徐 芳

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200

2020 年，受新冠肺炎疫情的影響，全國掀起了一場線上教學(xué)熱潮。在此背景下，中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、超星爾雅、釘釘?shù)雀鞣N智能教學(xué)平臺與教學(xué)工具得到了廣泛應(yīng)用。疫情防控常態(tài)下，如何整合優(yōu)化信息技術(shù)，恰當(dāng)運用線上教學(xué)平臺更好地推進課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為每個教育者必須高度重視的問題。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，課程設(shè)計需要重新思考和定位。不同學(xué)科特點不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，教師需要應(yīng)時而變、靈活設(shè)計，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是未來社會人生存與發(fā)展的關(guān)鍵。在人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）現(xiàn)代漢語教學(xué)團隊重構(gòu)了課程內(nèi)容，對如何選擇課程資源、如何更好地組織教學(xué)、如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等方面的問題進行了深入探討，充分優(yōu)化組織、整合多種線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式與考核方式效益最大化，構(gòu)建了全方位、立體化的“三位一體”混合式線上教學(xué)模式。課題組通過實踐探索與問卷調(diào)查、微信訪談了解學(xué)生對這一模式的評價，以期為今后性質(zhì)相似、方法相仿的課程教學(xué)提供借鑒。

一、混合式線上教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

關(guān)于混合式教學(xué)的論述比較多。何克抗是國內(nèi)首次提出“把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性”的學(xué)者，他提倡發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和e-learning 的優(yōu)勢。陳鑫、呂林海的《學(xué)習(xí)者視角下的混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于N 大學(xué)的實證研究》一文對教師信息化教學(xué)能力提出了一些建議，陳曦蓉的《基于CBI 教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式探析——以“商務(wù)英語”課程教學(xué)為例》從應(yīng)用效果進行了闡述，鄒明亮等的《智慧校園環(huán)境下混合式教學(xué)模式構(gòu)建探索》探討了模式構(gòu)建的關(guān)鍵問題。這些研究對實施“三位一體”混合式線上教學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)和參考價值。

（一）課程改革的驅(qū)動

當(dāng)前部分高職現(xiàn)代漢語教學(xué)在語言基礎(chǔ)知識、基本技能方面較為重視，但課程內(nèi)容滯后、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果不理想等問題依然突出，學(xué)生語言理解與運用方面的能力較為欠缺，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不足。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，很多教師對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)還未提升至“思維教學(xué)”的高度，日常教學(xué)沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)做出教學(xué)設(shè)計，同時由于知識繁多、課時有限，新的語言現(xiàn)象層出不窮，這些都給課程高效教學(xué)帶來一定的困難。在此背景下，教育理念的更新、教學(xué)模式的改革顯得尤為重要，有必要優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與本校課程內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持的各種交互形式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，推動學(xué)生語言思維及理解、運用能力的養(yǎng)成。

（二）理論依據(jù)

20 世紀(jì)50 年代馬斯洛與羅杰斯強調(diào)“以人為本”的人本主義學(xué)習(xí)理論，突出學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，扎根于學(xué)生的本性與需要。一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，借力“學(xué)習(xí)共同體”，促進其實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)自我發(fā)展；另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)化以構(gòu)建自己的知識體系，這與建構(gòu)主義理論“以學(xué)生為中心”是一脈相承的。線上個性化的學(xué)習(xí)方式能極大激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，這是未來社會人生存和發(fā)展最關(guān)鍵的能力。因此，線上教學(xué)理應(yīng)“以人為本”，從供給側(cè)改革教學(xué)，提供更多“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)方式，深化育人目標(biāo)。

（三）技術(shù)支撐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著人們的生活、工作方式，為高質(zhì)量教育教學(xué)提供了較好的技術(shù)支撐，教師需要從根本上改變思路，重新設(shè)計教學(xué)，打造一種全新的混合式線上教學(xué)模式。課題組在綜合各種教學(xué)資源與平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有課程特色的混合式線上教學(xué)。這種教學(xué)模式是一種主體學(xué)習(xí)與主導(dǎo)學(xué)習(xí)、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源與校園本土資源、課堂教學(xué)與課余輔導(dǎo)深度融通的多維教學(xué)模式，可以鞏固學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是離線與在線、個體與群體、同步與異步產(chǎn)生的聯(lián)動效應(yīng)，能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，詳見表1。

