郝豆

摘 要：多元思想、文化的發(fā)展以及各類信息技術(shù)支持下的各種多樣態(tài)教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，使當(dāng)代教育走向了迅猛發(fā)展時(shí)期。這些具備多元化思想以及多樣態(tài)教學(xué)模式的方式方法，更加貼近學(xué)生技能與知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，更加符合學(xué)生的自然成長(zhǎng)?；诖?，當(dāng)代教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于這些思想和模式的整合分析和研究，將其科學(xué)地運(yùn)用到適合的教育階段和學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，從而保證學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)獲取路徑的優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;改革策略;方式方法

隨著社會(huì)對(duì)于人才素養(yǎng)要求的不斷轉(zhuǎn)變，作為人才篩選的高考也與時(shí)俱進(jìn)的變革。與以往的高考不同，近些年的高考更加注重學(xué)生技能與知識(shí)之后的思維的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的構(gòu)建。而高中地理作為高考重要科目，也必須與時(shí)俱進(jìn)，積極對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)思想等進(jìn)行重新分析和科學(xué)建構(gòu)，進(jìn)而在這種改革中，有效確保當(dāng)代地理教育教學(xué)的科學(xué)性，有效構(gòu)建當(dāng)前高中教育的多樣態(tài)、多元化模式。

一、新高考背景下高中地理發(fā)展方向

無(wú)論是從技能到知識(shí)，還是從態(tài)度到價(jià)值觀，或者說(shuō)是從哪個(gè)學(xué)生培養(yǎng)高度或者維度進(jìn)行分析，學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力培養(yǎng)都是其重中之重。高考地理也是如此。近幾年來(lái)，高考地理也逐步加重了對(duì)于學(xué)生地理思維能力的考查與測(cè)試，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，提高其綜合水平。如近幾年來(lái)，高考地理中出現(xiàn)了一些需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與完成的內(nèi)容，這些內(nèi)容要求學(xué)生不僅要能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)整個(gè)驗(yàn)證過(guò)程，還要能夠?qū)?shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)用、流程、步驟以及結(jié)果等進(jìn)行科學(xué)的闡述以及有效論證。這些跡象都表明，當(dāng)代高考地理教學(xué)已經(jīng)開始逐步加強(qiáng)學(xué)生自身地理思維方向與內(nèi)容的考試，加強(qiáng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的測(cè)評(píng)以及考察。

二、新高考背景下高中地理教學(xué)改革的具體策略

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖式教學(xué)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)代學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要手段之一，教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)其思維邏輯水平，能夠在很大程度上，幫助學(xué)生逐步形成良好的各類學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯，有效全面系統(tǒng)地完成對(duì)應(yīng)知識(shí)與技能的掌握與使用。教師在地理教學(xué)中，不妨積極利用思維導(dǎo)圖和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。如在教授學(xué)生水資源的時(shí)候，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，將一些對(duì)應(yīng)的課堂目標(biāo)衍生問(wèn)題發(fā)布在手機(jī)平臺(tái)上，接著引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題在線主動(dòng)地進(jìn)行擴(kuò)大研究，并在不斷研究中，掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，完成系統(tǒng)性垂直性知識(shí)的全面構(gòu)建。在課堂教學(xué)完畢后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并根據(jù)達(dá)成目標(biāo)以及各種延伸性問(wèn)題在交流平臺(tái)上自我總結(jié)和歸納，從而將技能與知識(shí)逐步形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)形成對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖知識(shí)圖譜。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生就進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，利用在線檢查的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓他們?cè)谧晕彝黄浦校@得更多的發(fā)展與進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)積極引入云平臺(tái)教育，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在一個(gè)比較好的云平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，從而利用云平臺(tái)的綜合數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能與知識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和有效性探究，以此來(lái)幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知自己的所學(xué)缺陷，并在云平臺(tái)上給出的對(duì)應(yīng)輔助、針對(duì)性練習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，有效性完成技能與知識(shí)的深度獲取以及牢固性掌握。

（二）在總結(jié)歸納中進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)探究教學(xué)的最后一個(gè)階段就是總結(jié)歸納階段，這個(gè)階段主要代表的教學(xué)方法是思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目教學(xué)。其主要模式是指教師在完成情境引導(dǎo)和互動(dòng)探究活動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己探究中獲得的答案進(jìn)行分析和總結(jié)，使之明確知識(shí)的獲取路徑特征以及知識(shí)本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面的把握知識(shí)核心內(nèi)涵，有效把握知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⑵浼{入自身的對(duì)應(yīng)知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而科學(xué)完整的掌握此知識(shí)。如在教授學(xué)生水循環(huán)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用數(shù)字化技術(shù)讓學(xué)生在主動(dòng)分析和總結(jié)歸納中，對(duì)于其定義和特征進(jìn)行歸納，并進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生更好的深度認(rèn)知水循環(huán)概念知識(shí)。待學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)中，完成一定的認(rèn)知之后，教師在運(yùn)用案例進(jìn)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在案例模仿以及多樣化練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而科學(xué)掌握這樣的知識(shí)。

（三）在知識(shí)探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)主要的代表方法是合作學(xué)習(xí)，也就是對(duì)于一個(gè)具體技能或者知識(shí)，教師按照不同特質(zhì)的學(xué)生集中分為幾個(gè)具備非同質(zhì)化的核心問(wèn)題探究小組，讓學(xué)生通過(guò)自身的思維與發(fā)展，通過(guò)討論、分析等多元化的手段，逐步獲得問(wèn)題答案或者知識(shí)技能獲取路徑或者結(jié)果，從而有效完成整個(gè)知識(shí)的科學(xué)獲得以及系統(tǒng)性構(gòu)建。例如在教授學(xué)生地球的圈層結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合情境分析和思考這樣一個(gè)問(wèn)題：1：圈層結(jié)構(gòu)的含義是什么？2.外部圈層的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)各是什么？接著按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平，按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生帶領(lǐng)2個(gè)一般學(xué)生和1個(gè)后進(jìn)生的模式，將學(xué)生分成幾個(gè)地理問(wèn)題探究小組，讓學(xué)生就上面的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)于地球圈層結(jié)構(gòu)地理知識(shí)的深度認(rèn)知和了解。

綜上所述，新高考帶給了當(dāng)代高中地理教育極大的變化，打破了原有的秩序和思想，因此，當(dāng)代高中地理教師必須對(duì)其轉(zhuǎn)變內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方向等進(jìn)行深刻地了解和研究，進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的學(xué)生培養(yǎng)思路、培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)方法進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母母锖驼{(diào)整，從而緊跟新高考的步伐，有效推動(dòng)當(dāng)代教育的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永東，羅婭，王元洪，張豆豆，彭紅梅，李佳鑫，游慧明. 新高考對(duì)高中地理教師職業(yè)能力的要求研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2022，8（07）：46-50.

[2]王曉秦，馬莉莉. 基于真實(shí)情境的高三地理備考轉(zhuǎn)型的策略探析——以“河流地貌”專題復(fù)習(xí)為例[J]. 地理教學(xué)，2022，（06）：43-46+38.