陶星宇

[摘要]梳理心理健康教育與思政教育的聯(lián)系，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中存在的重視程度不高、教學(xué)模式單一、課程建設(shè)乏力等問(wèn)題，從加強(qiáng)課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，展開(kāi)心理健康教育與“課程思政”融合的探索，旨在為如何在高職學(xué)校心理健康教育課程中推進(jìn)“課程思政”建設(shè)提供一些思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;心理健康教育;課程思政

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0026-03

一、心理健康教育課程與思想政治教育的不解之緣

學(xué)界廣泛認(rèn)為，“課程思政”這一概念源起于上海課程改革?！罢n程思政”的提出旨在梳理各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n程思政”實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[1]。

心理健康課程與思政教育的關(guān)系極其緊密，首先兩者互為前提、互相影響，正確的思想價(jià)值觀念有助于學(xué)生保持健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，心理教育則為思政教育的開(kāi)展提供必要的前提與基礎(chǔ)，兩者相輔相成、互相作用。例如我們?cè)谟懻摗叭烁瘛敝械摹靶愿瘛睍r(shí)，“愛(ài)國(guó)主義”被作為構(gòu)成良好性格的一個(gè)重要因素。其次，兩者在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向上是一致的，兩者的培養(yǎng)對(duì)象都是全體學(xué)生，都是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，助力學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！巴蛲小庇脕?lái)形容心理健康與思政教育再貼切不過(guò)！

心理健康教育課程與思政課的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的非此即彼，而是你中有我、我中有你、彼此融合、共生共長(zhǎng)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。因此不得不說(shuō)，在課程思政開(kāi)展中，心理健康教育是有優(yōu)勢(shì)的，也是義不容辭作為開(kāi)展課程思政頭號(hào)陣地的存在。

二、高職院校心理健康教育課程開(kāi)展“課程思政”教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻和壓力的持續(xù)增長(zhǎng)，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，更加注重加強(qiáng)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升，越來(lái)越重視發(fā)揮課程育人功能，然而，高職院校在開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中難免還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些都對(duì)“課程思政”融入心理健康教育課程產(chǎn)生了一定的阻礙。

（一）重視程度不高

高職院校在開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，雖然能夠認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性，但是就目前整體社會(huì)氛圍而言，對(duì)于“課程思政”融入心理健康教育課程的重要性、可行性等方面的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，推進(jìn)“課程思政”與心理健康教育課程相互融合的舉措不多。

（二）教學(xué)模式單一

一方面心理健康教育課程有自身的特殊性，多以理論講授為主，因此在“課程思政”融入過(guò)程中，目前尚無(wú)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法和手段，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和回應(yīng)，課堂效果不佳;另一方面對(duì)于當(dāng)前信息化時(shí)代的教育教學(xué)平臺(tái)和儀器的使用不充分，部分學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，缺乏推廣和應(yīng)用多媒體信息技術(shù)平臺(tái)的硬件、軟件設(shè)施，無(wú)法較好地應(yīng)用情景式、沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，限制了“課程思政”功效的發(fā)揮。

（三）課程建設(shè)乏力

誠(chéng)然，盡管當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于“課程思政”的重視程度空前高漲，但是對(duì)于“課程思政”融入高職院校心理健康教育課程建設(shè)的研究較為匱乏。一方面對(duì)于課程建設(shè)研究范式的整合不足，“從多學(xué)科整合角度來(lái)探索和研究、用科學(xué)主義和人文精神相結(jié)合的方法來(lái)構(gòu)建研究范式的成果非常鮮見(jiàn)，學(xué)科整合、合力育人方面的研究極度缺乏。”[3]另一方面對(duì)于當(dāng)前心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、對(duì)于學(xué)生實(shí)際需求的呼應(yīng)和滿足程度不夠。

三、高職院校心理健康教育課程開(kāi)展“課程思政”教育的路徑

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷挖掘和融入“課程思政”元素，不斷提升課程內(nèi)涵和品質(zhì)建設(shè)，取得了較好的成效。

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)

一是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程思政”的提出對(duì)課程、教師教學(xué)都提出了新的要求，也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，因此第一步必定是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政納入教學(xué)指導(dǎo)性文件當(dāng)中。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，基于幫助學(xué)生增強(qiáng)心理保健意識(shí)、促進(jìn)心理素質(zhì)提升的宗旨，可通過(guò)思政元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在“潤(rùn)物無(wú)聲”中發(fā)揮課程的育人功能。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求和人才培養(yǎng)方案變化，注重從課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等方面加以改進(jìn)和完善。印發(fā)了新版課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練設(shè)計(jì)思路，結(jié)合專題規(guī)劃進(jìn)度安排，知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)并駕齊驅(qū)，頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作等教學(xué)方法靈活實(shí)施，課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、考核等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用，全方面護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)。

