馬婷婷

摘要：核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師們不斷探索核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)實踐。本文將從情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;問題化導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);多元化評價，提升學(xué)生核心素養(yǎng)三個方面，講述在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)實踐

一、情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師針對教學(xué)重點內(nèi)容和教學(xué)目標，可以設(shè)計出有針對性的探究情景，讓學(xué)生在問題情境中快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠更主動、更快速地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以大大促進學(xué)生的主動性和課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，因此，教師有必要借助各種教學(xué)資源，根據(jù)要講授的教學(xué)內(nèi)容和想要傳達給學(xué)生的知識，營造與其相關(guān)的探討情境，讓學(xué)生可以有身臨其境之感，這樣學(xué)生就可以在相關(guān)的情景中進行有效的溝通和學(xué)習(xí)，在特定的情境下分析和處理好問題，能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更好地實現(xiàn)“知識的內(nèi)化”。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit4 At the farm時，教師可以巧妙地設(shè)計鄉(xiāng)村的“農(nóng)場”“菜園”等貼近生活的情境，將學(xué)生自然地引入學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境之中。在單詞教學(xué)中，教師可以通過“一”和“多”的對比呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生對單復(fù)數(shù)的概念有更為直觀的認識。同時，通過精美的教學(xué)課件輔助教學(xué)，各種游戲、活動等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓枯燥的單詞、句型的教學(xué)富有趣味性，也更容易為學(xué)生所接受，有效地夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，在隨后的生成環(huán)節(jié)“Draw and say”中，學(xué)生們也會更加投入，做到畫得漂亮、說得流暢。

二、問題化導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

問題導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)并沒有固定的教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念，即要求教師更多地關(guān)注和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，而不僅僅是教授英語學(xué)科知識。問題導(dǎo)向的英語教學(xué)不僅僅是指提問問題，更多地是為了提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以通過幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問，讓學(xué)生認真思考，并能夠用正確的英文表達出來。問題化導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)課堂對教師的要求更高，課堂教學(xué)不能流于形式，給學(xué)生更多思考時間的同時，還要把握好課堂進度，切實發(fā)揮好問題化導(dǎo)向教學(xué)的效用。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 My School時，教師可以對學(xué)生進行提問：How many rooms in our school？What are they？Where is the library？引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的回答，如It’s twenty-four rooms.They are classrooms ; library and teachers’ office.It’s on the second floor.接下來教師可以借助校園分布圖教授生詞，一邊進行相關(guān)的教學(xué)提問，引起學(xué)生的思考，并鼓勵學(xué)生積極回答，同時鼓勵學(xué)生積極提問，學(xué)生和教師共同思考探討。

三、多元化評價，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在當前提倡英語核心素養(yǎng)的新課程改革浪潮下，課堂教學(xué)評價作為小學(xué)英語課堂重要的組成部分，能夠讓學(xué)生知道自己學(xué)到什么程度了，并明確繼續(xù)努力的目標，能提升學(xué)習(xí)效果。首先，小學(xué)英語教學(xué)課堂上的評價語言要豐富化，不能僅僅只用“good”“very good”這些無法讓學(xué)生了解自己究竟好在哪里的詞匯，應(yīng)用一些描述性的、豐富的語言進行描述，如“Your pronunciation is very standard.”除此之外，課堂評價的方式也要多元化，不只局限于教師來評價，還可以讓學(xué)生自己評價自己，讓其他同學(xué)評價自己等，多方面了解自己對知識的掌握情況。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 My friends時，教師可以組織學(xué)生用日常交際用語，如Goodbye… He’s/She’s… He’s/She’s my friend，與人告別，向他人介紹自己的朋友。

T： Now， you know my friend. Can you introduce your friend to me？

T：Look！You may say She’s/He’s… She's/He's my friend.

S1：（手指班里自己的好朋友）She’s/He’s… She’s/He’s my friend.

S2：（手指班里自己的好朋友）She’s/He’s… She’s/He’s my friend.

…

當每個同學(xué)都表達之后，教師可以組織學(xué)生進行自評、他評和教師評價，讓學(xué)生從多方面了解自己對本單元知識的掌握程度，明確還需要鞏固的地方，進行明確下一步要努力的方向。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，作為一線英語教師，要不斷探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)造更多有利的條件，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范海霞.巧設(shè)主題活動，提升核心素養(yǎng)——小學(xué)英語教學(xué)實踐探究[J].智力，2021（08）：139-140.

[2]孫娟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究[J].新課程，2021（09）：51.