蘇國彬

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透應(yīng)用，各項軟硬件的建設(shè)對教師開展教學(xué)工作、學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著越來越大的作用。我國對教育信息化的推進工作也十分重視，在政策、經(jīng)費以及教師培訓(xùn)等方面大力投入，致力于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化變革?；诖?，本文從高中歷史教學(xué)工作的視角出發(fā)，深入探索了信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的價值和實踐路徑，在剖析傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式局限性的基礎(chǔ)上，提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；信息技術(shù)；深度融合；實踐探索

在高中歷史教育教研工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用這一課題已不算陌生，然而從教學(xué)一線的落實情況來看，仍然存在著各種問題，教師往往只發(fā)揮出多媒體課件的展示作用，卻沒有在教育思維上真正做出改變和更新?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，歷史課程的設(shè)計需要與其他課程相關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮出對學(xué)生人文素養(yǎng)的促進作用。由此可見，教師對教育資源拓展與整合的重要性，歷史教學(xué)也必然不能簡單地等同于講解歷史課本，這就需要教師加強對網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的挖掘與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實的學(xué)習(xí)情境，讓摸不見的歷史更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，可以說關(guān)于高中歷史教育信息化研究的課題永遠在路上，教師的探索也永遠不能止步。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式局限性對信息技術(shù)的呼吁

（一）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師往往只顧著知識的連續(xù)輸出，而忽視了學(xué)生的參與度和知識掌握效率，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。而有效的課堂教學(xué)則是教師引導(dǎo)與學(xué)生思考的有機結(jié)合，這樣才能保證學(xué)生將知識“既裝進耳朵，也能裝進心里”。造成這種教學(xué)局限性的重要原因之一，便是單課時教學(xué)任務(wù)太重，教師忙于板書、組織學(xué)生了解教材以及組織問答，導(dǎo)致分身乏術(shù)無法與學(xué)生做出更多互動，致使學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。從學(xué)生的視角來看，教師的講解和教材內(nèi)容是獲取歷史知識的“唯二”渠道，必須先認真聆聽、埋頭做好筆記，導(dǎo)致自身來不及深入思考。而信息技術(shù)的支撐，既可以減輕教師的課業(yè)負擔(dān)，同時可以幫助學(xué)生擁有更多獲取知識的渠道。

（二）師生互動與反饋不及時

師生之間的良性互動是教師專業(yè)能力發(fā)展與學(xué)生知識水平提升的重要渠道，然而在高中歷史教學(xué)工作中，教師的單節(jié)課時間僅有45分鐘，而面對的卻是數(shù)十名學(xué)生，教師雖然會盡力與學(xué)生進行互動交流，但時間和精力上必然會難以兼顧。課下的師生互動、作業(yè)批改以及問答中，也一直存在諸多不便，使得許多學(xué)生逐漸形成了有問題不找教師的習(xí)慣。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為這一局限性提供解決思路，教師可以將學(xué)生反饋的問題統(tǒng)一在班級群內(nèi)進行解答，這樣學(xué)生便可以利用自己的空余時間進行學(xué)習(xí)；而學(xué)生也可以通過線上留言的方式與教師進行溝通，打破了時間和空間上的壁壘，讓師生之間的互動與反饋更加及時。

（三）歷史課堂內(nèi)容趣味性不足

歷史學(xué)科具有很強的人文性，與歷史事件相關(guān)的人物故事、歷史遺跡、文學(xué)創(chuàng)作以及學(xué)者觀點等都可以作為教學(xué)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程建立起濃厚的興趣，便于核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在教學(xué)一線中，教師往往很難將這些趣味性強的內(nèi)容展示出來，更多地是在講解歷史事件的背景、原因、經(jīng)過以及影響等內(nèi)容，讓學(xué)生一味地進行記憶理解。造成這種局限性的原因正是課堂資源的匱乏，教師教學(xué)形式的單一，習(xí)慣了口述知識內(nèi)容，忽視了對學(xué)生視覺的刺激。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以將微課、圖片甚至VR等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓歷史由冰冷的文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，這一轉(zhuǎn)變將極大地活躍歷史課堂的氛圍。

二、信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)的突破性價值

（一）有助于豐富歷史教育資源

在信息技術(shù)的支撐下，教師能夠更好地促進課堂資源的豐富，為學(xué)生帶來更多教材之外的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多歷史文化背景和故事，從而建立起對新知識的探索欲望[1]。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺整合教育資源，將歷史人物紀錄片、經(jīng)典小故事以及各種歷史文物分門別類地積累下來，便于在課上教學(xué)時能夠靈活應(yīng)用。在處理這些教育資源時，教師應(yīng)當積極主動開展自我學(xué)習(xí)，將這些課外內(nèi)容內(nèi)化于心，打開教學(xué)思路；可以通過下載剪輯等方式，使教育資源更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更加精簡集中的形式融入教學(xué)設(shè)計中，從不同角度發(fā)揮出這些教育資源的價值；結(jié)合歷史教材內(nèi)容，尋求合適的滲透點，推動線上教育資源與教材內(nèi)容的整合，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