二是加強(qiáng)課程資源建設(shè)。成功申報(bào)省級(jí)課程思政示范課程，拍攝慕課并成功上線學(xué)校SPOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)人次逾6000，獲得一致好評(píng);借助思政一體化平臺(tái)，聯(lián)手思政教師共同磨課、集體備課;聯(lián)合省級(jí)課程思政示范中心，對(duì)接安徽省高校課程思政教育聯(lián)盟，挖掘?qū)W校課程思政資源庫(kù)，拓寬課程資源收集渠道;積極探索高校思想政治理論課教學(xué)活頁(yè)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)易公開(kāi)課、智慧樹(shù)在線教育平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，擇優(yōu)篩選，豐富課程資源。

三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教書(shū)育人的實(shí)施者，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。教師育人、育德能力是高校能否在“課程思政”攻堅(jiān)戰(zhàn)中取勝的關(guān)鍵因素之一[4]。擴(kuò)充師資隊(duì)伍，選聘校內(nèi)兼職心理健康教育課程教師，包括具備心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員、行政人員，注重豐富和優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、學(xué)科背景等，不斷充實(shí)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極吸納思政教師加入，真正推動(dòng)“大思政”育人格局形成。

心理健康教育課與思政課同向同行，課程本身的思政元素非常豐富，因此在課程思政的探索中，要提防將心理健康課上成思政課，確保實(shí)現(xiàn)思政元素“如鹽在水”的融合，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)兩門(mén)學(xué)科碰撞之后產(chǎn)生新產(chǎn)物的化合，在保證“心理”不變味的前提下促進(jìn)課程育人功能發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

心理健康教育課程與心理學(xué)專業(yè)課程有著本質(zhì)的不同，其主要任務(wù)除了教授學(xué)生最基本的心理健康理論知識(shí)和心理調(diào)適的基本技能外，最重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)完善自我，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；诖?，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程實(shí)施過(guò)程中，一方面在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，用小組合作方式提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，輔助“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”“學(xué)習(xí)通”等信息化手段提高學(xué)生參與度。另一方面參考思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程，通過(guò)采用專題化形式，精心設(shè)計(jì)了“關(guān)注心理健康 走近心理咨詢”“了解自我意識(shí) 明確發(fā)展方向”“學(xué)會(huì)有效溝通 創(chuàng)造和諧人際”等專題，通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，提升學(xué)生的參與度;通過(guò)課堂討論與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、反思、感悟，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”;通過(guò)開(kāi)展具有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)，提升學(xué)生的獲得感。此外，注重融入系列特色活動(dòng)。一是教師在課前結(jié)合授課專題進(jìn)行每周的“煩惱口袋”主題設(shè)定，如“說(shuō)煩惱之談人際”“說(shuō)煩惱之聊愛(ài)情”等等。學(xué)生可以通過(guò)小紙條、匿名群聊天等方式傾訴相關(guān)煩惱，教師會(huì)選擇有代表性的予以回復(fù)，并在課堂上選擇典型案例進(jìn)行課堂分析;二是教師需結(jié)合每次課程的具體內(nèi)容，布置課后實(shí)踐活動(dòng)，如“追尋幸?！闭n程結(jié)束后，教師要求學(xué)生參與一次志愿服務(wù)活動(dòng)或心理健康月活動(dòng)，在實(shí)踐中探索“利他”行為、“心理健康”和幸福之間的聯(lián)系，并用視頻形式把過(guò)程和感受記錄下來(lái)。

心理健康教育內(nèi)容本身課程思政元素豐富、課程思政融入途徑眾多，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意梳理與挖掘，確保育人與育心相結(jié)合。將世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育納入課程的教學(xué)目標(biāo)中，并在授課中通過(guò)鼓勵(lì)表達(dá)、案例展示、價(jià)值觀糾偏、正確價(jià)值觀引導(dǎo)等方式開(kāi)展“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政。

以最后一個(gè)專題“感悟珍惜生命 擁抱幸福生活”為例，幸福主題的引出是對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的個(gè)體落實(shí)，幸福內(nèi)涵的解析過(guò)程其實(shí)也是樹(shù)立正確幸福觀的過(guò)程。教師在授課中可基于著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛的幸福理論，帶領(lǐng)學(xué)生探索物質(zhì)滿足、情感滿足、精神滿足三個(gè)幸福層次，在“登山”的奮斗之中探索對(duì)幸福內(nèi)涵的理解。同時(shí)通過(guò)身邊的榜樣力量以及正能量案例，啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過(guò)自我探索，了解接納自我、獲取人際支持、CBT三角理論等易懂、可操作的獲得幸福的心理學(xué)方法，將思政元素與專業(yè)知識(shí)充分融合，既達(dá)到專業(yè)技能目標(biāo)，又發(fā)揮思政育人功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，教師予以引導(dǎo)和課堂授課方向把控。

