王燕平

摘? ? 要：項目式學(xué)習(xí)中的形成性評價是基于對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察而作出的發(fā)展性評價，貫穿于項目式學(xué)習(xí)的全過程。高中英語項目式學(xué)習(xí)可以通過運用“驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)—實時監(jiān)控與及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)—提供反饋—開展后續(xù)行動”形成性評價策略，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形成性評價策略;項目式學(xué)習(xí);高中英語

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進行學(xué)習(xí)的方式，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動[1]。高中英語項目式學(xué)習(xí)以實現(xiàn)學(xué)生項目主題的意義深化與建構(gòu)為核心，要求學(xué)生在活動過程中綜合運用語言知識、內(nèi)容知識和綜合技能完成項目任務(wù)，進行成果展示（如手抄報、演講等）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多維化[2]。Black & Wiliam認為，課堂的形成性評價包括以下五個具體策略：一是教師要和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和達成標(biāo)準(zhǔn);二是教師要設(shè)計有效的課堂討論或開展其他學(xué)習(xí)任務(wù)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;三是教師要提供促使學(xué)生進步的反饋;四是教師要調(diào)動學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源;五是教師要激勵學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人[3]。項目式學(xué)習(xí)中的形成性評價是基于對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察而作出的發(fā)展性評價，貫穿于項目式學(xué)習(xí)的全過程?；诖耍P者建構(gòu)了高中英語項目式學(xué)習(xí)的“驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)—實時監(jiān)控與及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)—提供反饋—開展后續(xù)行動”形成性評價策略（如圖1所示），并闡述其在人教版普通高中教科書《英語》必修一第二單元“Taveling around the world”的Reading and thinking板塊教學(xué)中的運用。板塊的主題為“Exploring Peru”，要求學(xué)生根據(jù)旅游宣傳冊或者其他介紹性文本了解秘魯?shù)穆糜钨Y源及其地理、歷史、文化等。在這一過程中，學(xué)生需學(xué)會從不同渠道搜尋信息，完成根據(jù)游客的興趣愛好推薦合適旅行線路并制訂旅游宣傳冊的項目任務(wù)。

一、驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能

運用形成性評價策略驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)主要涉及以下兩個步驟：一是確定和學(xué)生認知與需求相匹配的項目式學(xué)習(xí)任務(wù);二是基于學(xué)生經(jīng)驗，設(shè)計驅(qū)動性問題。前者旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，后者是項目式學(xué)習(xí)開展的方向。

（一）制訂項目式學(xué)習(xí)任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)基于學(xué)生的認知與需要。教師應(yīng)基于學(xué)生已有的知識框架，把項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂建立在學(xué)生已有的認知水平上[4]。在這一活動中，筆者創(chuàng)設(shè)問題鏈Q(jìng)1～Q7，調(diào)查學(xué)生已有的知識框架。

Q1： Do you know the location of Peru？

Q2： Do you know the geography of Peru？

Q3： Do you know the history of Peru？

Q4： Do you know the scenic spots of Peru？

Q5： Do you know how to design a travel brochure？

Q6： Do you know how to design a travel route？

Q7： Do you know the language features of a travel brochure？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對事實性知識掌握較好（如秘魯?shù)牡乩砦恢?、地形地貌及歷史等），但對概念性知識掌握較碎片化（如旅游宣傳冊的結(jié)構(gòu)及語言特征等）以及用程序性知識構(gòu)建核心知識網(wǎng)的能力較弱（如規(guī)劃旅游路線等）。

概念是項目式學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，事實性知識用于豐富對概念的理解。項目式學(xué)習(xí)設(shè)計需展示“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，體現(xiàn)從知識點習(xí)得到關(guān)鍵概念構(gòu)建，再到核心概念形成的過程?；诖?，筆者制訂了以下三個項目式學(xué)習(xí)任務(wù)：

① Students can explore the detailed information about Peru， including its geography， culture， ect.;

② Students can analyze the text structures and language features of a travel brochure;

③ Students can design a travel brochure about Peru in a group.

