王英杰
摘 要:產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑,產(chǎn)教融合的理念與實(shí)踐解決了高職辦學(xué)的困境,同時(shí)也給思政課實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。思政課是高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道,是全面落實(shí)“三全育人”的主要路徑,也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,因此思政課實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新是新時(shí)代的要求,也是高職人才培養(yǎng)的必然選擇。因此,本文分析了基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)策略,以供廣大相關(guān)人士參考。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;思政課;高職;教學(xué)策略
產(chǎn)教融合是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,在政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體共同協(xié)作配合下,向社會(huì)培養(yǎng)并輸出復(fù)合型人才,使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠更好的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系在一起,更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,同時(shí)將在企業(yè)中學(xué)習(xí)的新工藝、新技術(shù)、新理念充實(shí)于教材,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè),改善教學(xué)效果,讓職業(yè)院校培養(yǎng)的現(xiàn)代人才能更好地與社會(huì)需求相符合。文章對(duì)基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)策略進(jìn)行了分析和研究。
一、產(chǎn)教深度融合視域下思政課建設(shè)特征
(一)育人環(huán)境多元化,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度增加
相對(duì)于單一的學(xué)校教育環(huán)境,產(chǎn)教融合背景下的教育教學(xué)更加的立體、復(fù)雜。一是學(xué)生身份的變化。學(xué)生進(jìn)入到企業(yè),身份不再僅僅是單純的學(xué)生,而向社會(huì)人逐漸轉(zhuǎn)變,受到校園文化和企業(yè)文化的雙重影響,而學(xué)生明辨是非的能力還比較缺乏,使得思政教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由曾經(jīng)相對(duì)集中、固定的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚ⅰ⒘鲃?dòng)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中,所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的是相同的理論內(nèi)容,接受的是無差別的課程思政教學(xué)。但在企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,不同的學(xué)生被安排到不同的崗位,從事不同的工作內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問題也可能有所不同,這就導(dǎo)致針對(duì)不同的學(xué)生課程思政的側(cè)重點(diǎn)有所不同,加大了課程思政的難度。
(二)授課對(duì)象多元化,教學(xué)過程的管理復(fù)雜化
近兩年,高職院校的招生方式在產(chǎn)教融合的背景下也在發(fā)生著一些變化,出現(xiàn)了招生與招工一體化的情況,這對(duì)于提升學(xué)生的技術(shù)技能水平固然是有效的,但在這種情況下,學(xué)生的身份也發(fā)生了變化,從曾經(jīng)學(xué)校內(nèi)單純的學(xué)生,變成了“學(xué)生+員工”的雙重身份。同時(shí),由于招生制度的變化,招生的對(duì)象也逐漸多元化,一些“在職員工”也成為了學(xué)校的學(xué)生,這既讓教學(xué)過程的管理更加的復(fù)雜化,同時(shí)對(duì)于思政教育來說,在職學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生在思想上的碰撞,必然會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的沖擊,教師需要要及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不良的思想并加以引導(dǎo),保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、基于產(chǎn)教深度融合視域下的高職思政課教學(xué)策略
(一)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人
在課程思政建設(shè)的過程中,教師起著主導(dǎo)作用,不論是校內(nèi)教師還是校外教師,他們的師德師風(fēng)和自身的思想政治素養(yǎng)都對(duì)課程思政的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。因此,作為思政課教師,在開展課程思政時(shí),首先需要有與時(shí)俱進(jìn)的思政教育的理念,同時(shí)還要有良好的思想道德品質(zhì),引起學(xué)生的共鳴,從而起到一定的教育效果。
一是教師深入企業(yè),實(shí)施雙向合作。高職院校所開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求我們的專業(yè)課教師更要深入到企業(yè)一線交流合作,到企業(yè)學(xué)、到企業(yè)做、到企業(yè)悟,才能更好的將理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。教師把在企業(yè)中獲得的經(jīng)驗(yàn)再帶回課堂,通過案例分析、項(xiàng)目體驗(yàn)等方式,讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活起來。教師把在實(shí)際工作中碰到的思想政治案例引入教學(xué),通過發(fā)生在身邊的案例,讓課程思政達(dá)到更好的效果。
二是定期開展研討,提升思政素養(yǎng)。通過企業(yè)教師、校內(nèi)教師、學(xué)生的三方研討,深入挖掘課程中的思政元素,并提升校內(nèi)教師和校外企業(yè)教師的思政素養(yǎng),同時(shí)讓學(xué)生參與到課程思政的建設(shè)中,讓學(xué)生思考在實(shí)習(xí)過程中、專業(yè)課教學(xué)中相關(guān)的、感興趣的思政點(diǎn),提升教育教學(xué)效果。
(二)完善考核體系,多方評(píng)價(jià),因材施教
目前職業(yè)院校的考核評(píng)價(jià)體系主要是以過程性考核為主,但考核的內(nèi)容主要還是以專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主,忽視了對(duì)課程思政教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,要增加對(duì)思政教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)。一是實(shí)施多元綜合評(píng)價(jià),將學(xué)校任課教師、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來,綜合課堂理論教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)等各方面,對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果、實(shí)際操作成果、德育教學(xué)成果等進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)。二是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展,動(dòng)態(tài)化的對(duì)考核過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的成長(zhǎng)成才是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,每個(gè)學(xué)生的起步不同,接受能力不同、學(xué)習(xí)能力不同,要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際工作學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn),有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)教育,因材施教,獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時(shí)代背景下,產(chǎn)教融合是高職院校辦學(xué)的主要特征與發(fā)展趨勢(shì),也是高職人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的迫切需要。在產(chǎn)教融合的大背景下,提升高職就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。
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本文系2019年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(思想政治理論課)《基于“產(chǎn)教深度融合校企協(xié)同育人”視域下的高職思政課教學(xué)改革研究 (編號(hào) SZ-21219)》`2021年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《高職院?!八氖贰苯逃w系構(gòu)建研究(編號(hào)2019JGSZ0014 ) 》、 2021年度機(jī)械職教政研會(huì)課題《“四史”教育貫穿高職院校立德樹人全過程的探索與研究(編號(hào)SZ21B049 ) 》的階段性研究成果