【摘要】本文論述《大學生心理健康教育》課程教學模式改革舉措：以終為始，增強有機融合，實現心理學專業(yè)教師與輔導員的雙向融合、心理學專業(yè)知識與實踐體驗的有機融合、過程性評價與結果性評價的高度融合;因時而進，推進方式延伸，實現教學資源從固定課堂向開放平臺延伸、教學實踐從現實體驗向虛擬聯通延伸、教學評價從教師主導向師生分享延伸;著眼全局，推進課程貫通，實現心理健康課與其他課程的貫通，課堂、網絡和實踐的貫通，整個大學階段的貫通。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0145-05

當前，心理健康問題已成為當代大學生成長成才的絆腳石。自2001年以來，教育部接連頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》《加強普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件，旨在促進大學生心理健康發(fā)展，加強對大學生心理健康教育的指導。

《大學生心理健康教育》課程作為高校實施心理健康教育的主渠道，探索有效的教學方法和教學模式是該課程教育教學的重要任務。目前，已有諸多學者研究不同的教學方法和教學模式以增強該課程的教學效果，包括心理測試、情景模擬、參與式教學模式、翻轉課堂等，取得了較好的教學效果。筆者嘗試從“融合”“延伸”“貫通”三個層面探索《大學生心理健康教育》課程教學模式改革。

一、以終為始，增強融合

《大學生心理健康教育》課程的目標是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，《大學生心理健康教育》課程在教學的設計、實施、評價等各環(huán)節(jié)均要以終為始，以結果和目標為導向，在設計和實施過程中時時緊扣目標。

（一）心理學專業(yè)教師與輔導員的雙向融合

目前，《大學生心理健康教育》課程作為高校公共必修課，教學師資主要由有心理學專業(yè)背景的專業(yè)教師和以輔導員為主的教輔人員構成。專業(yè)教師的專業(yè)知識和教學經驗比較豐富，但往往與學生日常生活接觸較少，對學生面臨的實際心理問題了解不夠全面;而輔導員大多是剛畢業(yè)的研究生，且無心理學專業(yè)背景，他們擁有的心理學知識主要來自本科的通識教育和入職后所參加的短期培訓，因此存在理論知識欠缺和教學經驗不足的問題，但他們長期與學生接觸，比較清楚學生的心理問題和實際困難。《大學生心理健康教育》課程要求將解決實際困難和解決心理問題相結合，因此，筆者所在學校在師資上加強了專業(yè)教師和輔導員的融合，通過取長補短、相互協作的方式，提高《大學生心理健康教育》課程的課堂教學效果。具體方法如下：（1）集體備課，課前明確教學的重點和難點，交流各具體教學章節(jié)的重點和難點，共享和優(yōu)選課件及輔助教學資料等。（2）相互聽課，課程的實施和教學手段的運用對教學效果有較大影響，輔導員多是年輕教師，其教學經驗不足，應該多聽專業(yè)教師的授課，汲取其長，而年輕教師在收集資料和運用多媒體手段等方面有優(yōu)勢，可為專業(yè)教師提供合理的建議，雙向融合，可實現優(yōu)勢互補。（3）團體教學，輔導員和專業(yè)教師組成授課團隊，各自講授所擅長的教學內容，開展更加精細化的、優(yōu)質的教學，更好地服務學生。

（二）心理學專業(yè)知識與實踐體驗的有機融合

《大學生心理健康教育》課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理學知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高學生心理素質，促進學生全面發(fā)展。

心理學知識是《大學生心理健康教育》課程的基礎內容。心理學是一個完備的科學體系，心理學知識具有高度的專業(yè)性，要在《大學生心理健康教育》課程有限的課時內向大學新生普及心理學知識有一定困難。為此，有學者提出了體驗式教學方法，將心理學知識寓于情感體驗、反思領悟、行為訓練和交往互動中，既關注知識的獲得，又關注“情感”和“行為”，充分發(fā)揮學生的主體作用。近年來，校園情景劇、心理學游戲越來越多地應用于大學生心理健康教育課堂，這些教學方法有利于促進學生的“知”“情”“意”統(tǒng)一。筆者在大學生心理健康教育課堂實踐中，也設置了學生制作校園情景劇的環(huán)節(jié)。例如，基于教材中“宿舍你我他——人際交往與合作”的章節(jié)，布置學生根據宿舍矛盾引起的沖突所造成的宿舍成員心理和情緒變化及其解決方法等方面構建劇情，自編、自導和自演，在課堂上進行戲劇展演，或拍攝約10分鐘的劇情片并在課堂上展示。學生在校園情景劇的制作過程中，能夠主動鉆研教材，積極提高感知能力和動手能力，從而增加課程的深度，提高課堂教學效果。

