李盛 曾堯 易興俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為高職辦學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，通過對傳統(tǒng)辦學模式的變革，建立項目核心制的教學新模式，從制度上抑舊立新，通過對比研究、歸納演繹、文獻分析等研究方法，力圖通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構建、新體系的完善，提升高職教育適應社會變革的能力，同步提高廣大學生解決工程應用問題的水平，為探索高職教育適應性研究提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)技術教育;項目核心制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）19-0007-04

一、引言

伴隨我國改革開放的持續(xù)推進，高職教學管理模式、教學方法都呈現(xiàn)出許多新形態(tài)。這些形態(tài)的出現(xiàn)既是我國職教改革的縮影，又是當前職業(yè)教育適應社會變革發(fā)展進行的一種有益嘗試和實踐。

回想中華人民共和國成立之初到1977年，職業(yè)學校采取“半工半讀”的培養(yǎng)形式，在教學過程中強化實踐、突出應用，但教育發(fā)展也陷入停滯期[1]。直到1978年改革開放，職業(yè)技術教育才又重新迸發(fā)出勃勃生機。此后，到1989年，我國開始借鑒模仿西方發(fā)達國家的先進教育理論，采取邊模仿學習、邊消化創(chuàng)新的方式，特別是在1985年之后，在課程體制改革和課程建設等都開始逐步步入正軌，學校招生人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢，特別是一些高職學校尤為突出[2]。從1990年到2009年，我國經(jīng)過多年的學習、借鑒和摸索，在職教理論體系建設上，基本形成了一套符合我國國情的理論建構，并為接下來的職業(yè)教育大發(fā)展奠定了理論基礎[3]。從2010年開始，我國借鑒國外先進的CBE、MES和雙元制等理論，在“三段式”人才培養(yǎng)模式基礎上，又先后提出“五階段”模式和現(xiàn)代師徒制等理念，且在具體實施過程中受到業(yè)內專家和同仁們的廣泛好評，相比過去的傳統(tǒng)師徒制，在教學的組織和管理上都進了一大步[4]。

從2015年開始，國家開始大力倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]，經(jīng)過幾年的推廣和實施，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)成為當下職業(yè)教育，特別是高職日常教學活動的一種依托。開放的平臺、共享的資源，為職業(yè)教育提供了一種嶄新的教育模式。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自2015年國家倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，各校都先后進行了很多有益嘗試。其中包括：在學校開設SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理規(guī)定等。據(jù)統(tǒng)計，全國有大約85%的高校都設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。根據(jù)麥可思研究院2013—2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已達2.9%。其中，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆高0.5個百分比。從趨勢分析看，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已經(jīng)開始呈現(xiàn)大幅上升趨勢[6]。截至2020年，據(jù)中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會恒大研究院《中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告（2020）》研究數(shù)據(jù)顯示：在青年創(chuàng)業(yè)者當中，擁有?？萍皩？埔陨蠈W歷的創(chuàng)業(yè)者占比已經(jīng)超過80%，其中?？普急冗_到26.4%[7]。從中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過全國上下多年“雙創(chuàng)”教育的大力推進，在青年創(chuàng)業(yè)者當中，高職高專畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿更加突出。但高職院校在適應“雙創(chuàng)”快速發(fā)展的變革過程中也呈現(xiàn)出一些不協(xié)調現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教學管理模式的適應性差，無法與社會“雙創(chuàng)”發(fā)展同步。

（一）傳統(tǒng)職教模式與“雙創(chuàng)”理念脫節(jié)

1.傳統(tǒng)教學方法的反思

蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫認為，教學過程是特殊認識的過程，教學過程的基本階段應遵循“感知—理解—鞏

固—應用”四個階段，但也有專家認為該理論忽視了教學過程的復雜性，忽視了師生雙方教學活動的辯證關系[8]。從職業(yè)教育的角度來看的確如此，如果課堂教學活動脫離教與學的辯證關系，整個教學過程就會失去活力，變雙方互動為單向傳輸。原本應該是閉環(huán)的流動，結果變成單路傳輸。在教學計劃實施過程中，學生缺乏心理認同感，盡管教師在不斷地啟發(fā)學生，但始終收效甚微。

2.傳統(tǒng)高職教學方法與“雙創(chuàng)”脫節(jié)

高職學校開設的“雙創(chuàng)”課程，與技能型課程關聯(lián)度不高，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，仍然停留在以課堂書本知識灌輸為主，學生參與性不強，多數(shù)學生沒有學習和從事“雙創(chuàng)”活動的意愿。另外，課程體系的科學性和合理性也有待提高，而且課程學科覆蓋面有限[9]。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，作為教學受眾的學生，在學習過程中已經(jīng)不再滿足做被動的聽眾，他們渴望參與到教學活動中，期望能夠親自獲取知識、探究事物發(fā)展的規(guī)律和解決問題的手段。與此相比，傳統(tǒng)教學方法明顯存在教學手段參與度不高的問題，很難在課堂教學當中吸引學生的注意力。況且在傳統(tǒng)的高職教育模式下，教學管理過分強調教師為主、學生為輔，把學生放在被動接受信息的地位。這種教學模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求明顯存在脫節(jié)，不利于對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，導致學生在學習過程中處于“躺平”狀態(tài)也不足為奇。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置不合理

