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摘要：隨著國家對教育事業(yè)的重視程度不斷加深，階段性教育轉化工作的開展是當前研究的核心。做好現(xiàn)階教育讓學生更好的適應后期的學習，提升學生自身的學習能力。“銜接教育”銜接教育一般是指兩個學習階段的前后接壤部分，一般兩個階段的教育會有較大的差距，比如從幼兒到小學、從小學到初中、從初中到高中等轉化階段的教育活動。本篇內容探討關于初高中化學課程銜接教育開展的有效途徑。

關鍵詞：初高中化學;銜接教育;教學途徑;

引言：初高中銜接教育對于學生的長期發(fā)展和成長有著重要的影響，在教育生態(tài)化視角下開展教育活動老師需要先充分的了解學生的需求和特點，依照學生的真實情況設計教學活動，注重發(fā)展學生對后期學習模式和內容的銜接適應，進而確保教育工作的有效開展?；瘜W作為初高中重要的內容之一，做好銜接教育對學生的學業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

一、了解初中教學內容，做好有效銜接

初高中的銜接教育工作是為了讓學生更好的學習更深層的知識，作為高中時期的老師來講，必須要充分的了解初中時期學生學習的內容和知識的深度，與此同時，還要分析高中學習中需要初中知識支撐的部分。在開展教育工作的時候做好教育銜接。讓學生對初中化學知識進行深刻的復習，將初高中知識點進行銜接，基于全面、透徹的目標基礎上做好過渡教學活動，讓學生通過舊知識拓展新知識。以舊知識作為彈跳點，探索更多的新知識內容，從而將新知識和舊知識進行有效的融合，促成學生知識架構的形成，有效得做好教育銜接工作。

比如中學時期學生會初步的學習原子的結構。在高中第一課的《打開原子世界的大門》這一節(jié)內容教學的時候，老師就可以基于現(xiàn)實的狀況，首先帶領學生對初中學習的相關與原子的知識和內容，引起學生對于原子知識的記憶，為本節(jié)深入的學習做好前期鋪墊和準備。這樣的教學模式下，學生能夠更快的進入教學狀態(tài)，從而形成系統(tǒng)化的化學知識框架。

二、強化學法指導工作，提高個人能力

學習是步步深入的工作，依照新時代教學的要求，老師要發(fā)展學生的學習技能。通過分析發(fā)展，初中時期的化學知識相對感性，知識點比較少，而且內容比較淺，難度低。但是高中時期的化學知識比較理性，在知識的數量和深度上都要比初中時期深。讓學生掌握學習的方法和技巧是保養(yǎng)學習的根本。老師可以通過引導學生舉例、預習、類比、實驗、歸納等方法開展。就如同到行知先生所說的：先生的責任不在于教，而在于讓學生學。所以，在高中時期的教學活動中，老師應該關注學生的學習發(fā)展與需求，引導學生進行知識的學習與探索，讓學生掌握學習的方法和技巧。

比如老師在教學《剖析物質變化中的能量變化》這一節(jié)內容的時候，老師可以在課前階段設定好預習任務，讓學生對物質變化的特點和能力變化的內容進行初步的學習和了解。讓學生根據任務進行學習，老師用任務引導，幫助學生建立預先學習的意識，通過自主鍛煉提高學生的學習能力，讓學生充分的掌握學習方法，為后期教學的開展做好準備。

三、注重學生心理引導，保障良好狀態(tài)

初中生活和高中生活相對比所存在的差異比較大，這對于正在發(fā)展的學生來說是一種無形的挑戰(zhàn)，不良的教育方法容易造成學生心理的問題。因此在初高中的教學工作中，老師不僅僅要關注對于知識的教學，更要做好學生的心理教育工作。對于中學時期的學生來講，學習化學知識一般都是使用記憶——重現(xiàn)——簡單模仿等這一類比較機械、木訥的流程。根據相關的統(tǒng)計數據顯示，我國已經有超過60%的學生因為學習方法還有知識量、心理認知、個人心態(tài)等方面的原因，造成學生無法適應高中時期的學習生活。

面對這種情況，就需要高中時期的老師強化對學生心理健康的教育工作。除了要注重知識之間的銜接，更要關注學生心理和適應能力的轉化。讓學生客觀的認識高中生活，培育學生良好的心態(tài)。多理解學生，給予學生更多的支持與幫助，從而讓學生能夠更好的適應從初中轉化到高中的學習生活變化。

結束語：

總而言之，在學生初高中階段的轉變時期開展教育工作，老師應該充分的了解化學課程的特點以及學生的發(fā)展需求，結合實際的狀況設定符合學生成長和發(fā)展的教育工作，以此確保教育工作的有效發(fā)展和落地。

參考文獻：

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