這一項目式學(xué)習(xí)任務(wù)以“Exploring Peru”為主題，對秘魯?shù)穆糜钨Y源、旅游宣傳冊的特征等問題進行探索，并以完成項目作品——制作秘魯旅游宣傳冊為學(xué)習(xí)成果。在項目式學(xué)習(xí)過程中，筆者以學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)：能否對秘魯?shù)幕拘畔⑦M行梳理和分類并形成知識網(wǎng)，形成邏輯性思維;能否對旅游宣傳冊的特征進行分析和概括并制作宣傳冊，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（二）設(shè)計驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題“在項目教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，能夠有效地將項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動聯(lián)系在一起”[5]。驅(qū)動性問題可以是引發(fā)學(xué)生興趣的問題，也可以是對學(xué)生思維和價值觀有挑戰(zhàn)的問題[6]。筆者基于以下兩個原則設(shè)計驅(qū)動性問題：一是堅持開放性原則，聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與興趣;二是堅持挑戰(zhàn)性原則，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活情境，激發(fā)學(xué)生深度思考。913A01FE-9D0D-4C23-9E8F-67D5536467DE

本項目的核心內(nèi)容為探索秘魯，具有開放性、挑戰(zhàn)性、抽象性與深奧性。筆者將核心內(nèi)容與學(xué)生個人經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)，設(shè)計驅(qū)動性問題Q1和Q2，激發(fā)學(xué)生參與興趣和深度思考。

Q1： If you are to introduce Peru to your classmates， how would you introduce？ Why？ （I will show a travel brochure about Hangzhou to the class.）

Q2： Do you think this travel brochure is well made or not？ Why？

Q1和Q2兩個驅(qū)動性問題均與學(xué)生實際生活緊密關(guān)聯(lián)，且答案具有開放性，能夠有效促進學(xué)生思維向縱深發(fā)展，為項目式學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、實時監(jiān)控與及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生語言能力的發(fā)展

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)探索驅(qū)動性問題，開展項目式學(xué)習(xí)活動并完成知識建構(gòu)與積累，筆者協(xié)助學(xué)生組建六人一組的項目小組，并通過實施逆向設(shè)計，實時監(jiān)控學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動，以及動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極調(diào)整學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，實時監(jiān)控學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動

逆向設(shè)計指的是教師在開展項目式學(xué)習(xí)時先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，根據(jù)目標(biāo)實施計劃并實時調(diào)整，為學(xué)生自評和發(fā)展自評技能提供依據(jù)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者[7]。筆者采取進階式微項目活動（如圖2所示）實時監(jiān)控學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)情況，發(fā)展學(xué)生的語言能力，達到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

（二）開展過程性評價，及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)任務(wù)

過程性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和不斷進步[8]。下面以 “探索秘魯?shù)穆糜钨Y源和文化特色”為例進行闡述。在這一活動中，筆者發(fā)現(xiàn)多個小組選擇重點介紹“Inca Empire”，但他們無法熟練使用記筆記或要點歸納等方法對其進行信息梳理。因此，筆者及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行歸納提煉（一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖如圖3所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的少量表達錯誤未作修正）。這一過程不僅可以有效推進項目式學(xué)習(xí)活動的順利進行，還可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提供反饋，反撥與干預(yù)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師不僅應(yīng)根據(jù)形成性評價的反饋信息獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)指出學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程中的成效與不足。指出成效能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗進步和成功，從而獲得滿足感;指出不足能讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的進程，從而反撥學(xué)習(xí)。筆者采用即時評價和延時評價兩種反饋方式對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動進行評價。即時評價主要以言語反饋的形式進行，延時評價主要是對項目成果的總結(jié)評價。

言語反饋主要以師生間的有意義的互動方式展開，包括糾正性的互動和對內(nèi)容的拓展互動。下面以“閱讀杭州旅游宣傳冊”為例進行闡述。在這一活動中，筆者以追問的形式給予啟發(fā)式反饋。

【教學(xué)片段】

T： What is a travel brochure for？

S： We can learn something about the tourist destination.

T： Yes， it is used to provide us with the information of the destination. So what are the features of a travel brochure？（理解型追問）

S： I dont know.

T： In your opinion， what are the differences between providing the information of the destination and advertising the destination？（分析型追問）

S： If we want to advertise the destination， we should make the destination more attractive.

T： To advertise the destination， what should we do to the travel brochure？（評價型追問）

S： Maybe we should add some adjectives to make Hangzhou more appealing.

T： Yes， maybe we could call on others to visit the place by using some impressive words.

