江潔鐘

摘 要：文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，被較多編排在統(tǒng)編版語文教材中，文言文的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)具有重要作用?！豆湃苏勛x書》是統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第八單元的一篇課文，文中的兩則文言文短小精煉，卻飽含許多讀書的道理。文章以《古人談讀書》這篇文言文教學(xué)為例，通過“反復(fù)誦讀”“探究學(xué)法”“落實要素”“反思領(lǐng)悟”等探究小學(xué)文言文教學(xué)的方法策略，幫助學(xué)生讀懂文言文，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和認同，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文言文;教學(xué)策略;語文要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。而語文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較開闊的文化視野和文化底蘊。從整體來看，統(tǒng)編版語文教材融入了大量的中國傳統(tǒng)文化知識，文言文便是其中的亮點。從選材內(nèi)容來看，大多數(shù)文言文是語言精簡、意蘊豐富、節(jié)奏鮮明的小古文，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)。而《古人談讀書》是統(tǒng)編版教材五年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的單元主題圍繞“讀書”展開，讓學(xué)生從不同名人的讀書故事中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對讀書的興趣，從而養(yǎng)成多讀書、好讀書的習(xí)慣。教師如何在文言文教學(xué)中落實語文核心素養(yǎng)，筆者認為在《古人談讀書》一課教學(xué)中可以采取以下四個方面的教學(xué)策略。

一、在反復(fù)誦讀中感知，提升語言素養(yǎng)

對于文言文的學(xué)習(xí)可以引用蘇軾的詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”是文言文教學(xué)中離不開的環(huán)節(jié)，也是最重要的學(xué)習(xí)方法。如何讓學(xué)生通過讀來領(lǐng)悟古文的韻味，從而增加學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。這里談到的“讀”有三種層次。

（一）讀準(zhǔn)字音，通讀全文

初讀是讀準(zhǔn)文言文中較復(fù)雜的字音。如文中第一句“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@里連續(xù)出現(xiàn)了五個“知”，根據(jù)意思的不同，最后一個“知”應(yīng)該讀成“智”的音。同樣“默而識之”中的“識”應(yīng)該讀成“zhì”的讀音。在朱熹談讀書的論述中，要注意第二句的“卻只漫浪誦讀”中的“漫浪”很容易錯看成“浪漫”。故教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的字音讀準(zhǔn)確。

（二）讀準(zhǔn)節(jié)奏，感知韻律美

在字音讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以先根據(jù)語感劃分文章的誦讀節(jié)奏，教師相機對其進行指導(dǎo)。這一遍誦讀是可將文言古文讀通順，讀出古韻味與音韻美，注意學(xué)生的誦讀速度不宜過快，要結(jié)合正確的誦讀手勢，雙手捧書而讀?？赏ㄟ^教師范讀、配樂誦讀引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的音韻美，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，落實語文核心素養(yǎng)。

（三）想象畫面，以讀促悟

《論語》產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期，朱熹則來自宋朝，學(xué)生不能直接理解作者當(dāng)時的寫作背景。教師需要將作者的寫作背景交代給學(xué)生，在課堂上對作者的讀書生平進行滲透，對古人讀書的方式和書籍材料進行補充。帶著對寫作背景的了解，借助書上配畫，學(xué)生再來誦讀古文。在讀到“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀”，便想象一位頭盤發(fā)髻的年輕男子坐在窗前，手捧書籍搖頭晃腦讀書，眼神卻只隨著窗前飛過的大雁，嘴里雖念著課文，卻沒有節(jié)奏，全然是心思不在書中的情景。學(xué)生自然會聯(lián)想到自己有時候讀書不認真的樣子，便可了解文章的意思。

二、探究學(xué)法，把握大意，提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生此時對文章的大概意思有一定了解，如他們大概知道篇一是古人關(guān)于讀書的一些名言警句，告訴我們一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和道理。篇二是關(guān)于“心、眼、口”在讀書時的關(guān)系。但是具體是哪些學(xué)習(xí)方法，哪些具體關(guān)系，學(xué)生仍比較模糊。所以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，需要把握文本大意。這里結(jié)合最新課標(biāo)對學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性來完成。其中可以用到的方法如下。

