胥彤雯

【摘要】初中物理是一門(mén)自然學(xué)科，也因此在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)需要學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象而總結(jié)物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而也就需要教師盡可能采用較為直觀形象的教學(xué)手段，這樣一來(lái)才能夠保證學(xué)生們更好地理解和突破知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).對(duì)此，本文從多個(gè)角度出發(fā)，旨在有效加強(qiáng)情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用，從而逐漸加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;應(yīng)用意識(shí);物理思維

伴隨著新課程改革等一系列先進(jìn)教育理念的實(shí)施，初中物理教學(xué)的形式和目標(biāo)等內(nèi)容也在不斷地發(fā)生著變革，進(jìn)而同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和知識(shí)增長(zhǎng)也成為了教師們的主要任務(wù)，而這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的物理知識(shí)也有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用.此外，情境教學(xué)法也是一種較為高效的教學(xué)手段，它可以從根本上提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也大大有利于學(xué)生深入感受知識(shí)的形成與發(fā)展，從而更加有利于總結(jié)物理課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理.值得教師們重視的是，物理情境的創(chuàng)設(shè)也并非易事，對(duì)此教師們要確保足夠了解自己的學(xué)生，要真正清楚他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、生活喜好等內(nèi)容，同時(shí)更要能夠充分把握課堂教學(xué)的實(shí)際情況等等，在此基礎(chǔ)上有效綜合所有的因素來(lái)嘗試設(shè)計(jì)更加多元化的教學(xué)情境，這樣一來(lái)大大有利于激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境.

1 初中物理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠明確

情境教學(xué)的本質(zhì)是一種高效的教學(xué)手段，但是很多教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)目標(biāo)卻不夠明確，也因此真正忽略了情境教學(xué)的多重功能，從而也就導(dǎo)致盡管使用了情境教學(xué)但教學(xué)效果卻始終未有明顯的進(jìn)步.除此之外，情境教學(xué)也要能夠真正被教師落實(shí)到每一節(jié)課上，而不是在特定課程才使用這種高效的教學(xué)策略，進(jìn)而才能夠真正保證教學(xué)效率的有效提升.

1.2 情境創(chuàng)設(shè)形式化太嚴(yán)重

情境教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)是極其嚴(yán)格的，情境的創(chuàng)設(shè)并不是教師想怎么來(lái)就怎么來(lái)，而是要能夠綜合所有的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)設(shè)定的，進(jìn)而才可以有效避免情境創(chuàng)設(shè)形式化的問(wèn)題.對(duì)此，情境創(chuàng)設(shè)形式化不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響學(xué)生們對(duì)知識(shí)的正常學(xué)習(xí)和理解，并且也是使得學(xué)生們對(duì)情境教學(xué)這一方法失去積極參與的興趣，最終將會(huì)大大影響學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)程度.

1.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎內(nèi)容

由于情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎內(nèi)容，將會(huì)大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.所以，教師們?cè)谌粘Ｒ簿鸵m當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極吸納一些新鮮的物理知識(shí)于情境教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都能夠?qū)W習(xí)到新穎的知識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生們才會(huì)不斷產(chǎn)生積極探究的興趣.

1.4 情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)流程不足

盡管很多教師也在嘗試著在初中物理課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方法，但實(shí)際情況卻是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏仍處于教師的掌控之中，學(xué)生們?cè)谇榫持械幕?dòng)環(huán)節(jié)仍然達(dá)不到預(yù)想的效果，從而也就失去了情境教學(xué)的根本意義.對(duì)此，教師就要能夠真正放開(kāi)對(duì)課堂上的把控，促使每一位學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，要讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提升了自身的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的深入掌握.

2 初中物理情境教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理知識(shí)有著一定的枯燥程度，而這將會(huì)大大增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此教師就要善于構(gòu)建趣味的教學(xué)情境，從而帶領(lǐng)學(xué)生更好地找尋物理學(xué)科的趣味性.此外，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加有利于釋放學(xué)生們的思維靈感，這時(shí)教師也要盡可能放開(kāi)對(duì)課堂的掌控，任由學(xué)生發(fā)揮自己無(wú)限的想象力，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的探究興趣.

