張照

摘要：當(dāng)前，教學(xué)方式的改革對學(xué)生本身的特點(diǎn)更加關(guān)注，更加強(qiáng)調(diào)因材施教。這樣的教學(xué)改革對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是分層教學(xué)的最大優(yōu)勢。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

引言

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在全面發(fā)展的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，在我國教育體制不斷改革和創(chuàng)新的背景下，以多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，在新的時(shí)代環(huán)境下，推動分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對性。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在個(gè)體上的差異。在分層教學(xué)中，教師的工作重點(diǎn)是如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師在進(jìn)行分層教學(xué)前，需要全面了解并掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理分析做出準(zhǔn)確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，需要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并結(jié)合實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常課堂教學(xué)中，我們通過實(shí)踐總結(jié)出兩種比較實(shí)用的分層教學(xué)實(shí)施辦法。一種是將各個(gè)層次的學(xué)生平均分配到各組，使每組的綜合實(shí)力均等，平時(shí)的評比以組為單位，學(xué)習(xí)由個(gè)人的事情上升為團(tuán)隊(duì)的事情，學(xué)生之間不僅互相幫助、共同進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)興趣更易于激發(fā)和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)迅速理解新知。另一種是按層次分組。這種分組的優(yōu)點(diǎn)在于同層次的同學(xué)之間更易于溝通、交流、學(xué)習(xí)，更易于形成良好的競爭氛圍。尤其是復(fù)習(xí)課，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自己的針對性訓(xùn)練，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生集中在一起，缺乏好的榜樣引領(lǐng)，有問題不能及時(shí)得到解決，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況區(qū)別對待，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，用心、耐心推動每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

實(shí)施分層教學(xué)模式的重要目標(biāo)，在于推動每名初中生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展水平。所以，對于初中數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)積極開展好課前準(zhǔn)備工作，做到細(xì)致分析初中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，而后針對數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，最大限度地滿足初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，同時(shí)為各個(gè)層次的學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能使不同層次的初中生均朝向此目標(biāo)加以不懈的努力。在達(dá)成此目標(biāo)的過程中，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。應(yīng)明確的是，教師需注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并以此作為重要的基礎(chǔ)，針對第一層次、第二層次的學(xué)生制定符合其能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使各個(gè)層次的學(xué)生均可獲得積極的進(jìn)步與飛躍。

例如，在開展“有理數(shù)加減法”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的重要目標(biāo)在于使全體學(xué)生均可掌握有理數(shù)加減法的運(yùn)算法則，同時(shí)還可良好地運(yùn)用此運(yùn)算法則來實(shí)施合理的運(yùn)算，對于中層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，則強(qiáng)調(diào)讓第二層次、第三層次的學(xué)生來加以完成，教師需為學(xué)生制定多項(xiàng)有理數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容，以提高這部分學(xué)生的實(shí)踐水平，而對于第一層次的學(xué)生而言，則應(yīng)以上述內(nèi)容為重要基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生對有理數(shù)的最終運(yùn)算結(jié)果實(shí)施合理性的判斷，分析最終的結(jié)果是負(fù)數(shù)還是正數(shù)，在利用上述方式之后，則可使各個(gè)層次的學(xué)生均可在較大程度上掌握與吸收相關(guān)的知識，從而扎實(shí)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)與水平。

三、設(shè)計(jì)分層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)的分層是分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要依據(jù)，教師在布置作業(yè)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在教育教學(xué)工作的角度讓學(xué)生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業(yè)離不開課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，教師也要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和靈活的數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以在與學(xué)生談話和設(shè)置數(shù)學(xué)興趣小組的過程中對學(xué)生進(jìn)行合理分層。和以往的小組合作教學(xué)方式有所不同，在分層教學(xué)法指導(dǎo)下的小組合作教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生在一組。對于班級內(nèi)思維比較活躍且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們嘗試?yán)斫夤垂啥ɡ淼母拍?，并在此基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用勾股定理的理論知識解決問題。對于一些天生思維發(fā)展比較慢且數(shù)學(xué)思維能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師要考慮到這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是有一定困難的，而在對這類學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，首先就要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)力。由于初中階段的學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大的差異，教師要給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們自主完成課后的練習(xí)題并與小組成員進(jìn)行討論，提高對問題的認(rèn)識與理解能力。

結(jié)束語

總之，分層教學(xué)的有效實(shí)施，一方面符合素質(zhì)教育要求，另一方面可以有效提升教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)、思維模式的鍛煉以及獨(dú)立思考能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。

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