1.教師資源短缺嚴重束縛教學活動的開展

職業(yè)教育教學活動的開展離不開教師，要想能夠順利開展“雙創(chuàng)”教育，就要有足夠能夠勝任“雙創(chuàng)”要求的師資。目前，在全國職教院校中接受過“雙創(chuàng)”培訓，特別是具有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實際經(jīng)驗的師資，少之又少。這其中有我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚的原因，主要是在以往的師資隊伍建設過程中，單純強調了師資的學歷和專業(yè)，忽視了對“雙創(chuàng)”人才的引進吸納和培養(yǎng)。在這種全社會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的背景下，學校卻難以有效解決這種“供需”矛盾。在教學活動中教育資源升級和更新慢，這也是導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有興趣的原因所在。加之學校在師資隊伍建設過程中，制度上缺乏有效的考核激勵機制，而且在經(jīng)費保障、制度保障等方面，重視力度不夠，使有意愿從事“雙創(chuàng)”活動的廣大教師望而卻步[10]。再者，就是課程設置和課程評價標準不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，缺乏工程案例的闡釋和案例訓練。教材編寫明顯滯后于社會發(fā)展的步伐，很多高職教材還存在質量參差不齊的現(xiàn)象，對教學質量難以提供有效保證[11]。DEE15B9D-D559-4832-BDA5-284562D459EE

2.硬件資源配比不合理導致教學活動受限

我國高校長期以來在教學資源配比方面存在短板，高校在實驗、設備采購維護經(jīng)費上配置不合理，實際使用和支出有缺口，管理難度大等問題十分突出[12]。作為一般地方高職院校，在教學活動中需要的硬件資源保障方面，學生要充分進行“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”活動，硬件資源難免需要維護、保養(yǎng)和更新，涉及的硬件采購、使用和維護都要人、財、物的大力支持[13]。但我國傳統(tǒng)的實驗實訓配套的維修費用相比國外明顯不足，維持基本運作尚存在很大缺口，更何況要進行“雙創(chuàng)”活動。

3.教學過程需要提升學生解決實際問題的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學過程中除去要強化學生的動手能力外，還要提升學生解決實際工程問題的能力。而在當前的教學活動中，因為忽視對學生解決具體工程應用問題能力的培養(yǎng)，這就導致學生在走向社會以后遇到具體問題無從下手，一時找不到解決問題的有效辦法和途徑。由此可見，在校期間有意識地提升和鍛煉學生能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺解決工程實際問題的能力，是今后院校教育要重點解決的關注點之一。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下的基本要求

（一）轉變觀念適應時代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代最大的特點就是空間發(fā)生了轉換，網(wǎng)絡抹平了時間、地域和空間概念，社會活動已經(jīng)從過去的平面維度轉換為空間維度。高職教育要想適應社會需求，只能適應這種社會的變革。在日常教學過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)在已經(jīng)成為日常教學的一種基本工具和手段，大量的教學資源可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)共享，共享資源是未來高職教學資源有效配比發(fā)展的根本。另外，在教學活動中，要轉換教學模式，從以教師為主變?yōu)橐詫W生為主，通過讓學生自我解決實際問題，來鍛煉他們未來解決實際問題的能力。要提升校企融合的理念，要采取請進來和送出去的辦法，有意識提升師資隊伍的素養(yǎng)和專業(yè)結構，滿足教學活動的需要。

（二）優(yōu)化資源合理配置解決教學突出問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代對數(shù)據(jù)資源需求大，但僅憑一家或者幾家單位的現(xiàn)有資源難以滿足實際需要。況且作為人才培養(yǎng)的主力軍，高職院校在校人數(shù)眾多，單靠行政撥款或者自籌經(jīng)費難以從根本上解決迫切需求。因此，這就要求各個高校能夠開放各自現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源互補、統(tǒng)一資源調配，借此也可以使一些閑置的硬件資源能夠重新盤活，發(fā)揮應有的價值。為教學服務、為工程實踐服務，同時也可以為廣大師生提供與社會接洽的機會，借此提升師生解決工程實踐問題的能力。

四、現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的適應性構建

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式作為現(xiàn)代“雙創(chuàng)”教育的一種嶄新模式，要想適應時代的需求，就要構建起一套能夠適應社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的體系架構。解決長期困擾教學的基本問題，打通學校與企業(yè)之間的壁壘，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺真正實現(xiàn)校企融合。

（一）重新構建教學管理體系

在現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，需要重新對傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)進行定義，并對教學過程中考核方式、方法進行重新構建。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維去重新審視高職教育的各種活動，把單向說教方式變成以項目為核心的學生為主制。讓學生以自我為核心去研究、解決問題，教師由課堂的主角變?yōu)檩o助角色，促使學生在教學活動中去探究解決問題的途徑和渠道。以網(wǎng)絡作為平臺，通過平臺實施教學思想，構建專業(yè)課程群[14]。

