程凌竹

摘要：雖然語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵說(shuō)法不一，但在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，是沒(méi)有爭(zhēng)議的。作文是高考的重頭戲，作文教學(xué)自然應(yīng)遵從核心素養(yǎng)的價(jià)值指向。作文教學(xué)，尤其是高中起始階段的作文教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？高考應(yīng)試作文訓(xùn)練有何規(guī)律可循？筆者在一線教學(xué)與研究的基礎(chǔ)上，就此問(wèn)題作一些淺層次的探究與分享，并以此求教于同仁。

關(guān)鍵詞：高中作文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作能力

引言

在最新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，即：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，有助于學(xué)生正確表達(dá)自己的情感，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等。但在具體的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，致使學(xué)生寫(xiě)作興趣不足、能力低下等，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)?；诖?，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，已經(jīng)成為一線高中語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣低下

興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在源動(dòng)力。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)亦不例外。但在具體的調(diào)查中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，高中學(xué)生寫(xiě)作興趣普遍比較低，甚至存在極強(qiáng)的應(yīng)付心理、抵觸心理等。在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作欲望低下，不愿意將自己的內(nèi)心想法、真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。

（二）作文教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前，作文教學(xué)重視程度比較低是寫(xiě)作課堂中最為普遍的一種現(xiàn)象，也是制約學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。就現(xiàn)行的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)板塊，即：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中于閱讀鑒賞中，針對(duì)表達(dá)交流這一板塊重視程度不夠。但這一板塊恰恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵，不僅在高考中占據(jù)很大的比重，而且是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)常常被忽視，致使寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了隨意盲目、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）組織學(xué)生建立評(píng)改小組，讓學(xué)生相互提升

在多年的語(yǔ)文作文教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)出來(lái)的作文進(jìn)行修改，很多問(wèn)題他們是發(fā)現(xiàn)不了的。比如，錯(cuò)字、用錯(cuò)了詞、不通的邏輯，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。究其原因有二，一是“自己的孩子自己愛(ài)”，學(xué)生對(duì)自己費(fèi)神費(fèi)力寫(xiě)出來(lái)的作文，都是偏愛(ài)有加，怎么看都覺(jué)得很好，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。二是作文雖然寫(xiě)完了，可是學(xué)生的思維還久久停在寫(xiě)作時(shí)的固定思維中，他們眼睛看到的不是他們真正看到的，而是腦子里固有東西的折射，如詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤。所以，我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生采用一種修改方法，那就是讓學(xué)生互相修改。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)合高中生的特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文的作文寫(xiě)作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織寫(xiě)作評(píng)改小組，讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，使他們的不同觀點(diǎn)、思想相互碰撞，撞出更多的靈感、思路來(lái)。這樣不僅能讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，獲取更多新穎的寫(xiě)作思路，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、生生相長(zhǎng)的目的。

（二）給學(xué)生空間，讓學(xué)生自己命題

高中生已經(jīng)有了相對(duì)較豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，他們有自己的思想，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是有自己的認(rèn)識(shí)。鑒于此，作為高中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合高中生的特點(diǎn)，采用適合的、學(xué)生容易接受，同時(shí)又能讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)融入其中的教學(xué)方法，給予學(xué)生空間，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)他們自己命題，為學(xué)生自由抒寫(xiě)、表達(dá)打基礎(chǔ)。比如，讓學(xué)生結(jié)合各種流行時(shí)尚，根據(jù)自己的特點(diǎn)與喜好，抓住一種流行，探究、分析它流行的原因、現(xiàn)狀以及其發(fā)展趨勢(shì)。這種開(kāi)放式的題目，學(xué)生的思路不受限制，他們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)自擬題目，寫(xiě)出自己想寫(xiě)、愿寫(xiě)的內(nèi)容。據(jù)觀察，這種自主擬題的作文，學(xué)生有更大空間，他們?cè)趯?xiě)作中能放開(kāi)想象，自由馳騁，能使他們的寫(xiě)作能力、技巧得到很好的鍛煉，作文水平也會(huì)不斷提升。

（三）積累寫(xiě)作素材，奠定高效寫(xiě)作基礎(chǔ)

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生一旦缺乏豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作就成為“無(wú)木之本、無(wú)根之源”，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章空洞、乏味，甚至制約了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須要從以下兩個(gè)方面完成寫(xiě)作素材的積累：一方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。閱讀與寫(xiě)作之間密切相連，閱讀是吸收和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作則是語(yǔ)言知識(shí)的輸出?；陂喿x和實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，從中積累素材，并將其進(jìn)行內(nèi)化，最終使其成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，或者定期組織學(xué)生圍繞課外閱讀書(shū)目展開(kāi)交流和分享等。如此，學(xué)生在大量的課內(nèi)、課外閱讀中，積累了大量的寫(xiě)作素材，也感悟到寫(xiě)作中蘊(yùn)含的樂(lè)趣。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，在生活中積累寫(xiě)作素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，及時(shí)捕捉生活中的精彩鏡頭，并將自己觀察到、體會(huì)到的事物進(jìn)行積累，使其成為日后寫(xiě)作的素材。

結(jié)束語(yǔ)

作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不僅僅是應(yīng)付考試、拿好成績(jī)的手段，還是新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)途徑。如果說(shuō)同一個(gè)課堂上，學(xué)習(xí)生詞、學(xué)習(xí)課文學(xué)生都能交出同樣的成績(jī)、不相上下的收獲的話，作文卻能突出學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)深厚的綜合素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的與眾不同。所以，要想改進(jìn)高中作文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)，給學(xué)生空間，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相促進(jìn)，是一種手段，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊紅.核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探析[J].家長(zhǎng)，2021（27）：150.

[2]劉朋.基于核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)探究[J].作文成功之路，2021（33）：94.

[3]李強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下高中作文教學(xué)有效性策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021（21）：123.