林雅晶

摘要：在新高考改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步創(chuàng)新、優(yōu)化、完善。在此過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)往陳舊、落后的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行革新優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，減少教師的教學(xué)考核壓力，確保教師能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，以此來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)，建高中英語(yǔ)有效課堂。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語(yǔ);有效課堂

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在我國(guó)的教育體系中，大部分教師都會(huì)在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響。這導(dǎo)致其所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法都趨向單一化。并且，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)。在這種傳統(tǒng)的教育理念下，教學(xué)課堂也就變得死板、枯燥，學(xué)生也無(wú)法體驗(yàn)到活躍、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師不愿主動(dòng)地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)程度較低，學(xué)生與學(xué)生之間也不愿進(jìn)行交流和分享。在英語(yǔ)課堂中，一般都是由教師來(lái)主導(dǎo)課堂，教師主動(dòng)地講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度不高，其積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到影響。這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在這種學(xué)習(xí)背景下，教師滿堂灌的授課方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理。學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，知識(shí)也十分晦澀難懂。同時(shí)，由于英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。但是在課堂上，部分教師不愿意更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，也沒(méi)有給予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還只是采取枯燥的教學(xué)模式。此外，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，部分教師十分喜歡為學(xué)生布置大量的習(xí)題，并沒(méi)有將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這種方式不符合語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在講解習(xí)題時(shí)，也只是向?qū)W生總結(jié)應(yīng)試的技巧，導(dǎo)致學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的思考。為了強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動(dòng)程度，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，共同對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行探究。這種方式能夠讓學(xué)生逐漸成為課堂中的主體，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要以一種正確合理的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行分組前，教師需要先針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行合理分組。一般來(lái)說(shuō)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生大致分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的;第二個(gè)層次為基礎(chǔ)知識(shí)中等，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的;第三個(gè)層次為基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為五人一組，其中包含一名第一層次的學(xué)生、兩名第二層次的學(xué)生、兩名第三層次的學(xué)生，以此保證每個(gè)小組內(nèi)都包含三個(gè)層次的學(xué)生。這樣能夠使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠相互帶動(dòng)、互相監(jiān)督。之后，教師還需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地劃分，根據(jù)知識(shí)的難易程度，為每名學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求。

三、開(kāi)展生活化的教學(xué)模式

高中階段的英語(yǔ)知識(shí)所涉及的內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜。因此，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單化、具體化處理。教師可以合理應(yīng)用生活化教育理念，讓學(xué)生通過(guò)生活化情境進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的掌握與思考。生活化教育理念的滲透，能夠讓學(xué)生身處一種更加熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并且，這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)我們實(shí)際生活的重要價(jià)值。同時(shí)，這種方式還能夠讓學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考英語(yǔ)問(wèn)題。采用生活化的教學(xué)模式也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一定的趣味性，讓學(xué)生通過(guò)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍而更加積極、主動(dòng)地思考和探究，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行自主思考。這樣能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂，在豐富自身英語(yǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自學(xué)能力。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，可以將生活化元素進(jìn)行滲透，讓學(xué)生用英文進(jìn)行回答。以往教師在提問(wèn)時(shí)，往往只給予學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生的思考時(shí)間較短，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，使其逐漸厭惡提問(wèn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生由于過(guò)度緊張，也會(huì)影響其思維能力和聽(tīng)課效果。此外，還有一部分教師沒(méi)有給予學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在提問(wèn)后幾秒便自己說(shuō)出答案。這便導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)逐漸變得形式化。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要給予學(xué)生充裕的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在正確回答問(wèn)題后，也會(huì)形成較強(qiáng)的成就感。長(zhǎng)期下去，學(xué)生便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極、主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中英語(yǔ)課堂中，教師可以應(yīng)用先進(jìn)、新穎的技術(shù)手段。在英語(yǔ)課堂中，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的畫面，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中主動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行思考。這種方式能夠有效優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這種方式也能夠有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的直觀化和具體化，讓學(xué)生運(yùn)用一種更加容易理解的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

除此之外，教師也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生通過(guò)了解更多課外內(nèi)容，逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力所在，使學(xué)生能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展。例如，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等。而學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師也可以將英語(yǔ)文化進(jìn)行一定的滲透，讓學(xué)生在了解相應(yīng)文化背景的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總體來(lái)說(shuō)，在新高考改革背景下，高囊中英語(yǔ)教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化改善，并且結(jié)合信息化教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，借助新思想、新理念進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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