（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下整合開放現(xiàn)有資源

將各個高職院?，F(xiàn)有資源通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行共享，對資源進行整合，通過共享實驗平臺完成項目構建、模擬仿真，讓廣大師生可以進行各種實訓和實驗，提高閑置設備的使用率和開機率，讓設備不再閑置，因此也可以為社會和學校節(jié)約大量的維護成本[15]。在教學實施過程中，讓學生項目組成員通過平臺研究解決實際工程案例，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教學組織上進行方式變革，鼓勵學生去使用、接觸應用科技，避免過去閉門造車的問題[16]。平日注意教學資源庫建設，通過網(wǎng)絡可以滿足線上教學、課程建設，資源共享使用的需求[17]。

（三）變革教學方法兼顧教學質量與過程

1.教學結果驗證評價體系力求多樣、靈活

傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育在教學結果驗證評判體系上相對比較程式化，評價體系主要以卷面考試為主，這種單一考查方式可以參照美國等一些發(fā)達國家的經(jīng)驗，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下采用認證考試的方法，就是通過階段或者模塊化考試進行驗證。日常教學活動在教學和驗證工作做到標準化、系統(tǒng)化和制度化的同時，通過自我評估、現(xiàn)場考察、撰寫評估報告、形成認證記錄等步驟，再通過一定時期的跟蹤考察達到客觀評價教學環(huán)節(jié)的目的，保留的評估報告也可以為學校后期持續(xù)改進提供發(fā)展思路[18]。在整個體系標準的運作上，保持相對靈活、客觀、權威，而且還可以促進教育的多元化發(fā)展。有利于客觀公正地對學習情況進行考核，能夠從考核過程中真實反映學生的學習、掌握情況。要根據(jù)職業(yè)教育不同層次要求，針對整個教學過程進行全過程監(jiān)管和評價。具體教學環(huán)節(jié)實施起動前，首先要對教師的資質、能力（除去教學能力還有科研能力）、授課方案、教學大綱（性質、目的、要求、內容明確）等進行綜合評估，當這些條件滿足要求后才許可實施[19]。

2.教學變革制度先行

職業(yè)技術教育要從根本上轉變，需要先從制度上構建符合現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式要求，對教學過程的每個階段都要進行跟蹤考核，杜絕“中途沒人管，結業(yè)一張卷”的粗暴方法。強化過程評判制度，實施項目核心化，在整個實施過程中，學生的學分計算方法、畢業(yè)考核方法、彈性學制等一系列的制度建設都是前期準備的要點。對教學方案的審定、項目結題成果的認定等等都要給予保證。實施項目改革后，教師的工作形式發(fā)生變化，要從制度上保證教職工的個人權益，對科研經(jīng)費、實驗實訓條件、設備物資等方面都要給予一定傾斜，同時對完成教學任務，在實施過程中取得教學成果或者指導學生參加各級各類比賽，取得成績的教職工要給予獎勵。對不能勝任教學要求的教師，可以進行培訓和輪崗實習，督促其盡快勝任崗位角色的轉變。確實無法勝任的可以轉崗調任，保證我們的改革能在師資部分得到充分保證的前提下進行。新教師可以通過以老帶新、團隊助教的方式鍛煉成長。同時，為專業(yè)指導教師提供能調動積極性的薪酬保障，使廣大教職工在教學工作過程中無后顧之憂，能夠在教學過程中真正體會到幸福、成就和滿足感。DEE15B9D-D559-4832-BDA5-284562D459EE

五、結語

任何時代都沒有亙古不變的制度，高職院校的教學改革也同樣面臨這個問題。現(xiàn)代“雙創(chuàng)”教育模式，要求在突出“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式下，充分保證高職教

育能夠適應社會發(fā)展要求。這也對未來職業(yè)教育提出了新的期望，通過進行現(xiàn)代教學模式的適應性研究，尋找一條能夠適應當前社會發(fā)展的高職教育發(fā)展道路，滿足社會發(fā)展對專業(yè)技術人才的需求。提升高職院校辦學品質，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，實現(xiàn)跨越空間、維度的系統(tǒng)建構，完成高職教學改革的成功跨越，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的成功推廣打下基礎。

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◎編輯 王亞青

Research on the Adaptability of Vocational Education under the Modern Innovation

and Adaptability Entrepreneurship Education Model

LI Sheng，ZENG Yao，YI Xing-jun

Abstract：The “Internet +” innovation and entrepreneurship model brings new opportunities and challenges to higher vocational schools. Through the reform of the traditional school-running model，a new teaching model based on the project-based system is established，and the old is restrained from the system. Deduction，literature analysis and other research methods，try to improve the ability of higher vocational education to adapt to social changes through the construction of the “Internet +” platform and the improvement of the new system，and simultaneously improve the students ability to solve engineering application problems，sexual research provides a reference.

Keywords：“Internet +”;vocational and technical education;project core systemDEE15B9D-D559-4832-BDA5-284562D459EE