劉藝慧

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)，目標(biāo)確定，內(nèi)容整合，情境任務(wù)展開，診斷評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個較大的概念，它需要大單元作為支撐的“腳手架”，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。在大單元教學(xué)中，教師需要對應(yīng)語文課程核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，整合內(nèi)容，設(shè)計情境任務(wù)，同時進(jìn)行診斷評價，整個課程教學(xué)指向語文核心素養(yǎng)的培育。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，我們嘗試以統(tǒng)編教材中的“民間故事”單元為載體，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐研究。民間故事情節(jié)生動，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是兒童喜聞樂見的文學(xué)樣式。它可以豐富學(xué)生的語言實踐，發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生獲得文學(xué)的審美體驗，尤其是對“文化傳承與理解，建立文化自信”素養(yǎng)的培育有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、確定目標(biāo)，對接課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素

在大單元教學(xué)中，單元目標(biāo)是關(guān)鍵、是核心。確定單元教學(xué)目標(biāo)，要從整體性出發(fā)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和單元要素。基于此，我們以“民間故事”為大單元，以語文課程核心素養(yǎng)和語文課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求與單元要素相結(jié)合進(jìn)行整體設(shè)計?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣”，第二學(xué)段是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，第三學(xué)段是“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。綜合這些學(xué)習(xí)要求，形成“民間故事”大單元教學(xué)的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的“民間故事”，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受民間故事中文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美鑒賞能力。搜集民間故事素材，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，將“民間故事”中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因”進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性表達(dá)，用自己的語言講好“中國故事”，進(jìn)一步堅定文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

“民間故事”大單元縱跨三個學(xué)段六個年級，在確定大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮各項要素，我們又分解了一至六年級“民間故事”教學(xué)的階段性目標(biāo)（見表1）。

大單元教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)作為一個統(tǒng)一的整體，形成一個連貫的目標(biāo)體系，共同指向“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，把知識學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對關(guān)鍵能力、必備品格的整體培育。

二、整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標(biāo)和教材資源

大單元教學(xué)內(nèi)容不局限于某一篇或某幾篇課文，更不是單篇文章的簡單相加。我們聚焦“民間故事”大單元教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)編教材中的課文為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行拓展延伸或重組，厘清“群”與“文”的關(guān)系，使課程內(nèi)容真正為達(dá)到目標(biāo)服務(wù)。

如何將各冊教材中的民間故事進(jìn)行主題組合，形成進(jìn)階的大單元閱讀體系。我們通過對小學(xué)語文統(tǒng)編教材中涉及的民間故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)精讀課文、略讀課文、“口語交際”、語文園地、單元習(xí)作等各板塊都有涉及，如一年級下冊“口語交際”《老鼠嫁女》、二年級上冊《寒號鳥》、三年級下冊《漏》、五年級上冊民間故事單元等。將這些民間故事按主題類別進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上由點(diǎn)帶面，拓展相關(guān)課外閱讀書目，形成“民間故事”大單元教學(xué)內(nèi)容，如“民間傳說”“民俗故事”“寓言故事”“神話故事”“人物故事”“少數(shù)民族民間故事”等;再根據(jù)教材的編排情況和學(xué)生的學(xué)情，將其依次安排在一至六年級，勾連課內(nèi)外，實現(xiàn)課外閱讀課程化，由此領(lǐng)略中國民間故事中蘊(yùn)含的智慧（見表2）。

三、設(shè)計情境任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升

我們在設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的“民間故事”大單元教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景和問題情境，把學(xué)生置身于教學(xué)情境中，讓學(xué)生沉浸在民間故事作品的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“民俗故事”時，我們設(shè)計了“小書蟲來當(dāng)‘民俗文化小使者’”的學(xué)習(xí)情境：

小書蟲們，中華文化源遠(yuǎn)流長，許多傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗背后都有一個有意義的故事。讓我們一起走進(jìn)中國民俗故事，當(dāng)一回“民俗文化小使者”，了解民間習(xí)俗，感知民俗的獨(dú)特性，向世界傳播中國民間習(xí)俗的趣味與魅力吧！

真正的學(xué)習(xí)是在具體情境中展開的，核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)習(xí)情境。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生會不斷地與問題情境產(chǎn)生互動，從而在已知經(jīng)驗和新問題之間不斷得到新的收獲。

大單元教學(xué)要基于課程核心素養(yǎng)，立足課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計綜合性更強(qiáng)的任務(wù)來承載指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)三年級“民間寓言故事”時，我們以“小書蟲的民間寓言故事智慧之旅”為驅(qū)動任務(wù)，開啟三年級“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)，在大任務(wù)引領(lǐng)下還設(shè)計了三個子任務(wù)群：

1. 寓言故事我愛讀。通過看圖猜一猜，連一連的方式，回顧已學(xué)的寓言故事，再次明確寓言“小故事大道理”的特點(diǎn)。

2. 寓言故事我會讀。通過分析寓言中的人物形象，多角度體會寓意;通過聯(lián)系生活，幫助主角解決問題，從中明白故事想要講述的道理;通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不同但蘊(yùn)含相似道理的寓言故事，繪制思維導(dǎo)圖。

3. 寓言故事我來秀。通過“寓言故事會”“寓言演播廳”“寓言作品展”有效落實該學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群所要達(dá)到的核心素養(yǎng)要求。

在大任務(wù)的驅(qū)動下，三個子任務(wù)都有自己的主題而又相互關(guān)聯(lián)?！拔覑圩x”“我會讀”“我來秀”三個階段完成了“讀故事—說故事—表演故事”的內(nèi)化過程，凸顯的是學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。

四、課程評價，堅持課程標(biāo)準(zhǔn)“教—學(xué)—評”的一致性

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要關(guān)注核心素養(yǎng)和語文要素的落地，單元實施要聚焦學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的完成，在兼顧終結(jié)性評價和過程性評價中，我們更注重將過程性評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在適切的評價中獲得成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣和動機(jī)，發(fā)展其形象思維能力，從而通過文學(xué)鑒賞培養(yǎng)其高尚的審美情趣，通過文學(xué)創(chuàng)作提升其創(chuàng)新、創(chuàng)造的品質(zhì)。例如，四年級“小書蟲的民間神話故事探索之旅”的評價，我們以“錦囊篇”“札記篇”“擴(kuò)寫篇”“講述篇”“暢想篇”五個探索板塊展開（見圖1）。

同時，設(shè)置評價內(nèi)容，選擇評價方法或工具，采用“小書蟲”星級制成績評定的方法（見表3）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，設(shè)計了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群都需要根據(jù)學(xué)段和內(nèi)容組建不同的單元，大單元教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是我們今后須要作出調(diào)整的地方。