（二）有助于優(yōu)化課堂教育方式

在信息技術(shù)的支撐下，教師能夠有效實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，將微課、電子畫板以及直播課等教學(xué)方式引入教學(xué)一線，促進歷史課堂教育方式的優(yōu)化。在一堂完整的歷史課程中，往往會包括教師對新知識的講解、真實史料的引入談?wù)撘约皩W(xué)生的自主探索思考等環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同靈活調(diào)整教學(xué)方式[3]。在講解理論知識、時間脈絡(luò)或者歷史人物故事等知識時，教師可以借助微課、動畫演示等方式，讓課程內(nèi)容更加有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在引入歷史文物或者其他佐證時，教師可以借助紀錄片為學(xué)生展示文物的背景，通過高清矢量圖讓學(xué)生更為清晰地了解細節(jié)；在組織學(xué)生集體討論探究時，可以讓學(xué)生聯(lián)網(wǎng)查閱資料，嘗試用數(shù)據(jù)和名家文獻來佐證自己的觀點。

（三）有助于增進師生溝通效率

線上教學(xué)的優(yōu)勢，充分證明信息技術(shù)可以有效提高師生之間的溝通效率。從時間方面來看，學(xué)生即便是在假期居家時也能夠與教師進行線上溝通，打破了課上45分鐘的限制；從空間方面來看，即便師生不同時處于學(xué)校，也能夠就學(xué)習(xí)中的各種問題進行探討，信息技術(shù)帶來的這些便利性，讓師生之間的溝通不再困難。此外，信息技術(shù)的支撐還使得教師能夠更好地處理“一對多”的問題，例如：教師可以將課堂錄像進行剪輯處理，保留其中講解的關(guān)鍵部分，這樣學(xué)生即便課上有遺漏的部分，也可以通過反復(fù)觀看錄像的方式直到完全理解，解決了不同學(xué)生反復(fù)提問相同問題時帶來的時間浪費問題，促進了教學(xué)效率的有效提高。

三、高中歷史學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的實踐路徑

（一）助力教師研修，提高教師素養(yǎng)

“打鐵還需自身硬”，推動歷史教學(xué)工作與信息技術(shù)的深度融合，教師必須積極擁抱信息時代，以此不斷開展教研工作，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。其一，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課、數(shù)字論文資源、典型教育案例，以及公開課等渠道開展學(xué)習(xí)，不斷借鑒名師、獲獎公開課的技巧和思路，從而提高自身的教學(xué)設(shè)計和組織能力，讓歷史課堂內(nèi)容更加豐富精彩。例如：通過各類教學(xué)平臺學(xué)習(xí)各種名師課，不斷促進自身教學(xué)思路和方式的優(yōu)化。其二，為了更好地通過線上渠道完成作業(yè)的布置、批改以及對學(xué)生的教育引導(dǎo)等線上教育工作，教師需要加強對這些方面知識技能的涉獵，包括班級群的建設(shè)運營、線上溝通技巧以及各類教育App的使用，從而為學(xué)生提供更加多元化的課下學(xué)習(xí)方式。其三，信息技術(shù)為教師協(xié)同教研工作的開展提供了有效的助力，能夠讓教師之間實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教育心得的交流共享。例如：歷史學(xué)科組的教師可以集體線上備課，共同討論教學(xué)工作中的難題，形成各自教學(xué)優(yōu)勢的高效互補。

（二）拓展課堂內(nèi)容，補充課外知識

歷史課堂永遠不能簡單地局限于教材內(nèi)容的翻譯，教師需要借助信息技術(shù)為學(xué)生補充足夠的課外知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的溫度和人文特性，從而保證課堂的質(zhì)量和學(xué)生認知的完整性[4]。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生直觀地感知前人建設(shè)國家的智慧，教師可以將“李冰父子修都江堰”的紀錄片引入課堂，展現(xiàn)出古代賢臣為了民生和國家建設(shè)所做出的努力；隨后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧黨中央帶領(lǐng)人民抗擊地震、洪澇以及疫情等熱點史實，進而讓學(xué)生體會到家國情懷和民族力量的傳承。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人類社會的起源”這部分內(nèi)容時，可以通過多媒體為學(xué)生展示各種遠古時期原始人生活過的遺跡。例如：通過甑皮巖洞穴遺物，可以考證甑皮巖人已進入母系氏族社會階段，已經(jīng)有一萬年的歷史。通過這一課外內(nèi)容的引入，能夠讓學(xué)生直觀地感受到我國文化歷史的悠久，既能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，也能夠增強學(xué)生的民族自信心。

