朱宗友 劉凱 王怡夢

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;同向同行;立德樹人

摘要：課程思政與思政課程同向同行，既是一種立德樹人理念，又是一種隱性與顯性相統(tǒng)一的思想政治教育方式，也是黨和國家的要求。無論是從塑造人的角度還是從意識(shí)形態(tài)建設(shè)角度，抑或是從其內(nèi)在屬性角度來說，課程思政與思政課程同向同行都有其必要性。課程思政與思政課程建設(shè)同向同行不僅必要而且可能。這種可能性體現(xiàn)在理論上有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐上有成功案例、目標(biāo)導(dǎo)向上有一致性。推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行需要構(gòu)建相關(guān)體制機(jī)制、提升教師意識(shí)能力、創(chuàng)新工作方式和建立科學(xué)評價(jià)體系。

教育的目的不僅在于育才，更重要的是育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏弥攀墙逃聵I(yè)孜孜以求的發(fā)展目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程思政與思政課程都承擔(dān)著重要角色，二者有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，應(yīng)同向同行并積極將其落實(shí)到位。

目前，學(xué)界對課程思政與思政課程建設(shè)同向同行已經(jīng)展開了較為深入的研究，如高德毅等[1-3]對同向同行的內(nèi)涵要義、價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為課程思政與思政課程建設(shè)同向同行具有豐富的理論內(nèi)涵和多方面重要意義;齊鵬飛等[4-6]對課程思政與思政課程建設(shè)同向同行的路徑對策和基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究，提出了一些有針對性的舉措，總結(jié)了豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn);朱宗友等[7]圍繞課程思政與思政課程建設(shè)同向同行的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理分析，為相關(guān)研究的進(jìn)一步推進(jìn)提供了數(shù)據(jù)支撐。在肯定學(xué)界取得豐碩研究成果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)看到對課程思政與思政課程建設(shè)同向同行的內(nèi)涵有待進(jìn)一步概括提煉，對同向同行必要性和可能性的研究也有待加強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)路徑選擇方面也仍有繼續(xù)探討的空間。

鑒于此，本文擬在同向同行中認(rèn)識(shí)把握課程思政與思政課程的基礎(chǔ)上，分析二者同向同行的必要性與可能性，提出具體的實(shí)踐策略，以更好推動(dòng)二者同向同行建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、在同向同行中認(rèn)識(shí)把握課程思政與思政課程

貫徹一種理念，首先要正確認(rèn)識(shí)這一理念。課程思政與思政課程同向同行歸根到底是一種立德樹人的理念，是一種隱性與顯性相統(tǒng)一的思想政治教育方式，更是黨和國家的要求。

1.立德樹人理念

立德樹人是課程思政與思政課程同向同行的根本任務(wù)。目前關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系存在“替代論”認(rèn)識(shí)誤區(qū)。所謂替代論，主要有兩種表現(xiàn)：一是以課程思政代替思政課程，認(rèn)為既然在專業(yè)課教育中融入思想政治教育了，便不需要另外開設(shè)思政課程了;二是以思政課程代替課程思政，認(rèn)為既然已開設(shè)思政課程了，就不需要在專業(yè)課教育中進(jìn)行思想政治教育了，進(jìn)行思想政治教育是思政課老師和政工人員的事，不是專業(yè)課老師的事。實(shí)際上，在落實(shí)立德樹人的過程中，課程思政與思政課程都發(fā)揮著重要作用。課程思政注重在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。專業(yè)課教育不應(yīng)忽視學(xué)生道德水平的提高和正確“三觀”的養(yǎng)成，課程思政的目的就是在專業(yè)課教育過程中引領(lǐng)學(xué)生思想沿著正確道路發(fā)展，而不僅僅是專業(yè)知識(shí)技能的傳授。當(dāng)然，思政課程是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道主陣地，但課程思政的作用不能忽視。學(xué)生的全面發(fā)展離不開課程思政的支撐，好的課程思政教育能夠鞏固思政課程教育成效，反之則不利于思政課程教學(xué)成效的鞏固?？傊?，課程思政與思政課程同向同行的目標(biāo)指向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，歸根到底是一種立德樹人的理念。

