梁偉

◆摘? 要：兒童的社會化是其成長的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)其親社會人格的重要手段。兒童的社會化主要包含經(jīng)驗(yàn)教育、訓(xùn)練教育、教化教育、信息傳播教育等內(nèi)容。然而在學(xué)校和家庭這兩個(gè)社會化主要陣地中，以人的普遍本質(zhì)為起點(diǎn)的學(xué)校教育為兒童社會化提供了科學(xué)的社會化認(rèn)知體系，主要承擔(dān)著訓(xùn)練教育和信息傳播教育的功能，已然形成了相對完善的教育體系，且取得了良好的效果。然而承載了兒童社會化啟蒙任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)教育和訓(xùn)練教育卻長期缺位，而這正是家庭教育所能承載和發(fā)揮作用的領(lǐng)域。當(dāng)下《家庭教育促進(jìn)法》的頒布為家庭教育的開展提供了依據(jù)，同時(shí)也足見家庭教育的短板及其重要性。但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，受生計(jì)壓力、知識結(jié)構(gòu)、反饋機(jī)制等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)家庭教育缺位現(xiàn)象已久，基于制度的不斷完善，也亟需構(gòu)建起統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的中小學(xué)家庭教育的服務(wù)體系。

◆關(guān)鍵詞：家庭教育;統(tǒng)籌城鄉(xiāng);兒童社會化

突如其來的疫情，將建制完善的學(xué)?？茖W(xué)教育模式從線下轉(zhuǎn)移到線上，并將教育管理的任務(wù)推向了家庭，這是一場史無前例的偉大嘗試，也是一個(gè)關(guān)于教育改革的良好契機(jī)?？茖W(xué)教育的“主客場”的轉(zhuǎn)換，使得建制完備的學(xué)校教育成果在從“學(xué)校主場”轉(zhuǎn)換到“家庭主場”之后，幾乎失去了作用，農(nóng)村兒童家庭學(xué)習(xí)生態(tài)的惡化都在“家庭主場”展露無遺。父母參與度低、親子互動(dòng)不良、知識結(jié)構(gòu)異化、關(guān)鍵問題應(yīng)對能力不足等問題都表明了農(nóng)村家庭教育服務(wù)體系亟待改善。盡管“家庭主場”只是特殊時(shí)期的產(chǎn)物，但正是這一特殊產(chǎn)物，讓我們看到了當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的不足。

一、農(nóng)村家庭教育的缺位表現(xiàn)

1.父母較少參與教育過程

從家庭的社會功能來看，家庭具備經(jīng)濟(jì)功能、教育功能、文化娛樂功能等。受城鄉(xiāng)二元制的影響，在上世紀(jì)90年代之前，農(nóng)村家庭的功能保留相對完整，盡管水平不高;到了90年代之后，城鄉(xiāng)二元制逐漸解體，數(shù)量眾多的農(nóng)民工逃離村莊，涌入城市務(wù)工。為提高家庭生計(jì)進(jìn)城務(wù)工的抉擇，使得完整的家庭變成實(shí)質(zhì)性的破碎，夫妻、親子之間聚少離多，家庭的部分功能便也隨著務(wù)工潮逐漸式微。一方面農(nóng)村家庭在兒童成長過程中，主要承擔(dān)了孩子的衣食保障，鮮少能夠關(guān)注到子女的教育。另一方面隔代教育使得農(nóng)村家庭僅剩的教育功能部分也處于無能為力的狀況，更無法關(guān)注到子孩子的心理健康等方面的問題了。因此農(nóng)村家庭孩子的教育任務(wù)基本轉(zhuǎn)移到教師身上，父母在子女的教育過程中參與度較低。

2.親子互動(dòng)嚴(yán)重不足

親子互動(dòng)不僅僅是關(guān)系到親子間的關(guān)系和諧問題，從長遠(yuǎn)來看是教會孩子人際交往、溝通技能、情緒管理等重要技能的學(xué)習(xí)路徑。然而農(nóng)村家庭親子嚴(yán)重不足，其中最重要的原因是親子互動(dòng)缺乏相應(yīng)的時(shí)間基礎(chǔ)，即常年基本不在一起。另一個(gè)重要表現(xiàn)在于互動(dòng)內(nèi)容以家庭日常瑣事為主，互動(dòng)以單向度為主。農(nóng)村家庭無論在何時(shí)，總有無盡的瑣事，因而孩子的教育問題、心理疏導(dǎo)問題都被淹沒其中。在僅有的親子時(shí)光，農(nóng)村家庭以活躍鄰里、親友關(guān)系為主，較少分配給親子互動(dòng)。

