪.淺談如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力[J].考試周刊，2021（37）：165-166.

[3]林巧.建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒合作能力的多元化策略[J].山西教育（幼教），2021（09）：47-49.

[4]祁亞軍.構(gòu)建“鄉(xiāng)土+課程”游戲模式夯實“游戲+互動”實踐基地[J].甘肅教育，2018（19）：87.

[5]莊曉青.戶外混齡游戲與幼兒合作能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2021（06）：85-88.

編輯：王金梅