2.隱性與顯性相統(tǒng)一的教育方式

課程思政與思政課程同向同行在教育方式上呈現(xiàn)出隱性與顯性相統(tǒng)一的特征。思政課程作為一種顯性思想政治教育方式，直接向?qū)W生系統(tǒng)傳授馬克思主義及其中國化理論成果。與之不同，課程思政是在不知不覺中給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)，它不是一種僵硬的灌輸，而是一種潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的政治方向。這種引導(dǎo)可以是專業(yè)課教師富有哲理的點(diǎn)撥，可以是通過講解一個(gè)先進(jìn)人物的生動(dòng)故事，也可以是試卷上一道題目的啟發(fā)。教師可以通過多種方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品行、增強(qiáng)政治素質(zhì)、堅(jiān)定政治信念?？梢姡n程思政的隱性教育功能在日常教學(xué)過程中有多種體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)課程思政的隱性教育功能并不是說課程思政不重要，相反其是必不可少的教育環(huán)節(jié)，與思政課程共同承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要任務(wù)。正因?yàn)檎n程思政具有隱性思想政治教育方式的特點(diǎn)，更需要專業(yè)課教師做足功課，充分挖掘?qū)I(yè)課教育中的思政元素?？傊?，課程思政與思政課程同向同行是一種隱性與顯性相統(tǒng)一的思想政治教育方式。

3.黨和國家的重要要求

課程思政與思政課程同向同行既是一種教育理念、教育方式，又是黨和國家對人才培養(yǎng)的一種內(nèi)在要求。圍繞課程思政與思政課程同向同行這一問題，習(xí)近平總書記曾在多個(gè)場合發(fā)表過重要講話并進(jìn)行了闡釋和部署。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！盵8]這是由我國的教育性質(zhì)所決定的，辦社會(huì)主義大學(xué)是我國教育的根本底色，課程思政與思政課程同向同行理念的提出和踐行的意義正在于此。上好思政課是一種擔(dān)當(dāng)，從事課程思政教育也是一種責(zé)任。專業(yè)課的價(jià)值塑造功能不能被忽視，而應(yīng)擺在專業(yè)課教育的首要位置。擁有良好道德品行和政治素養(yǎng)是社會(huì)主義教育的首要目標(biāo)，如果在這兩個(gè)方面不達(dá)標(biāo)，即便擁有再多知識(shí)、再強(qiáng)技能，都不是黨和國家需要的人才?？傊n程思政與思政課程同向同行是一種要求，也是一項(xiàng)任務(wù)，必須不折不扣地去執(zhí)行和完成。

二、課程思政與思政課程同向同行的必要性與可能性

課程思政與思政課程同向同行不僅必要而且可能。無論是必要性還是可能性，都說明二者同向同行是遵循教育規(guī)律、符合教育目的的，在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中占據(jù)著舉足輕重的地位。

1.課程思政與思政課程同向同行的必要性

課程思政與思政課程同向同行是一種必然，無論是從塑造人的角度，還是從意識(shí)形態(tài)建設(shè)角度，抑或是從其內(nèi)在屬性角度來說，都有其必要性。

其一，培養(yǎng)時(shí)代新人的需要。理解課程思政與思政課程同向同行，“要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”[9]。從這一高度出發(fā)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到黨和國家培養(yǎng)的是能夠促進(jìn)國家發(fā)展、應(yīng)對世界變局的時(shí)代新人。所謂“時(shí)代新人”是指緊跟時(shí)代步伐、響應(yīng)時(shí)代號召、展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采的有用人才。新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代，也是夢想成真的時(shí)代，需要能夠擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展重任的人才。思政課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)時(shí)代新人，專業(yè)課也應(yīng)如此。專業(yè)課程除教授專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)注重思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚道德情操和深厚愛國情懷，熱愛偉大祖國，回報(bào)奉獻(xiàn)社會(huì)，爭做國家和時(shí)代需要的棟梁之材。

