金仙

【摘要】本文基于現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從多個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)策略的探究，希望為今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)理念不斷被更新，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視。完善優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于激發(fā)小學(xué)課堂的活力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，有了教學(xué)評(píng)價(jià)才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。客觀全面的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的目標(biāo)和任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，就無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生在閱讀課的積極性，最終影響整體教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂還沒(méi)有形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，甚至一些地區(qū)的小學(xué)教師并沒(méi)有在學(xué)生之間展開(kāi)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在一些問(wèn)題。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象分布不平均?，F(xiàn)階段小學(xué)閱讀課的形式多以小組形式進(jìn)行教學(xué)和組織，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也多以小組為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)班級(jí)以及學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，過(guò)于注重結(jié)果。閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)內(nèi)容、過(guò)程方法以及情感價(jià)值觀三個(gè)維度，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該從這三個(gè)維度進(jìn)行，而不是集中在知識(shí)與能力方面的反饋。很多教師認(rèn)為知識(shí)與能力方面可以通過(guò)成績(jī)看到結(jié)果，而情感和過(guò)程是非常抽象的虛像，容易忽略對(duì)其的評(píng)價(jià)。第三，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)有非常清晰的思路，學(xué)生的回答是否符合標(biāo)準(zhǔn)？如果不符合，是在什么地方出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，教師能夠及時(shí)給出具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言，清晰指出錯(cuò)誤所在，下次就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。久而久之，教學(xué)評(píng)價(jià)的效果會(huì)越加明顯，課堂效果會(huì)大幅度提高[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略

（一）均衡評(píng)價(jià)主體

新課程改革要求教師將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。這一要求需要教師平等對(duì)待每一名學(xué)生，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不以課程成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生初入校園，認(rèn)知水平和價(jià)值觀等仍處于啟蒙階段，需要教師主動(dòng)溝通了解每一名學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)課程的吸收程度，讓每位學(xué)生有相同的機(jī)會(huì)，能夠回答不同的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)他們的閱讀潛力，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在日常的工作中，很多任課教師認(rèn)為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理特征是班主任的工作，自己只負(fù)責(zé)教好這門課即可。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教師需要在備課時(shí)了解每位學(xué)生的性格，并結(jié)合本節(jié)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，保證盡可能多的學(xué)生可以參與到課堂中。比如，教師在備課時(shí)，要耐心細(xì)致地斟酌每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，換位思考學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，教師要如何去引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)疑惑。在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，要思考學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)怎樣回答，思路如何。針對(duì)這些預(yù)設(shè)的回答和疑惑，教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)才能夠使本堂課的效果最大化 [2] 。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和深度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了知識(shí)和能力以外，對(duì)小學(xué)生的思想教育和認(rèn)知心理的教導(dǎo)也尤為重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要更加全面和深入，注重對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。

綜上所述，我國(guó)小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然存在一定的問(wèn)題，需要學(xué)校和教師不斷的優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張競(jìng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究——以揚(yáng)州市Y小學(xué)為例[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2017.

[2]曾福金.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的創(chuàng)新教學(xué)模式[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（10）：122+128.