周如

摘要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有做好此項(xiàng)前提工作，才能夠更好地保障學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也可以提高老師的教學(xué)效率。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，因自身認(rèn)知能力的限制，并且加上自身的興趣選擇，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中難以發(fā)揮自身主體性。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效性;策略探究

引言

語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的一項(xiàng)重要能力，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定了閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

1在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1更好地滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的需求

隨著當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)的不斷發(fā)展，為了能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要重視學(xué)生每時(shí)每刻的感受以及對(duì)書(shū)本的鑒賞能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

1.2提升學(xué)生對(duì)文學(xué)方面的鑒賞能力

老師如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解方面的能力，可以讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教材整體語(yǔ)言以及表現(xiàn)的形式進(jìn)行深入的分析、理解。老師在日常教學(xué)過(guò)程中，要更加重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有良好的審美觀念，才能夠?qū)σ恍﹥?yōu)美的文章進(jìn)行更好的鑒賞。老師也可以在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課堂之外的文學(xué)作品，這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀教學(xué)能力，并且能夠使學(xué)生閱讀更多的文章，收集更多的優(yōu)美語(yǔ)句，為今后積累寫作素材，了解更多的寫作風(fēng)格做準(zhǔn)備。學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，就能夠在一定程度上提升對(duì)文章的欣賞能力以及理解能力，鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力得到更好的提升。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

2.1把握提問(wèn)契機(jī)，引導(dǎo)深層閱讀

質(zhì)疑的提出是為了達(dá)成目標(biāo)而提出的前進(jìn)的方向，也是為了讓學(xué)習(xí)更具有目的性。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要準(zhǔn)確地把握學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，不能無(wú)視學(xué)生的質(zhì)疑，要從學(xué)生提出的質(zhì)疑出發(fā)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是為學(xué)生后續(xù)的深層次閱讀打下基礎(chǔ)，降低學(xué)生理解的難度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己能夠提出的質(zhì)疑是有限的，也只有部分學(xué)生有這個(gè)能力提出質(zhì)疑，所以語(yǔ)文老師可以通過(guò)系列問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生提出某些質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在后續(xù)的引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及主旨的理解，這個(gè)過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的提升。

2.2實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀不僅是學(xué)生獲取信息、提升能力、豐富認(rèn)知、獲得發(fā)展的主要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生寫作、交流、表達(dá)等素養(yǎng)塑造的基礎(chǔ)與根本。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、濃厚閱讀興趣激發(fā)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)化，既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵，而且成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好發(fā)展的必然保證。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)是最為基礎(chǔ)的目標(biāo)和要求。大部分小學(xué)生在自我意識(shí)、自我控制能力等方面還有所欠缺，所以只有在興趣的推動(dòng)和引導(dǎo)下，才能夠自主地、長(zhǎng)時(shí)間地專注于課堂學(xué)習(xí)。就其具體的過(guò)程而言，教師可以從兩種思路出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。思路一是，教師可以從貼合小學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容以及課堂活動(dòng)的創(chuàng)新。要想使閱讀課堂對(duì)于小學(xué)生具備吸引力，教師就需要充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后選擇貼合小學(xué)生興趣和日常生活的閱讀文章作為主題閱讀的課外拓展和延伸。除此之外，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)采用游戲、競(jìng)賽等能夠刺激小學(xué)生參與興趣的形式，降低教學(xué)內(nèi)容的枯燥感。思路二是，教師可以從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)表現(xiàn)形式的角度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的文字性導(dǎo)入轉(zhuǎn)化為多媒體視頻或者是舞臺(tái)短劇，以此來(lái)增強(qiáng)導(dǎo)入活動(dòng)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。

2.3開(kāi)展自主教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景之下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的主流模式。尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У淖鹬?。在?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠在充分尊重小學(xué)生課堂主體性的前提下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。但與此同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在思維和能力上的不足也使得他們很難迅速適應(yīng)這樣的課堂模式，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要開(kāi)展主題探究的自主課堂，通過(guò)探究任務(wù)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀思維的形成以及閱讀能力的強(qiáng)化提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先確定閱讀課堂整體的模式，也就是基于閱讀主題的自主探究學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式之下，教師可以按照三個(gè)板塊進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。首先是自主探究課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要考慮到師生雙方完成課堂教學(xué)目標(biāo)要做的準(zhǔn)備，其重點(diǎn)在于教師。教師需要組織學(xué)生參與游戲或者閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生形成主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使課堂上的合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更好的效果。其次是課堂上的自主探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將準(zhǔn)備好的課件以及任務(wù)通過(guò)智慧平板或者是學(xué)生電腦等多媒體設(shè)備發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照課件中的任務(wù)和要求進(jìn)行文章背景知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文章的自主閱讀與小組討論。在學(xué)生完成對(duì)閱讀文章的自主探究之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行整體討論，共同回顧總結(jié)閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題進(jìn)行解答。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，以科學(xué)的策略充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合性提升，才能夠更好地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用。閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生閱讀觀念的養(yǎng)成，正確的閱讀觀念能夠使其閱讀策略效果更好地發(fā)揮。除閱讀觀念的培養(yǎng)之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力，同時(shí)充分挖掘情境教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等策略的價(jià)值，全方位推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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本文來(lái)自江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向深度學(xué)習(xí)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2021/15）的階段性研究成果。