二、“三位一體”混合式線上教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出要“推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進高等教育質(zhì)量全面提高”。在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)發(fā)揮多種平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建“MOOC+SPOC”、騰訊直播課堂、微信群“三位一體”的混合式線上教學(xué)模式，切實推進教育信息化融合創(chuàng)新，滿足了多元教學(xué)資源、多維教學(xué)活動及多樣教學(xué)方法的現(xiàn)實需求，能形成融合教學(xué)設(shè)計的聚合力，順利推進線上教學(xué)的開展。

（一）德技并修，基于“能力+素養(yǎng)”開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)德技并修，突出“立德”，實現(xiàn)育人與育才的有機統(tǒng)一，這是新時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性變革路向。知識型、技能型、創(chuàng)新型教育人才需要具有“‘一種能力兩種意識’?！环N能力’，即語言文字應(yīng)用能力；‘兩種意識’，即自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的意識”?！罢Z言文字戰(zhàn)線要加強戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)謀劃，更高站位謀劃語言文字事業(yè)發(fā)展，把語言文字事業(yè)融入中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局‘兩個大局’來思考、來推動”?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)要堅持人才培養(yǎng)高質(zhì)量觀，發(fā)揮課程對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)功能。鑒于此，教師團隊協(xié)同合作，實施教學(xué)資源共建共享，注重使用MOOC 優(yōu)質(zhì)課程資源、數(shù)字教學(xué)資源，將校內(nèi)課程資源如精品課程、教師的參考教材、教學(xué)課件和語言視頻素材等資源建成語言資料庫，發(fā)布給學(xué)生，使教學(xué)更接地氣；引導(dǎo)學(xué)生在中國大學(xué)“MOOC”選擇自己需要的教學(xué)視頻、作業(yè)、小測驗等，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實現(xiàn)各類資源的優(yōu)質(zhì)混合。利用“MOOC+SPOC”平臺的自主學(xué)習(xí)、騰訊直播課堂的研討、微信群的交流共同推動現(xiàn)代漢語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力、職業(yè)素養(yǎng)及愛國情懷，為國家語言文字事業(yè)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）搭建多種平臺，多維推進信息化教學(xué)活動

1.“MOOC+SPOC”教學(xué)平臺

2020年2月12日，教育部吳巖司長在國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制召開的新聞發(fā)布會上，特別指出“不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課”。

中國大學(xué)MOOC 利用跨校優(yōu)質(zhì)師資，形成精細(xì)化、顆?；慕虒W(xué)設(shè)計，構(gòu)建了上百萬個優(yōu)質(zhì)資源的專屬在線課程，能滿足不同層次的學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，評價考核機制也更科學(xué)、更客觀，在教育界占有一席之地。在引進MOOC 優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，貼近教學(xué)實際搭建SPOC 平臺，教師可根據(jù)教學(xué)對象的特點發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)與小測試，課程內(nèi)容更有針對性與時效性，精準(zhǔn)對接了人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)?？梢?，“MOOC+SPOC”融合了MOOC 的開放性、共享性、在線性與SPOC 的小眾化、特定化、約束性，在發(fā)揮已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上更注重實用性、可服務(wù)性和可參與性，為扎實提高教學(xué)質(zhì)量提供了資源保障。

2.騰訊直播課堂

在線直播課是借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺開展的一種在線課程學(xué)習(xí)模式。在線直播教育平臺有學(xué)而思教育、騰訊課堂、掌門1 對1 等。這種新型的教學(xué)方式，有視頻、語音、PPT 同步、討論等功能，還提供舉手、筆記、白板提問、畫線、文字表達等功能，交互性強，是傳統(tǒng)課堂在網(wǎng)絡(luò)空間上的呈現(xiàn)，彌補了“MOOC+SPOC”平臺的短板。在騰訊直播課堂上，教師的角色與行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，是組織者與引導(dǎo)者，其借助視聽化多媒體手段開展課堂討論，讓學(xué)生圍繞核心問題相互交流、共同研討，強化鞏固教學(xué)內(nèi)容。這種課堂構(gòu)建模擬了實景教學(xué)，即便是在虛擬的空間里，師生仍然可以同頻共話，學(xué)生可以同步看到教師的授課內(nèi)容、演示過程，整個教學(xué)過程是直觀的、透明的。直播課堂的生成回放，能滿足學(xué)生隨時觀看的需求。