（三）過程性評價與結果性評價的高度融合

過程性評價是對學生在學習過程中的投入和產出做出的評價。過程性評價不同于結果性評價，其目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導向和激勵作用，通過引導教師、學生對教學、學習過程的關注，全面提高課程實施質量。這種評價采用以過程性的觀察為主的質性評價方式，對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行考察，以了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息并進行調節(jié)，使計劃和方案不斷完善，順利達到預期的教學目的。結果性評價指在教育活動結束后為判斷效果而進行的評價，這種評價模式主要以量化評價方式對學生的學習成績進行測驗，以了解學生的學習情況，并為進一步學習提供反饋信息。傳統(tǒng)課堂多采用結果性評價的方式，主要是進行期中測驗和期末測驗，以成績作為評價依據。課程學習是一個連貫性的持續(xù)過程，加強過程性評價和結果性評價的高度融合才是衡量課程教學效果和檢驗學習成果的合理設置，也是對學生學習成果的公平評價。

鑒于過程性評價的反饋更及時和利于后續(xù)教學計劃方案的完善，越來越多的學校重視過程性評價，筆者所在的學校要求平時成績要由至少5項考核指標組成，目的是增加過程性評價環(huán)節(jié)。因此，筆者在《大學生心理健康教育》課程教學中，基于每個章節(jié)知識相對獨立的特點，在完成各教學主題的課堂教學后，設計相應的實踐和體驗環(huán)節(jié)作為過程考核指標，以促進學生知行合一。例如，筆者設置了課后閱讀心理學書籍或觀看相關電影并寫觀后感的環(huán)節(jié)，以考查學生分析書中和電影中蘊含的心理學知識的能力;設置制作校園情景劇環(huán)節(jié)，以考查學生將心理學知識運用到情景劇設計中的能力;設計與大學生心理健康相關的調查問卷并撰寫調查報告，以考查學生發(fā)現問題和分析問題的能力;等等。這些參與、體驗、總結和分享的過程性評價，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能及時反饋教學效果。

《大學生心理健康教育》課程一般作為公共普修課，考試方式是考察。普修課要求所有學生都要學習，這就說明了它的基礎性和必要性。考試方式是考察，說明對一些具體的心理學知識不要求死記硬背。在結果性評價中，重點是要考查學生運用心理學相關知識、解決問題的技巧、產生的體驗與反思結果等去解決實際問題的能力。為此，筆者在《大學生心理健康教育》課程期末考試中采用了基礎理論與案例分析相結合的形式。

二、因時而進，推進延伸

（一）教學資源從固定課堂向開放平臺延伸

習近平總書記強調“高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著信息技術的發(fā)展，課堂的概念在不斷延伸，所以要因時而進，推動課堂資源向網絡平臺延伸。在傳統(tǒng)課堂上，由于受上課時間、教師水平和課堂人數等條件限制，僅有教師課堂授課的形式往往不能滿足所有學生的需求。推進固定課堂向網絡開放平臺的延伸，就是要利用網絡資源彌補現實課堂的不足。教師可以借助網絡收集資料，學習新的教學技能、手段和方法;學生可以利用網絡課程補充知識點、拓展知識面，或接受遠程指導，甚至模擬體驗心理咨詢等。目前，我國網絡教學資源豐富，包括得到精品課、有道精品課、中國大學MOOC和易班YOOCD等。例如，在中國大學MOOC上，能找到很多名師講授的心理學類課程和大學生心理健康教育類的課程資源。筆者開展《大學生心理健康教育》課程教學時，除了課堂講授，還要求學生學習至少一門網絡課程。例如，得到精品課程中陳海賢的《自我發(fā)展心理學》、中國大學MOOC中哈爾濱工業(yè)大學吳松全的《自我認知與情緒管理》等都值得推薦學生學習。

