胡廣瑞
摘? 要:在核心素養(yǎng)背景下,小學美術(shù)教學中組織學生進行小組合作學習,是培養(yǎng)學生合作意識、提高學生合作精神的有效教學手段。小組合作教學還可以有效提升學生適應(yīng)社會的能力,并在討論、交流的過程中激發(fā)創(chuàng)新能力,從而培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在小組合作教學中,學生對美術(shù)學習的興趣和熱情只增不減,整體的學習也會更有效率。
關(guān)鍵詞:小學美術(shù);核心素養(yǎng);小組合作;教學策略
小組合作教學的優(yōu)勢在于提升學生的語言表達能力,小組成員之間通過討論和交流,歸納在學習中遇到的問題,進而使學生進入自主思考模式,幫助學生提升思維能力。而在小學美術(shù)教學中,學生的創(chuàng)造力很重要,通過小組合作教學,能提升學生的創(chuàng)造力,同時強化學生的動手能力?;诖耍恼乱院诵乃仞B(yǎng)為背景,探討和分析在小學美術(shù)課堂中進行小組合作教學的策略。
一、靈活劃分小組,激發(fā)學生的美術(shù)興趣
在小學美術(shù)教學中應(yīng)用小組合作教學,要求教師要先科學劃分合作小組。教師可以按照每名學生的學習特點和學習基礎(chǔ)進行靈活分組,使每個合作小組中都能有不同層次、不同水平的學生,讓他們相互補充、相互學習,以此來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣,使他們積極地參與到小組合作教學中。教師切記不可實施分級化,使合作小組中都是優(yōu)等生、中等生或者學困生,這樣的小組合作教學會導致學生態(tài)度消極、學習怠慢等現(xiàn)象。
例如,在教學湘美版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》(以下統(tǒng)稱“教材”)五年級上冊“深淺變化”這節(jié)課時,教師可以利用線條來幫助學生掌握透視的原理和規(guī)律。通過讓學生觀察圖片,發(fā)現(xiàn)從深到淺的變化細節(jié)、顏色的不同等,然后設(shè)置問題讓小組進行合作討論,以此來吸引學生的注意力,積極參與到小組合作中。教師可以提問學生:通過今天觀察交錯畫上深深淺淺的漸變色調(diào)現(xiàn)象,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?學生可以嘗試采用替換法、觀察法等不同的方法進一步驗證自己關(guān)于色調(diào)變化的想法,然后讓學生在組內(nèi)討論,從美術(shù)角度表達自己的觀點,體現(xiàn)小組之間的有效合作。
靈活劃分合作小組在學習中更有效果,不同層次的學生有不同的觀點,他們的觀點碰撞會產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的美術(shù)思維,可以有效滿足學生在學習過程中的好奇心,從而激發(fā)對美術(shù)的學習熱情。
二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學,拓展學生的觀察角度
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷進步與發(fā)展,學校的教學資源和設(shè)備也越來越先進。為了提高小學美術(shù)教學水平,教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展小組合作教學,幫助學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)美術(shù)中的新穎之處,實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變,進而在良好的環(huán)境中更好地學習美術(shù)知識。
例如,在教學教材三年級上冊“有趣的圖形”這節(jié)課時,教師可以讓學生小組合作通過網(wǎng)絡(luò)來搜集他們認為有趣的圖形的圖片或視頻,并了解其構(gòu)成原理,從中學會設(shè)計有趣的圖形。課上,教師可以借助多媒體播放學生搜集到的有趣的圖形的潛在細節(jié),向?qū)W生逐一講解圖形的變化,讓學生更深刻地感受其中設(shè)計的有趣之處。課堂結(jié)束時,教師可以讓學生利用有趣的圖形制作的案例布置小組合作作業(yè),讓學生嘗試用線條描繪自己喜歡的事物,并利用已有的圖形重新排列組合,讓學生體驗畫中畫的趣味性,及其層次感和立體感。每名學生都有不同的想象力和觀察力,因而也會產(chǎn)生不一樣的視覺沖擊,這樣可以讓學生在互幫互助中強化自身美術(shù)技能的同時,拓寬學生的美術(shù)視野。
利用網(wǎng)絡(luò)進行小組合作教學,可以有效拓展學生的觀察角度,活躍學生的思維,幫助學生提升審美意識,進而提升其繪畫能力。
三、開展手工活動,強化學生的美術(shù)運用
美術(shù)是一門實操性較強的學科。因此,教師在教學中要提升學生的動手實踐能力,使學生學習的美術(shù)理論知識得到實際運用。而手工技能具有較高的實踐性,教師可以有效利用手工活動來激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的繪畫能力。
例如,在教學教材三年級下冊“玩偶大本營”這節(jié)課時,教師可以提前準備好各種材料大小、形狀、色彩不同的彩紙,然后在課堂上分發(fā)給各小組,讓學生進行手工操作,制作形象、生動的各種玩偶,體會傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力和裝飾組合的美感,以此來激發(fā)學生對玩偶的興趣,了解偶戲的表演特色,提高學生的動手實踐意識。除此之外,教師還可以加入比賽機制,通過最后的作品展示來確定學生的優(yōu)勝與否,并予以一定的獎勵,這樣的賞識教育可以調(diào)動學生積極參與到手工制作中,有效提升學生的動手實踐能力,強化學生的美術(shù)運用。
通過手工活動可以幫助學生進行美術(shù)實踐,強化美術(shù)知識的運用,使學生在活動中激發(fā)興趣,感受繪畫帶來的樂趣,從而積極、主動地投入到小組合作教學中。
綜上所述,在小學美術(shù)課堂教學中組織學生進行小組合作學習,要先科學、合理地將學生分組,然后根據(jù)學生的美術(shù)認知進行具有針對性的課堂教學策略,有效提高學生在核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學習水平。因此,在開展美術(shù)教學活動時,教師可以根據(jù)已有的教學經(jīng)驗組織學生進行小組合作,利用小組之間的合作交流活躍課堂氣氛,引導學生認真學習,不斷提升其美術(shù)學習能力,培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。
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