3.教育主體缺乏關(guān)鍵知識儲備

當(dāng)孩子成長到一定階段，尤其到了中學(xué)階段，孩子面臨著生理、心理問題的雙重變化，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)教育資源的不足，使得這種改變帶來的心理壓力難以有效疏解。同時(shí)在家父母的關(guān)注點(diǎn)難以企及，導(dǎo)致孩子無所適從。即使父母偶然意識到問題的存在，由于缺乏科學(xué)的疏導(dǎo)方法，也難以有效應(yīng)對。

二、農(nóng)村家庭教育缺位的原因

1.教育認(rèn)知不足

對家庭教育認(rèn)知不足是農(nóng)村家庭教育缺位的最重要原因之一。農(nóng)村家庭父母由于多種原因，對孩子的教育主要停留在知識層面，認(rèn)為孩子最重要的是學(xué)校課本知識的學(xué)習(xí)，升學(xué)是其最主要的目標(biāo)，人格健全、習(xí)慣養(yǎng)成在學(xué)習(xí)面前都顯得次要。另外，農(nóng)村家庭的父母往往將子女教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移到教師的身上，本應(yīng)屬于父母扮演的道德育化的角色，也轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教師身上，一旦孩子的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等出了問題，父母極易歸因于教師教育不到位，甚至不會意識到自身行為對孩子的潛移默化的影響。

2.知識結(jié)構(gòu)單一

父母知識結(jié)構(gòu)單一是導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育缺位的另一重要原因。農(nóng)村家庭父母往往知識層次較低、知識結(jié)構(gòu)不健全，無法為子女提供足夠的教育支持。子女每日家庭作業(yè)都難以輔導(dǎo)就是最明顯表現(xiàn)。從農(nóng)村家庭父母使用在線作業(yè)輔導(dǎo)的app情況就可窺一斑。而在兒童心理輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域，農(nóng)村父母知識儲備就更捉襟見肘。

3.生計(jì)壓力過重

隨著社會發(fā)展，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鄰之間的發(fā)展差距，被迫促使原本相對封閉和穩(wěn)定的農(nóng)村社會，趨向于開放和動(dòng)態(tài)發(fā)展。青壯年被迫走出去，尋求生計(jì)發(fā)展。但另一方面，青年外出的經(jīng)歷也意味著城市的生活習(xí)慣在逐漸融入這一群體，并隨著返鄉(xiāng)時(shí)間被帶回，同時(shí)攀比的心理將這種生活習(xí)慣進(jìn)一步放大，又進(jìn)一步加重了農(nóng)村家庭的生計(jì)壓力。生計(jì)壓力迫使農(nóng)村家庭離鄉(xiāng)謀生，伴生的“留守”問題直接導(dǎo)致家庭教育時(shí)間和空間缺位。

4.反饋機(jī)制滯后

家庭教育的重要任務(wù)即是兒童的道德育化，相較于知識層面，道德育化對個(gè)體的影響更加深遠(yuǎn)，知識所及都受到個(gè)人道德價(jià)值觀的影響。但是道德育化的成果卻具有明顯的隱蔽性，即無法直觀的體現(xiàn)在個(gè)人成就上。個(gè)人成就的取得極易歸因于知識水平的高低，卻鮮少被人察覺到背后個(gè)人道德的影響。國內(nèi)外利用自身頂尖知識進(jìn)行犯罪的現(xiàn)象就足以說明這個(gè)問題。因此家庭教育反饋機(jī)制的滯后性，掩蓋了家庭教育的重要性。