其二，加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的需要。習(xí)近平總書記指出：“學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，可不是一個(gè)象牙之塔，也不是一個(gè)桃花源。”[9]對于高校意識(shí)形態(tài)陣地，馬克思主義、社會(huì)主義不去占領(lǐng)，西方勢力必定趁機(jī)占領(lǐng)。20世紀(jì)末西方推行和平演變戰(zhàn)略，不斷進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，給蘇聯(lián)造成了不可挽回的損失，導(dǎo)致蘇聯(lián)出現(xiàn)了顛覆性錯(cuò)誤，這是極為深刻的歷史教訓(xùn)。當(dāng)今西方資本主義意識(shí)形態(tài)仍在想盡一切辦法向我國滲透，他們拋出“歷史終結(jié)論”“中國威脅論”“馬克思主義無用論”等具有迷惑性的錯(cuò)誤思潮，企圖在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域占有自己的“一席之地”。此外，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在利益的驅(qū)使下，青年的思想和追求陷入理想與現(xiàn)實(shí)的沖突之中。要解決這些思想困惑和現(xiàn)實(shí)沖突，就要求課程思政與思政課程必須同向同行，保證學(xué)生堅(jiān)定政治立場和理想信念，

在錯(cuò)誤思潮面前和現(xiàn)實(shí)沖突中不迷失方向。從這一角度看，課程思政與思政課程同向同行，“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”[10]。

其三，因不同而需同行。課程思政與思政課程因有不同才需要同向同行。如前所述，課程思政與思政課程歸根到底都是一種育人方式，都是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。但二者也存在不同之處：一是教學(xué)資源特點(diǎn)不同。課程思政資源供給是不系統(tǒng)的散發(fā)式的，所謂散發(fā)式是指思政元素分散在專業(yè)課教育中。而思政課程教育則將教學(xué)資源完整地傳授給受教育者，呈現(xiàn)出系統(tǒng)、全面的特征。二是教育方式不同。課程思政教育呈現(xiàn)出隱性特征，思政課程教育呈現(xiàn)出顯性特征。三是地位作用不同。在大學(xué)生思想政治教育中，思政課程是主渠道、主陣地，作用不可替代。課程思政則是有機(jī)拓展、有效延伸，是不可或缺的重要組成部分。正是因?yàn)槎叽嬖诓煌孕枰蛲?，以共同推進(jìn)思想政治教育，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

2.課程思政與思政課程同向同行的可能性

課程思政與思政課程同向同行不僅必要，而且可能。這種可能性體現(xiàn)在：在理論上有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐上有成功案例，在目標(biāo)導(dǎo)向上有一致性。

其一，有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。首先，有人的全面發(fā)展理論作為支撐。馬克思主義經(jīng)典作家構(gòu)建的未來社會(huì)是全面發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)中的人能夠?qū)崿F(xiàn)自由全面發(fā)展。所謂自由，是說可以依據(jù)自身喜好選擇工作內(nèi)容和生活方式;所謂全面，是指具備多種能力，可以從事多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們可以認(rèn)為，全面發(fā)展的人，是指在德行、知識(shí)水平、技能掌握程度等方面都有較深造詣的人。課程思政與思政課程同向同行有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。其次，有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的滋養(yǎng)?？鬃臃浅Ｖ匾暤掠J(rèn)為教學(xué)時(shí)要把德育放在第一位，即“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”（《論語·述而》）。將德育排在“仁”與“藝”之前，體現(xiàn)出“培養(yǎng)學(xué)生道德的優(yōu)先性和具體的技藝教育的第二位性”[11]，這說明教育最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的良好品行。課程思政與思政課程同向同行的目的也就是立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生完整人格和良好品行，所以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想為課程思政與思政課程同向同行奠定了重要理論基礎(chǔ)。再次，有中國共產(chǎn)黨相關(guān)教育思想的支撐。中華人民共和國成立初期，毛澤東就強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生德智體的全面發(fā)展。改革開放以來，鄧小平提出物質(zhì)文明和精神文明全面發(fā)展，學(xué)校教育要堅(jiān)持正確政治方向。江澤民強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。2004年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中也提出在傳授專業(yè)知識(shí)過程中要加強(qiáng)思想政治教育。習(xí)近平則明確提出各類課程要與思政課程同向同行。此外，黨和國家還出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)重要文件。以上這些都是課程思政與思政課程同向同行的重要思想理論基礎(chǔ)。