3.微信群

微信作為一款即時通信軟件，平常就為師生交流、發(fā)布通知、發(fā)送文件提供了諸多便利?！癕OOC+SPOC”平臺課程內(nèi)容相對來說學(xué)術(shù)性強、知識層次高、知識難點多，“00 后”學(xué)生的語言能力更側(cè)重實用性與可操作性，直播間開放時間短，學(xué)生問題集中，教師無法兼顧到每位學(xué)生，依靠“MOOC+SPOC”平臺與直播課堂平臺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。這時，創(chuàng)建微信群與微信公眾號，對學(xué)生進行課余輔導(dǎo)就顯得很有必要。借助微信群，教師可發(fā)布通知、上傳作業(yè)、批閱反饋，學(xué)生通過語音或視頻聊天可以更直接地與教師交流生活和學(xué)習(xí)上的問題，而微信公眾號隨時推送相關(guān)文章或發(fā)布教師本人的教學(xué)體會，能完善線上混合式教學(xué)模式的功能。

可見，本文所提出的“三位一體”混合式線上教學(xué)模式是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合了“MOOC+SPOC”、直播課堂和微信群等平臺的優(yōu)勢，利用資源互補而搭建的混合式線上教學(xué)。教師是設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，“對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行規(guī)劃、組織、引導(dǎo)、參與”。學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自主開展學(xué)習(xí)，通過師生的角色與行為的轉(zhuǎn)變，將顆?；虒W(xué)資源進行系統(tǒng)化設(shè)計，實行一條龍服務(wù)，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式是基于師生間“信任、溝通、合作”的教學(xué)理念，把翻轉(zhuǎn)因子滲透到教學(xué)過程中來，從而推進高質(zhì)量的線上教學(xué)。

三、“三位一體”混合式線上教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語課程中的實施

根據(jù)ADDIE 模型的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段，首先對學(xué)生的電子通信設(shè)備、公告發(fā)布、平臺安裝注冊及教學(xué)目標(biāo)進行分析，科學(xué)設(shè)計線上教學(xué)活動，設(shè)置課程資料；其次組織與管理課堂教學(xué)活動，對核心知識進行修正和完善；最后，對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，評價考核教學(xué)效果。這五個環(huán)節(jié)應(yīng)實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。

下面根據(jù)我院學(xué)生的特點和高職現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以“修辭”這一知識模塊為例，以疫情期間的標(biāo)語為語料，介紹基于三大平臺開展混合式線上教學(xué)的具體實施流程。

（一）分析、設(shè)計、開發(fā)階段

為順利開展教學(xué)、保障教學(xué)效果，混合式線上教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容到方式、從教材到學(xué)生、從課前到課后統(tǒng)籌規(guī)劃，進行一個全新的設(shè)計。

在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，建立語料庫并形成微課，將課程內(nèi)容的相關(guān)視頻、電子課件、題庫、作業(yè)、測驗等資源上傳到SPOC 平臺，通過微信群發(fā)布通知預(yù)習(xí)。核心問題的設(shè)計以學(xué)習(xí)小組形式收集關(guān)于“新冠”的各種標(biāo)語并辨別其修辭、表達效果，使組員有充分的實踐體驗，然后提出關(guān)于疫情認(rèn)知等問題，引發(fā)學(xué)生對愛國情懷、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等的進一步思考。

需要注意的是，學(xué)生要把自己課前所完成任務(wù)過程中遇到的難點交由學(xué)習(xí)委員匯總，通過微信群反饋給教師，以便教師根據(jù)情況，完成直播課堂靶向式的指導(dǎo)和答疑，詳見表2。

（二）實施階段：靶向式教學(xué)

經(jīng)過精心的分析、設(shè)計、開發(fā)，依照學(xué)校課表進入直播課堂授課（我院連排兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，簽到等準(zhǔn)備工作在正式上課前完成）。

直播中緊緊圍繞“新冠”的相關(guān)標(biāo)語意義理解與修辭辨別，教師主要是為學(xué)生解答課程重難點，展示問題，引導(dǎo)學(xué)生對“新冠”相關(guān)標(biāo)語、形成動因及其所反映的心理進行理解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與討論，以舉手的形式分享自己關(guān)于“新冠”的心得體會、認(rèn)識與近期的居家抗疫活動，教師采取班級討論的方式完成課前核心問題的設(shè)計，讓學(xué)生有更多的實踐機會，從而提高團隊精神及自主學(xué)習(xí)能力。