（一）結(jié)合注釋理解

新教材的文言文都會在右邊編排一些重難點字詞的注釋，以便學(xué)生更好地了解和掌握文章。如篇一中的首句“知之為知之，不知為不知，是知也”中的最后一個“知”，注釋就給出了解釋：同“智”，智慧的意思。

（二）聯(lián)系上下文理解

文章中句與句之間并不是隔斷的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生可以通過上下文的聯(lián)系來猜測句子的大意。篇二中如何理解最后一句“心到最急”，學(xué)生可以根據(jù)前文所言“眼到、口到”的意思，大概猜得到心到的重要性。

（三）擴詞法

文言文中的字詞通常是簡潔的，往往一個詞或者一句話就用一個字來表示，這種情況下我們可以用給字組詞的方法來幫助學(xué)生理解句意。如篇一中“默而識之”中的“默”，可以組詞為“默默”，默默地記住它，學(xué)生就可以理解這句話的意思。

三、梳理信息，把握內(nèi)容要點，落實單元素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材采用人文主線和語文要素“雙線組元”編排選文，每一單元都在單元首頁指出該個單元的語文要素。本單元以“讀書明智”為主題，其語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。學(xué)習(xí)《古人談讀書》時，學(xué)生需梳理出古人的讀書態(tài)度與方法。

師：同學(xué)們，本單元我們要掌握的語文要素是：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。在理解大意的基礎(chǔ)上，你能梳理出哪位古人的讀書方法和態(tài)度嗎？

生：從“敏學(xué)好學(xué)，不恥下問”一句得知孔子認為對待讀書的態(tài)度是謙虛好學(xué)。

師：你是通過什么方法來梳理？

生：找出關(guān)鍵詞“好學(xué)”“不恥下問”。我還知道朱熹的讀書方法是“心到、眼到、口到?！敝祆湎日f出讀書的方法，再圍繞這個讀書方法來談讀書之道。

師：是的，那你知道“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”的方法嗎？

生：找出中心句。

在這個教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文，理解大意的基礎(chǔ)上，通過抓關(guān)鍵詞、找中心句等方法梳理信息，把握內(nèi)容要點。

四、反思感悟，提升思維素養(yǎng)

在上述的教學(xué)片段中，學(xué)生根據(jù)要求梳理出讀書之道，對他們學(xué)習(xí)有較大的指導(dǎo)意義，把學(xué)到的讀書之道應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去才是本課教學(xué)的根本目的。《古人談讀書》一課注重啟發(fā)學(xué)生思考讀書應(yīng)有的態(tài)度與方法，結(jié)合自己生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生反思與感悟，促進學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。筆者開展了以下教學(xué)片段。

師：學(xué)習(xí)古人談讀書的方法后，反思自己學(xué)習(xí)過程，是否做到朱熹所說的“心到，眼到，口到”？

生1：在學(xué)習(xí)古詩的時候，我沒有用心理解古詩的意思。第二天老師在課堂上提問詩句大意，我卻未能回答出來，是因為我學(xué)習(xí)時“心”沒到。

生2：有一次，我想著馬上寫完數(shù)學(xué)作業(yè)就可以看電視了，沒有細心算題，結(jié)果算錯了很多道，我今后要多向朱熹學(xué)習(xí)。

在本課教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生反思自我，感悟讀書之道，借鑒古人的經(jīng)驗，學(xué)以致用，從文言文中汲取中華傳統(tǒng)文化的智慧，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)古文，最重要的是“學(xué)古貫今”，將古人的智慧用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生掌握古人的學(xué)習(xí)方法從而融會貫通在自己的學(xué)習(xí)生活中。文章著眼于從誦讀中去體會文言文的優(yōu)美，讓學(xué)生從反復(fù)誦讀中去感悟古人的讀書智慧，再探究學(xué)法，徹底讀懂文言文，逐步落實語文要素與核心素養(yǎng)，讓文言文不再晦澀難懂，讓中華文化根植于學(xué)生心中。

參考文獻

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