其二，有高校的成功實(shí)踐。課程思政最早是在上海推行開來的。從2014年開始，上海各高校立足自身實(shí)際和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，通過不斷探索，推出了一系列課程思政，如“讀懂中國”“創(chuàng)新中國”“法治中國”等，起到了示范引領(lǐng)作用。在上海高校的帶動(dòng)下，全國其他地區(qū)高校紛紛效仿，各地結(jié)合自身教育實(shí)際，立足當(dāng)?shù)亟逃Y源，開展多樣化課程思政建設(shè)，創(chuàng)新了教學(xué)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，全國課程思政與思政課程同向同行實(shí)踐取得了顯著育人成效，思政教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，思政課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新，思政教育對象越發(fā)滿意，思政教學(xué)效果也越來越好，這說明思政教育教學(xué)合力已經(jīng)形成。

其三，有目標(biāo)導(dǎo)向上的一致性。課程思政與思政課程存在目標(biāo)導(dǎo)向上的一致性，這為二者同行提供了可能。一是目標(biāo)相同。二者都是為黨育人、為國育才，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二是導(dǎo)向相同。二者都堅(jiān)持社會(huì)主義、堅(jiān)持馬克思主義，教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，始終做到為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。三是內(nèi)容相同。無論是從專業(yè)課程中挖掘思政元素，還是思政課教學(xué)，歸根到底都是在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教授的都是思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容。課程思政與思政課程的諸多相同之處，為二者同向同行提供了理論融通點(diǎn)和實(shí)踐聚焦點(diǎn)，也說明二者在同一教育軌道上，內(nèi)在規(guī)定著同向同行。

三、課程思政與思政課程同向同行的實(shí)踐策略

實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一篇大文章，需要多元主體參與、多種措施協(xié)同配合，共同完成立德樹人根本任務(wù)。

其一，構(gòu)建相關(guān)體制機(jī)制。首先，應(yīng)成立工作協(xié)調(diào)小組。教育部已經(jīng)成立相關(guān)工作協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)重大政策措施的研究制定，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為全國課程思政建設(shè)提供了方向指引。地方教育機(jī)構(gòu)和各高校也應(yīng)成立工作協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校課程思政與思政課程同向同行教育實(shí)踐開展的組織協(xié)調(diào)工作。其次，應(yīng)成立專家咨詢委員會(huì)。課程思政與思政課程同向同行是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，專業(yè)的事情需要專業(yè)的人來做，成立專家咨詢委員會(huì)能夠有效發(fā)揮相關(guān)專業(yè)人士的作用，通過吸收采納專家的意見能夠更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

其二，提升教師意識(shí)能力。一方面，專業(yè)課教師應(yīng)提升自身素質(zhì)。要提高專業(yè)課教師的政治意識(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，在日常教學(xué)過程中高度重視課程思政教育，主動(dòng)挖掘各學(xué)科專業(yè)課中蘊(yùn)含的豐富思政內(nèi)容，為課程思政的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)課教師也可以通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，對自身授課內(nèi)容和其他專業(yè)課教師講授的課程思政典型案例進(jìn)行總結(jié)歸納，不斷提高自身教學(xué)水平。在學(xué)校層面可以通過設(shè)置專項(xiàng)科研項(xiàng)目、集體學(xué)習(xí)、外出實(shí)踐研學(xué)等方式，促進(jìn)專業(yè)課教師提升對課程思政的認(rèn)識(shí)，讓其明確課程思政不僅必要而且可行。另一方面，思政課教師應(yīng)積極作為。上好思政課，不僅是教學(xué)任務(wù)，更是一種使命擔(dān)當(dāng)，思政課教師應(yīng)按照“六個(gè)要”（政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正）的要求，努力做到“八個(gè)統(tǒng)一”（堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和思想性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一）