（二）教學實踐從現實體驗向虛擬聯通延伸

自高校全面開展《大學生心理健康教育》課程以來，經過不斷探索，課程實踐環(huán)節(jié)越來越受到教師的重視，心理情景劇、校園情景劇、心理沙龍、心理游戲、團體輔導和心理咨詢等陸續(xù)進入課堂。這些體驗式教育有利于實現心理健康“知”“情”“意”統(tǒng)一的目標，但現實體驗中也存在課時有限、學生羞于表達、學生對心理咨詢原則不了解和不信任等問題。在課程教學中，教師可以將實踐環(huán)節(jié)從課上延伸至課下、從現實延伸至虛擬的網絡，這樣安排設置，能較大程度解決上述問題。虛擬技術由于其良好的互動性，在我國高校課程教學中得以推廣，使學生能愉悅和順利地參與課程教學。筆者講授“大學生心理健康教育”課程時緊跟時代潮流、與時俱進，促進教學方式的延伸。例如，既可以設置現場表演心理情景劇的環(huán)節(jié)，也可以要求學生錄制心理情景劇視頻在課堂上播放，使學生從直接面對觀眾轉向面對鏡頭，避免出現學生羞于表達、情緒緊張等情況;在心理咨詢中，可采用網絡匿名咨詢替代面對面咨詢，使咨詢者更加坦誠地和心理咨詢師交流，更好、更及時地解決咨詢者所面臨的問題;引導學生在虛擬環(huán)境中進行角色扮演，并利用所學心理學知識和技能幫助他人或自助。

（三）教學評價模式從教師主導向師生分享延伸

教學評價是研究教師的“教”和學生的“學”的過程，包括對教師教學工作的評價（即教師教學評估）和對學生學習效果的評價（即考試與測驗）。傳統(tǒng)的針對教師教學工作的教學評價主要由教師自行評估、同行聽課、督導教學和學生評教等環(huán)節(jié)構成。然而，這些評教環(huán)節(jié)往往是一次性評價，且學生參與評教率低、學生評語較敷衍。同時，教學評價的目的是督促教學質量的提升，如果只在期末進行教學評價，存在滯后性，不利于優(yōu)化教學。傳統(tǒng)的針對學生學習效果的評價主要是考試和測驗，未能全面反映學生的綜合素質。為此，筆者教學《大學生心理健康教育》課程時實施教學評價從教師主導向師生分享延伸，增加師生交流互動的機會，增加對學生評價的公平性和客觀性，以利于課堂的高效運轉。一方面，對教師教學評估實行即時評價，即教師應在每堂課的評估環(huán)節(jié)中發(fā)放評價問卷和進行即時評價、現場反饋，對師生反饋的焦點問題，進行分享交流和答疑。采用此評價方法主要是因為《大學生心理健康教育》課程是一門公共基礎普修課，一般只開設一個學期，章節(jié)內容相對獨立。要及時發(fā)現教師在教學過程中存在的問題，對課程效果的評價應該實施立行即改。另一方面，在對學生的評價方式上，要改變教師的絕對主導地位，采取學生自評、同學互評和教師點評相結合的模式，減少教師評價時的主觀性，增加評價結果的客觀性和公平性，以調動學生的積極性，促進同學之間互相學習。

三、著眼全局，推進課程貫通

促進大學生心理健康不是單一開設《大學生心理健康教育》課程就可以實現，需要構建全社會、家庭、學校和政府共同參與的心理健康教育體系。大學生心理健康教育的宗旨不只是預防和緩解大學生的心理問題，還要發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)摿?，促進其健康成長。因此“大學生心理健康教育”課程需要與其他課程、實踐和其他促進心理健康方式的貫通。

（一）心理健康課與其他課程的貫通

教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出“大學生心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，同時也是高等學校全體教職員工，特別是教師義不容辭的責任。教師要結合教學工作過程，滲透對學生進行心理健康教育的內容”。在三全育人體系下，心理健康教育是落實三全育人理念的重要載體，也是高校思想政治教育的重要組成部分。因此，要加強心理健康課與其他課程的貫通，特別是與學生日常生活、思想道德教育相關的課程的貫通。

一是實現《大學生心理健康教育》課程與《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》《馬克思主義基本理論》等思想政治教育類課程的貫通。兩者在教育目的上有共通之處，其貫通有前提基礎。學者馮剛在《立標準建機制探索建設中國特色大學生心理健康教育工作體系》一文中提出“要堅持系統(tǒng)設計、整體推進。要把心理健康教育融入思想政治教育之中，與學生工作有機結合起來，注重系統(tǒng)謀劃、整體推進、形成合力，通過多學科、多種方法、多種途徑的交流、互動和綜合運用，做到教育資源的優(yōu)化配置和充分利用”。思想政治教育課程重要的目的之一是讓廣大學生樹立遠大理想、樹立正確的人生觀和價值觀，學生若有遠大的理想并為之不懈努力，會形成堅毅的性格，不會被眼前的困難擊倒，這有助于促進學生的心理健康。