由上述教學(xué)片段可知，學(xué)生對于問題“What is a travel brochure for？”的回答具有片面性。為此，教師通過理解型、分析型和評價型三個方面的追問，引導(dǎo)學(xué)生思考旅游宣傳冊的特征。這一過程不僅可以促進學(xué)生了解新知識，而且可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

項目成果總結(jié)評價既包括對項目最終成果——旅游宣傳冊的反饋，也包括對學(xué)生口頭匯報的反饋。在這一活動中，筆者借助項目成果評價表（如表1所示）對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動進行評價，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項目成果評價表從內(nèi)容的全面性和拓展性、結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性和邏輯性、合作的參與度與表達的新穎性四個方面，以自評、他評和師評的方式對項目成果和口頭匯報進行量化評價，以使評價結(jié)果“看得見”。學(xué)生自評可以最大程度留給學(xué)生思考空間，引發(fā)學(xué)生自我思考、自我審視。同伴互評可以從多角度進行思維互補，拓寬學(xué)生的認知深度。教師評價可以引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強學(xué)生的認知能力。教師借助延時評價，給予學(xué)生更多主動思考的空間，促進學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣并糾正學(xué)生認知的偏差，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。913A01FE-9D0D-4C23-9E8F-67D5536467DE

四、開展后續(xù)行動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

后續(xù)行動既是項目式學(xué)習(xí)的延伸和形成性評價活動的延續(xù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。在完成對項目成果的展示和評價后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)檔案袋制作，以進一步鞏固學(xué)習(xí)成果及內(nèi)化項目式學(xué)習(xí)，外化形成性評價。學(xué)習(xí)檔案袋是由教師或?qū)W生有計劃和系統(tǒng)地收集的反映學(xué)生努力、進步和成就的材料匯集[9]。項目式學(xué)習(xí)檔案袋包括項目過程檔案和項目成果檔案，即不僅包含項目實施過程中學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和進步記錄，還包含項目成果、自評及同伴互評等。將項目式學(xué)習(xí)檔案袋制作作為項目式學(xué)習(xí)的后續(xù)行動可以引導(dǎo)學(xué)生進一步反思活動表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生參與評價實踐的主體地位，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主人。

筆者設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)檔案袋評價的實施路徑為“開展小組問題討論會→同伴編輯→根據(jù)評價結(jié)果修改、完善項目成果→撰寫反思筆記→分享學(xué)習(xí)檔案袋”?！伴_展小組問題討論會”有助于學(xué)生在討論中引發(fā)思維碰撞，相互取長補短，成為彼此可利用的資源?！巴榫庉嫛笨梢詭椭鷮W(xué)生獲得同伴的助力，有效促進項目成果的完善?！案鶕?jù)評價結(jié)果修改、完善項目成果”和“撰寫反思筆記”可以拓寬學(xué)生的知識深度和廣度，了解項目式學(xué)習(xí)的意圖?！胺窒韺W(xué)習(xí)檔案袋”能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果有更準(zhǔn)確的判斷，并在與他人的分享中，知曉自己的優(yōu)缺點、努力的方向，從而真正成長為知識學(xué)習(xí)的主人。

項目式學(xué)習(xí)是一種整合性學(xué)習(xí)，其以“問題確定—資源獲取—問題解決”的實踐閉環(huán)幫助學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)知識、運用知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)中采用形成性評價策略不僅可以幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成效、實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，促進項目式學(xué)習(xí)的順利開展。高中英語項目式學(xué)習(xí)中的“驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)—實時監(jiān)控與及時調(diào)整項目式學(xué)習(xí)—提供反饋—開展后續(xù)行動”形成性評價策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主人。[□][◢]

參考文獻：

[1]吳紅梅.小學(xué)英語教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（6）：1-6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：80-81.

[3]BLACK P， WILIAM D. Developing the theory of formative assessment[J]. Educational Assessment， Evaluation and Accountability， 2009（1）： 5–31.

[4][5]胡瑩芳.項目教學(xué)法在《牛津高中英語》Project板塊中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（10）：7-11.

[6]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：57.

[7]屈紅釗，馬虹霞.基于教、學(xué)、評一體化的初中英語寫作教學(xué)實踐——以譯林版《英語》九年級上冊 Unit 2 Task板塊為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（3）：59-64.

[8]吳亮琴.新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)過程性評價探索[J].中國教師，2010（1）：140.

[9]羅少茜，張帥.運用學(xué)習(xí)檔案袋評價發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].外語測試與教學(xué)，2019（2）：33-40.913A01FE-9D0D-4C23-9E8F-67D5536467DE