黃曉芳 于露

◆摘 要：基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)和高中英語(yǔ)老師提出了更高、更多的要求。基于此，寫作課中高中英語(yǔ)教師必須積極采用新的教學(xué)理念，改變?cè)薪虒W(xué)中不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作課教學(xué)方法，有效培養(yǎng)高中生的寫作能力，積極提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);寫作能力

在英語(yǔ)學(xué)科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：對(duì)學(xué)生的文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，最終讓學(xué)生成為有著國(guó)際視野、中國(guó)情懷并且可以跨文化進(jìn)行溝通的英語(yǔ)人才。而在其中，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力屬于學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要擁有的核心能力，思維品質(zhì)則強(qiáng)調(diào)了對(duì)思維個(gè)性特征的關(guān)注，重視學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性等方向的發(fā)展，文化品格強(qiáng)調(diào)了需要在本土文化基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨文化式的溝通目標(biāo)。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足之處

（一）寫作教學(xué)的形式化

在教學(xué)時(shí)，雖然更多教師對(duì)寫作重要性有所認(rèn)識(shí)，但寫作往往被教師當(dāng)作課后及課堂的作業(yè)，教師習(xí)慣通過(guò)課外寫作及課內(nèi)點(diǎn)評(píng)這一傳統(tǒng)模式完成寫作教學(xué)，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求及思維過(guò)程。教師往往沒(méi)有對(duì)高中的寫作教學(xué)做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也不能分析學(xué)生的日常寫作困難，習(xí)作評(píng)價(jià)會(huì)顯得較為片面，再受批改的時(shí)間限制、課時(shí)緊張等問(wèn)題影響，使得寫作教學(xué)具體模式更為單一，讓教學(xué)的過(guò)程顯得乏味，影響學(xué)生應(yīng)用寫作方法的效果。教師也會(huì)在寫作教學(xué)中，將考試當(dāng)作導(dǎo)向，使得學(xué)生降低了寫作的興趣。

（二）學(xué)生不夠重視寫作

在教學(xué)調(diào)查后可知，往往學(xué)生覺(jué)得寫作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，個(gè)人雖然掌握一定詞匯，能改造句型，但也會(huì)因不仔細(xì)審題、不連貫的句子表達(dá)、不開(kāi)闊的思路等方面影響，使其寫作的成績(jī)偏低。在此類問(wèn)題的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)寫作有著抵觸情緒，使其對(duì)寫作不夠重視。

（三）學(xué)生寫作能力不足

在英語(yǔ)寫作中，往往會(huì)讓“死記硬背”變成教學(xué)的基礎(chǔ)方法，在寫作能力方面，學(xué)生往往會(huì)為應(yīng)付考試而寫作。在教學(xué)時(shí)，一些教師沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)寫作方法及技巧的掌握狀況，為此學(xué)生不能在寫作時(shí)進(jìn)行舉一反三，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，寫作的思維也顯得較為單一，使得學(xué)生無(wú)法提高獨(dú)立寫作的個(gè)人能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略

（一）利用教學(xué)有效活動(dòng)讓學(xué)生拓展寫作思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不斷訓(xùn)練及反復(fù)批改這一方式，會(huì)讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到限制，同時(shí)使其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學(xué)合理改變，對(duì)課堂活動(dòng)合理設(shè)置，以此讓教學(xué)獲得理想效果。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該和教材知識(shí)相貼合，且對(duì)學(xué)生具體接受的狀況進(jìn)行考慮，盡量不出現(xiàn)超綱的句式及詞匯。對(duì)課堂活動(dòng)的合理組織，能讓學(xué)生提高興趣，也能使其寫作思維得到鍛煉，發(fā)展寫作能力。而教師也可以對(duì)小組學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行引入，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，在彼此討論中互相學(xué)習(xí)，提高其寫作熱情，使其寫作思路得以拓寬，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生打好良好的寫作基礎(chǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做好改革，創(chuàng)造有效的新教學(xué)方法，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，使其能對(duì)英語(yǔ)文本大量閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感，使其積累寫作的各類素材及詞匯，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)可以更為熟悉，對(duì)其寫作帶來(lái)積極影響。在英語(yǔ)文本的充分閱讀下，學(xué)生能打下寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其寫作能力發(fā)展獲得較大幫助。為此，教師要組織學(xué)生在課下積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦價(jià)值性的閱讀文本，由學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀積累句式及短句，在閱讀結(jié)束后彼此分享，通過(guò)課后交流讓學(xué)生分享心得，不斷擴(kuò)展視野，使其寫作思路得以拓展。而在交流還有閱讀中，學(xué)生都能發(fā)展分析、收集信息還有解決問(wèn)題等能力，使其寫作水平自然提升。

（三）教授寫作技巧，保障學(xué)生寫作的規(guī)范性

在寫作指導(dǎo)中，教師了除作文的日常講解，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的基礎(chǔ)技巧，使其寫作水平真正提升。在高中，指導(dǎo)學(xué)生寫作教師應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：①是對(duì)題目要求的詳細(xì)分析，對(duì)題目?jī)?nèi)涵的充分理解。應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在題意理解后，對(duì)寫作框架合理構(gòu)建，關(guān)注題目?jī)?nèi)人物、時(shí)間等主要的元素，讓學(xué)生初步形成寫作的思路。②要在基本框架前提下，能圍繞主題合理進(jìn)行展開(kāi)，對(duì)文章的結(jié)尾、開(kāi)頭等重要段落進(jìn)行確定，清楚表達(dá)文章重要信息，避免讓后期修改變得非常麻煩。③應(yīng)該重視寫作時(shí)的規(guī)范格式，確保能清楚表述，保障層次清晰。

（四）利用思維引導(dǎo)促使學(xué)生發(fā)展個(gè)人寫作思維

寫作的傳統(tǒng)教學(xué)，教師會(huì)大量布置作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行模板化的寫作練習(xí)。而這一方式，會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，使其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增長(zhǎng)。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思維，以寫作思維為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生角度為主，合理設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)。比如：引導(dǎo)學(xué)生利用寫作框架構(gòu)建的方式，對(duì)其寫作思路進(jìn)行拓展，或在訓(xùn)練中，以某點(diǎn)做好集中教學(xué)指導(dǎo)，或利用多評(píng)模式，促使學(xué)生參與課堂，使其對(duì)個(gè)人看法積極表述，不斷發(fā)展寫作能力。

總之，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作課，就需要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)方式培養(yǎng)與提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，讓高中生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維能力，使高中生具備一定的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提升他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，特別是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力，以彌補(bǔ)高中生長(zhǎng)久以來(lái)存在的寫作短板。

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