，切實(shí)提高思政課教學(xué)水平，守好主陣地。同時(shí)要積極參與到課程思政建設(shè)實(shí)踐中，多與專業(yè)課教師交流研討，與專業(yè)課教師分享經(jīng)驗(yàn)，向其提出意見建議等，為課程思政與思政課程同向同行助力?？傊?，課程思政與思政課程同向同行并不只是專業(yè)課教師的事情，思政課教師也責(zé)任重大。

其三，創(chuàng)新工作方式。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)指出，思政課“要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[12]。這雖然是在強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)要注重方式方法，實(shí)際上課程思政與思政課程同向同行也應(yīng)如此。通過不斷創(chuàng)新工作方式，推動(dòng)取得更為明顯的育人實(shí)效。在黨和國家要求以及實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的推動(dòng)下，不少高校積極推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，提出了一些創(chuàng)新性的工作舉措。例如，阜陽師范大學(xué)秉承創(chuàng)新思維，積極開展課程思政與思政課程同向同行工作;制定實(shí)施課程思政指導(dǎo)員制度，從思政課教師隊(duì)伍中遴選人員作為課程思政指導(dǎo)員，指導(dǎo)各學(xué)院開展課程思政建設(shè)工作，使其他課程與思政課程在立德樹人工作中保持同向同行，形成思想政治教育合力;積極開展課程展演活動(dòng)，把音體美專業(yè)特色和優(yōu)勢與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，通過歌詠、詩朗誦、話劇、舞蹈等藝術(shù)形式，歌頌黨的豐功偉績，參與學(xué)生群體涵蓋學(xué)校各學(xué)院，特色明顯。各二級學(xué)院也積極開展課程思政活動(dòng)，如歷史文化與旅游學(xué)院編排演出黨史話劇，物理與電子工程學(xué)院等理科學(xué)院開展科學(xué)家精神講座等，深入推進(jìn)課程思政教育。當(dāng)然，創(chuàng)新課程思政與思政課程同向同行的工作方式是不斷發(fā)展、持續(xù)推進(jìn)的過程，需要各地區(qū)各高校不斷探索，推出更加適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展、社會(huì)需要、學(xué)生滿意的工作方式。

其四，建立科學(xué)評價(jià)體系。一方面，應(yīng)建立多維度評價(jià)體系。所謂多維度是指要在多個(gè)考核環(huán)節(jié)中把課程思政與思政課程同向同行執(zhí)行情況納入考核范圍，如在一流專業(yè)評定和學(xué)科評估中進(jìn)行相關(guān)考核，還可以作為教師職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。另一方面，應(yīng)建立長效機(jī)制。評價(jià)不能局限于一堂課、一段時(shí)期、一個(gè)科研項(xiàng)目，而應(yīng)建立課程思政評價(jià)長效機(jī)制，不僅要隨著實(shí)踐變化不斷更新評價(jià)體系，還要保持對課程思政與思政課程同向同行執(zhí)行情況評價(jià)的常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2022-02-13]http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

參考文獻(xiàn)：

[1] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43.

[2] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109.

[3] 王景云.論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構(gòu)[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2019（6）：186.

[4] 齊鵬飛.全面實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行[J].中國高等教育，2020（Z2）：4.

[5] 韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：131.

[6] 馬寒，胡夢琪.改革開放以來“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的演進(jìn)邏輯與基本經(jīng)驗(yàn)[J].鄭州輕工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（1）：91.

[7] 朱宗友，劉凱.關(guān)于課程思政與思政課程同向同行的問卷調(diào)查分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：101.

[8] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[9] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4.

[10]《中華人民共和國學(xué)校思想政治理論課重要文獻(xiàn)選編》編寫組.中華人民共和國學(xué)校思想政治理論課重要文獻(xiàn)選編：下冊[M].北京：人民出版社，2022：1419.

[11]彭先兵，張佳雯.思政課程和課程思政同向同行的理論基礎(chǔ)探略[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：55.

[12]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報(bào)，2022-04-26（01）.