三、構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的家庭教育服務(wù)體系

1.構(gòu)建知識—人格—行為全面發(fā)展的認(rèn)知體系

農(nóng)村家庭教育諸多不足的根源在于父母對子女教育的認(rèn)知不足，將子女知識積累、人格健全和行為培養(yǎng)等同于學(xué)業(yè)成績，使得農(nóng)村家庭在教育認(rèn)知上本末倒置，由此而生發(fā)出來的教育目標(biāo)也自然出現(xiàn)了各種異化。兩種極端的表現(xiàn)在于或過分強(qiáng)調(diào)子女學(xué)習(xí)成績或完全忽視子女學(xué)習(xí)成績，這都不利于子女的健康成長。因此需要在農(nóng)村教育大環(huán)境下，努力構(gòu)建起農(nóng)村家庭教育的知識-人格-行為全面發(fā)展的認(rèn)知體系。一方面需要相關(guān)教育部門引導(dǎo)社會認(rèn)識家庭教育的重要作用，通過宣傳強(qiáng)化家庭參與子女教育;另一方面需要鼓勵(lì)社會參與，為農(nóng)村家庭提供親職教育培訓(xùn)，幫助農(nóng)村家庭父母正確認(rèn)識家庭的作用。

2.健全學(xué)生-教師-家長共同參與的農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)地域覆蓋面廣、互動(dòng)面窄的現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村教育的另一個(gè)重要特征。農(nóng)村教育根據(jù)生源來看，起覆蓋面往往極為廣泛，尤其是上世紀(jì)90年代推行撤點(diǎn)并校以后，村小撤點(diǎn)后，保留的學(xué)校覆蓋面基本以鎮(zhèn)為單位，覆蓋的地域面廣;然而幾乎在同一時(shí)期，城鄉(xiāng)二元制也基本放開，農(nóng)民近乎瘋狂的涌入城市務(wù)工，由此引發(fā)的農(nóng)村“三留守問題”逐漸進(jìn)入公眾視野，尤為突出的就是“留守兒童”問題。“留守兒童”的標(biāo)簽之下，定格了父母在子女教育中的缺位。因此農(nóng)村教育實(shí)際互動(dòng)面幾乎停留在師生之間，家校之間、親子之間幾乎沒有實(shí)質(zhì)上的教育交集。由此可見，在農(nóng)村學(xué)校教育地域覆蓋面廣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生-教師-家長三位一體的實(shí)際互動(dòng)體系對于農(nóng)村學(xué)生成長至關(guān)重要。首先家長參與至關(guān)重要，鼓勵(lì)家長積極參與子女的教育過程，將兒童的人格培養(yǎng)、行為養(yǎng)成等教育內(nèi)容歸還給家長，為學(xué)校教師減負(fù)。同時(shí)家長的回歸的基礎(chǔ)在于農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，只有當(dāng)農(nóng)村具備了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能，才有可能吸引外出者回歸。目前來看，農(nóng)村基本已經(jīng)具備了回歸的條件。一來農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施已逐漸趨于完善，能夠滿足基本需要;二來農(nóng)村的原生態(tài)資源得到越來越多的認(rèn)可，合理開發(fā)利用的手段越來越多，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道更加豐富。其次教師參與也舉足輕重。“留守”將兒童父母向外推出，卻將教師向內(nèi)聚攏?！傲羰亍爆F(xiàn)象的泛化，使得寄宿制在農(nóng)村中小學(xué)越來越普遍，教師已在某種程度上取代了父母的部分職能。從這個(gè)角度來看，教師除了要扮演好教師的本位角色之外，還需要有序扮演好“代理家長”的角色，但需要注意“代理家長”的角色邊界，切勿越界。

3.統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)-教育-社會發(fā)展的農(nóng)村教育大格局

農(nóng)村家庭教育的發(fā)展立足于農(nóng)村整體教育發(fā)展的大環(huán)境，農(nóng)村教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多種因素有關(guān)，其中經(jīng)濟(jì)水平、社會環(huán)境與教育的關(guān)系最為直接和密切。農(nóng)村教育水平的高低與教育投入呈正相關(guān)，投入越多，教育水平也就越高，反之亦然。社會環(huán)境直接影響當(dāng)?shù)厝嗣竦慕逃J(rèn)知，整體重教的社會氛圍有利于引導(dǎo)人民重視教育。因此要發(fā)展農(nóng)村教育，尤其是還不被重視的家庭教育，構(gòu)建多維一體的農(nóng)村教育大格局必不可少。借助鄉(xiāng)村振興的東風(fēng)，推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展，吸引青壯年回歸，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、教育、社會的整體的發(fā)展。

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