二是實現《大學生心理健康教育》課程與安全教育課的貫通。安全教育課是高校的常設課程，生命安全教育是其重要組成部分，而生命安全教育也是心理健康教育的重要內容和主要目標。一方面，在生命安全教育課中要突出心理健康安全的重要地位，并將心理健康與生命安全相關的知識和危機預防技能貫穿其中。另一方面，在心理健康教育課中要將灌輸預防自殺等生命安全教育理念作為課程的主要目標，將危害生命安全的一般心理問題作為講授重點，并傳授應對一般心理問題的方式。

三是實現《大學生心理健康教育》課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課的貫通。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是為將來早做規(guī)劃，創(chuàng)造一個良好的發(fā)展前景，更好地實現自我價值。根據馬斯洛發(fā)展層次理論，人發(fā)展的最高目標是實現自我，心理健康教育的目的也是促進人的全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康課的一項重要內容。職業(yè)規(guī)劃課與心理健康課貫通，能增強課程教學效果。

（二）《大學生心理健康教育》課程實現課堂、網絡和實踐的貫通

教育家陶行知在《教學做合一下之教科書》一文中提出“做”是在勞力上勞心?！白觥焙腥齻€特征：行動、思想和新價值之產生?！洞髮W生心理健康教育》課程實現課堂、網絡和實踐的貫通也是教學做合一的過程，是將課堂的主渠道與網絡延伸平臺和實踐的貫通。首先，課堂教學作為《大學生心理健康教育》課程的主渠道，在課堂中教師起主導作用，完成課堂講授和實踐方法的教授。其次，利用網絡進行知識點擴充、情景體驗、模擬心理輔導或者心理咨詢的延伸。最后，學生開展實踐，即運用所學心理學知識對自己在學習和生活中遇到的心理困惑進行準確分類，積極調試自己的心理狀態(tài)或尋求幫助，建立良性和健康的生活方式，培養(yǎng)健全的人格或利用所學幫助他人。如此，能實現課堂、網絡和實踐融會貫通。

《大學生心理健康教育》課程實現課堂、網絡和實踐貫通的另外一種形式是指在教學中應用新網絡科學技術以實現因材施教。例如，在新加坡的一些高校中，教師通過布置學生在裝有眼動儀的平板電腦上進行自學，根據眼動儀獲得的數據，分析學生自學遇到的問題和難點，在課堂上重點講解學生遇到的普遍性難點，對少數學生的難題進行個別指導，實現精準教學。筆者認為，在《大學生心理健康教育》課程中也可運用這一方法，基于學生的課堂表現，設置合理的實踐環(huán)節(jié)，檢驗學習成效，做到因材施教。

（三）“大學生心理健康教育”課程實現大一至大四的貫通

心理健康教育是一個長期的過程，目前《大學生心理健康教育》課程（課堂教學）一般設置在大一的第一個學期（32學時）。有研究表明，大學生普遍認為《大學生心理健康教育》課程應該貫穿大學四年，可采用必修結合選修形式開設。筆者開展《大學生心理健康教育》課程教學貫穿大一至大四，大一期間作為必修課，重點引導學生正確認識心理健康問題、掌握心理學基本知識和解決心理問題的基本方法;大二至大四作為選修課，重點以某一專題的心理學知識為重點，如大學生情緒管理與自我認知、生命教育和心理咨詢基礎知識等。

總之，當前大學生心理健康問題越來越得到重視，高職院校應積極開展《大學生心理健康教育》課程教學改革探索。筆者所在學校采取了有效的教學改革舉措，即《大學生心理健康教育》課程專業(yè)知識和實踐的有機融合、師資隊伍的融合、評價形式的融合;推進教學資源、實踐和評價方式的進一步延伸;將《大學生心理健康教育》課程與相關課程貫通，實現課堂、網絡和實踐貫通，教學時長貫通整個大學階段等，最終使學生能正確認識心理健康問題，遇到問題能夠積極尋求專業(yè)幫助，提高學生的生活和學習質量，培養(yǎng)出身心健康、具有理性平和心態(tài)的社會主義合格建設者和接班人。

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注：本文系廣西民族大學校級教學改革工程項目“《大學生心理健康教育》教學模式創(chuàng)新研究及實踐”（2016XJGY40）的研究成果。

作者簡介：徐輝麗（1984— ），湖北黃岡人，講師，團委書記，研究方向為思想政治教育。

（責編 雷 靖）