例如 “磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)”這一課中就有著許多有趣的現(xiàn)象，對(duì)此教師就可以嘗試構(gòu)建趣味情境，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的核心內(nèi)容.學(xué)生們都聽(tīng)過(guò)我國(guó)古代的“四大發(fā)明”，而其中其一便是指南針，同時(shí)指南針的創(chuàng)作原理便離不開(kāi)磁場(chǎng)與磁現(xiàn)象的相關(guān)概念，由此也可以發(fā)現(xiàn)古人們的智慧，從而也能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感.此外，學(xué)生們也在日常玩過(guò)與磁鐵相關(guān)的小玩具，而磁鐵的形狀也可以是多種多樣的，這時(shí)教師就可以準(zhǔn)備幾種磁鐵教具，讓學(xué)生可以近距離感受磁鐵的“威力”，進(jìn)而教師便可以在情境教學(xué)的過(guò)程中展示幾個(gè)趣味的磁鐵小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)磁鐵對(duì)于這些東西都能夠吸引，然后教師可以讓學(xué)生拿磁鐵靠近塑料筆、橡皮等物品，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵不吸引這些物品，進(jìn)而通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的不同趣味情境就有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 構(gòu)建問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生物理思維

初中物理教師要善于通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境來(lái)鍛煉學(xué)生們的物理思維，從而便能夠大大加強(qiáng)學(xué)生們的物理素養(yǎng).在過(guò)去很多教師只知道強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)一些公式定理的死記硬背，對(duì)此也就忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生們?cè)谡n堂上有教師指導(dǎo)的情況下可以順利解題，而當(dāng)獨(dú)立學(xué)習(xí)或者遇到考試時(shí)就很難順利、輕松地解題，進(jìn)而這便是因?yàn)槲锢硭季S的缺乏.所以教師們?cè)谌粘＞鸵訌?qiáng)情境中磨練學(xué)生思維的意識(shí)，以便為其未來(lái)學(xué)習(xí)鋪墊好前提條件.

例如 任課教師在教學(xué)“分子熱運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以首先準(zhǔn)備出一瓶花露水，并在課上打開(kāi)瓶蓋，使學(xué)生都能夠聞到花露水的香味，然后教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交端南阄赌?？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考以及本節(jié)內(nèi)容;接著教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“常見(jiàn)的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？”“一般分子的直徑大約是多少？”“人們通常用來(lái)度量分子的單位是什么？”進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)深入的思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的物理思維.

2.3 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)一直以來(lái)都是初中物理教學(xué)中的重要版塊，對(duì)此它可以大大強(qiáng)化學(xué)生們的動(dòng)手能力.一方面，教師們要做好物理演示實(shí)驗(yàn)，而這是提升學(xué)生們探究學(xué)習(xí)興趣的“利器”;而另一方面，教師則要促使學(xué)生們積極參與物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途?，還要?jiǎng)邮帜芰?、設(shè)計(jì)思維、歸納概括能力等等，進(jìn)而真正為日后的物理學(xué)界逐漸培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的物理人才.

例如 任課教師在教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)單的電路圖的畫(huà)法之后，讓學(xué)生去操作相關(guān)的實(shí)驗(yàn).比如教師可以首先讓學(xué)生觀察桌上的實(shí)驗(yàn)器材電源、一個(gè)開(kāi)關(guān)、兩個(gè)帶燈座的小燈泡和若干電線，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要想讓這兩個(gè)燈泡都發(fā)光，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)電路呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生之間合作去探究有幾種接法并動(dòng)手操作，教師可以在邊上觀察學(xué)生并對(duì)學(xué)生不正確的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而有效的強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志剛. 情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020， 000（001）：P.84-84.

[2]陳俐. 善用“情境教學(xué)”法促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略[J]. 中學(xué)理科園地， 2020（1）：46-47.

[3]高平. 初中物理課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)施分析[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（008）：669.

[4]李偉. 淺談初中物理教育中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的具體措施[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（016）：P.162-162.