（三）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是要對(duì)接教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，也是高校檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑之一。但由于心理健康教育課程的特殊性，很難通過(guò)量化、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，尤其是素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是難以通過(guò)數(shù)據(jù)的形式來(lái)反饋的。2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，恰好為心理健康教育課程的評(píng)價(jià)探索提供了新的思路。教育評(píng)價(jià)改革落地，要真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在橫向上，需要建立德智體美勞全要素發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);在縱向上，需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立多方位、多領(lǐng)域、多層次、多主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，一是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，善于利用信息化教學(xué)工具，做好課中相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，如運(yùn)用雨課堂簽到、互動(dòng)、總結(jié)報(bào)告的功能，收集匯總教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù);關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，用過(guò)程化評(píng)價(jià)加結(jié)果性評(píng)價(jià)替代以往單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，如筆者曾嘗試用一個(gè)持續(xù)四周的體驗(yàn)活動(dòng)替代以往的期末考核，在這其中鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，并及時(shí)給予關(guān)注與指導(dǎo)，最后根據(jù)學(xué)生提交的活動(dòng)總結(jié)來(lái)看，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往的純寫(xiě)文章或答題式的期末考核;二是注意評(píng)價(jià)主體多元化，改變傳統(tǒng)的僅由授課教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單主體，同時(shí)探索學(xué)生互評(píng)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多主體并行的方式來(lái)進(jìn)行，多主體各占一定比例，最終形成對(duì)學(xué)生的綜合考量;三是注意擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多角度進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求均列入考核評(píng)價(jià)體系，如通過(guò)觀察學(xué)生在小組活動(dòng)、團(tuán)體合作中的表現(xiàn)，通過(guò)觀察學(xué)生在團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助他人方面的積極性，通過(guò)觀察學(xué)生課余活動(dòng)的安排等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià);四是不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與成果，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)，因此要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)融入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，最終通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施與達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)展化。如安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院最新課程標(biāo)準(zhǔn)將樹(shù)立正確的交往觀、愛(ài)情觀、生命觀、幸福觀等作為素養(yǎng)層面的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入其中，通過(guò)小組調(diào)查與分享、實(shí)踐活動(dòng)等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

綜上，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了卓有成效的心理健康教育與“課程思政”融合的探索，也取得了較好的成效。然而，實(shí)際在教學(xué)實(shí)踐中，“突破口”與“結(jié)合點(diǎn)”的探索恰恰是最難的，一個(gè)好的結(jié)合點(diǎn)可以讓一堂課的課程思政開(kāi)展得生動(dòng)而自然。如筆者曾經(jīng)在人格章節(jié)的授課中，讓學(xué)生圍繞“發(fā)現(xiàn)你身邊的榜樣力量”“疫情期間的新收獲”“你覺(jué)得現(xiàn)在的自己和疫情前比有什么變化”等話題進(jìn)行討論，至今讓人難忘的是有一位學(xué)生在分享疫情期間自己的感悟時(shí)說(shuō)“我最深刻的感悟就是感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大，我很自豪我是一個(gè)中國(guó)人”，學(xué)生的眼神很誠(chéng)摯、學(xué)生的表情很動(dòng)容，班級(jí)很多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭贊同。疫情既是一次挑戰(zhàn)，又是一次契機(jī)，抗疫期間很多學(xué)生切身地感受到“中國(guó)力量”的強(qiáng)大，這種發(fā)自內(nèi)心的感悟是在課堂教學(xué)中難以獲得的，抗疫之戰(zhàn)給我們的課程思政工作帶來(lái)了許多真實(shí)的案例與突破口，值得深入挖掘。中國(guó)是一個(gè)偉大而包容的國(guó)家，時(shí)時(shí)刻刻都有感人的故事在發(fā)生，教師需要有捕捉“美”的眼睛，也要有“挖”課程的勇氣與決心，還需要“靈”光乍現(xiàn)的頭腦。不管是發(fā)揮學(xué)生主體的課堂還是課程思政的實(shí)施，新時(shí)代都對(duì)作為課堂“掌舵人”的教師提出更高的要求，只有不斷修煉自己、打磨課堂、探索總結(jié)才能做新時(shí)代合格的教師。

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