（三）攻克生澀難點，直觀剖析邏輯

高中歷史課程相較于初中而言，體現(xiàn)出了更強的模塊化特征，在廣度上也不斷深入，需要學(xué)生透過歷史事件的脈絡(luò)領(lǐng)悟本質(zhì)規(guī)律，更加考驗學(xué)生的邏輯思維能力。在一些復(fù)雜的歷史知識和人物關(guān)系面前，學(xué)生很容易出現(xiàn)理解不透徹的問題，進而產(chǎn)生畏難心理。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以將歷史知識更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生攻克生澀難點。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這節(jié)課時，彼時的中國沒有實現(xiàn)王朝統(tǒng)一，政權(quán)的更迭十分迅速，錯綜復(fù)雜的各方勢力很容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解混亂。針對這種問題，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖、制作動態(tài)地圖的形式輔助學(xué)生理解，讓他們看到政權(quán)在空間和時間上的動態(tài)變化，在此基礎(chǔ)上進行進一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力變革、文化的融合等方面去剖析這一時期的歷史問題，從而讓學(xué)生掌握得更加深刻與透徹。

（四）加強課下互動，促進持續(xù)發(fā)展

在歷史知識的教授中，課上的短暫學(xué)習(xí)往往只能起到敲門磚的作用，還需要學(xué)生課下的進一步學(xué)習(xí)和探討，教師可以布置各種任務(wù)供學(xué)生之間深入探索交流。在信息技術(shù)的支撐下，師生之間的互動能夠更加便捷，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層級和學(xué)習(xí)興趣，建立不同的歷史學(xué)習(xí)群組，定期為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者歷史書籍，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法、疑惑困境以及心得體會等內(nèi)容分享到學(xué)習(xí)群內(nèi)，這樣教師可以隨時了解學(xué)生的動態(tài)并進行線上點評，學(xué)生也可以更加方便地與教師展開交流與討論。此外，微信公眾號、短視頻平臺的出現(xiàn)對歷史教育工作也有著一定的促進作用。一方面，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)賬號，讓學(xué)生利用課余時間進行廣泛的涉獵，從而豐富學(xué)生的歷史知識；另一方面，教師還可以將一些學(xué)習(xí)資源、習(xí)題的典型解決思路整理到班級公眾號上，供學(xué)生自主閱覽，引導(dǎo)學(xué)生留言互動。信息技術(shù)的應(yīng)用將學(xué)生之間、師生之間的距離極大地拉近，讓歷史學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地，保證學(xué)生課下的持續(xù)成長。

（五）助力精準評價，引導(dǎo)素養(yǎng)深化

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價十分重要，教師對學(xué)生的肯定、否定以及價值引導(dǎo)，既能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也影響著學(xué)生的品格形成[5]。信息技術(shù)的引入，能夠很好地幫助教師掌握學(xué)生知識短板，鼓勵學(xué)生自查診斷，從而實現(xiàn)精準教學(xué)和教育評價。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以在正式開展教學(xué)活動之前采取診斷性評價，通過分析學(xué)情對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等方面有一個客觀的認知，從而更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標。例如：教師可以通過各類教學(xué)軟件，對學(xué)生進行課前小測，根據(jù)軟件反映出來的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，掌握學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)情況。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力特長會變得清晰可視，而非以籠統(tǒng)的分數(shù)形式呈現(xiàn)，教師在開展教學(xué)評價的過程中，要充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立起能力分布圖表。以歷史學(xué)科的教學(xué)工作為例，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷構(gòu)成了學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋情況進行統(tǒng)計分析，從而根據(jù)學(xué)生的短板和優(yōu)勢開展教育引導(dǎo)工作。

結(jié)束語

加快推動高質(zhì)量教育體系，教師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、探索新的教育方式，牢牢守住自己的陣地。在高中歷史教學(xué)與信息技術(shù)深入融合的探索中，教師必須深刻認識到傳統(tǒng)歷史課堂中的弊端，看到信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)的突破性價值，這樣才能真正思考如何將信息技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而非為了變革而變革。從本質(zhì)上來看，信息技術(shù)能夠為歷史課堂帶來更多教育資源，改變這些知識內(nèi)容的呈現(xiàn)、傳遞形式，很大程度上消除師生之間的交流成本，這些優(yōu)勢正是教師利用信息技術(shù)的切入點。具體而言，教師可以從助力教師研修、拓展課堂內(nèi)容、攻克生澀難點、直觀剖析邏輯、加強課下互動以及助力精準評價等方面開展工作，推動高中歷史課程與信息技術(shù)的緊密結(jié)合。

參考文獻

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[3]張艷杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)促進高中歷史教育的改革分析[J].中國新通信，2022，24（20）：203-205.

[4]梁哲.信息技術(shù)助力高中歷史智慧課堂的實踐與探索[J].教育信息技術(shù)，2021（1）：130-132.

[5]楊艷麗.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)提高高中歷史課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2021（31）：155-156.