實施階段沿著“認(rèn)知—明辨—躬行”的教學(xué)思路逐步深入，如在展示“出門不戴口罩，等于在病毒中裸奔”“口罩你不戴，病毒把你愛”“全家戴口罩，勝過一堆藥”等標(biāo)語時，引導(dǎo)學(xué)生分析該標(biāo)語所用的修辭手法，并明確這一修辭手法的定義、特點與表達效果。然后讓學(xué)生根據(jù)這一句式仿寫，于是許多新標(biāo)語層出不窮，如“回家不洗手，等于跟著病毒走”“出門戴口罩，病毒不敢找”“回家洗手，病毒沒有”等。學(xué)生在交流分享中懂得了修辭使表達更通俗易懂、活潑有趣，而根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)男揶o以實現(xiàn)最佳表達效果才是修辭的根本原則。在實踐中，小組成員制作了各種形式的抗疫作品，如用紙箱、樹葉樹枝、小石子、廢筆芯做成“熊貓”，并配上“戴上口罩，愛我中華”標(biāo)語。豐富多彩的學(xué)習(xí)成果充實了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生對疫情有了更為正確、深刻的認(rèn)識。

在SPOC 或直播中，教師可以立即批改課堂作業(yè)，及時有效地根據(jù)學(xué)生作答情況查漏補缺。教師要靈活運用直播中的音頻、視頻、討論、白板、畫線、文字表達、舉手、點名等多種功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，真正提高學(xué)生的主體地位，詳見表3。

（三）評價階段

“三位一體”混合式線上教學(xué)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計多維過程性評價體系。開展“案例收集—自我行動”的實踐性教學(xué)，呈現(xiàn)關(guān)于“新冠”的PPT、語音、視頻、手工作品等各種設(shè)計，學(xué)生對此進行自評與互評，作為本知識模塊考核的一個重要指標(biāo)?！癕OOC+SPOC”平臺、直播課堂提供的直觀詳盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，視為過程性評價中測評指標(biāo)、權(quán)重及等級的標(biāo)準(zhǔn)，按照課前、課中、課后分別占40%、40%、20%的比例，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生功夫在平時。另外，根據(jù)學(xué)生在微信群中表現(xiàn)出的參與情況與解決實際問題的能力，建立加分權(quán)重制度，開展靈活的評價考核，詳見表4。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教師團隊任意調(diào)取兩個班共110人通過問卷星進行調(diào)查，詳見表5。

從表5 所反饋的情況可以看出：學(xué)生對這種教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺表示“滿意”的分別為32.72%、55.45%、64.55%、68.19%，可見，這種教學(xué)模式總體上受學(xué)生歡迎。筆者通過微信群交流了解到學(xué)生不滿意的原因主要是MOOC 里有些內(nèi)容較難，測試成績不太理想，很多學(xué)生表示還是喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。這意味著，混合式線上教學(xué)在一定程度上得到學(xué)生的認(rèn)可，但教學(xué)設(shè)計、組織形式及內(nèi)容仍需改善。

從“MOOC+SPOC”里的視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、課測驗、直播課堂簽到等數(shù)據(jù)所反映的情況來看，學(xué)生基本能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其期末成績?nèi)〉妙A(yù)期效果，見表6。

對比這兩個班上個學(xué)期的期末成績，本學(xué)期的平均分提高了2.3 分，優(yōu)秀率提高了4.5%，但及格率提高不大，這一現(xiàn)象表明能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性及主動性得以更好地發(fā)揮，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，但如何調(diào)動更多學(xué)生讓他們自覺學(xué)習(xí)，則需要教師的精心設(shè)計。

四、“三位一體”混合式線上教學(xué)模式的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”是時代發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然之路。設(shè)計“三位一體”混合式線上教學(xué)模式，不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)科的簡單相加，而是疫情防控期間基于“MOOC+SPOC”、直播課堂、微信群等多種平臺的深度融合，是重新建構(gòu)教學(xué)的一種嘗試，其推動“教”與“學(xué)”從傳統(tǒng)教育思維向信息化教育思想的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式是建立在信任、溝通、合作、平等對話的基礎(chǔ)上，充分運用現(xiàn)代信息化技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點進行教學(xué)設(shè)計，使整個教學(xué)效益最大化。

1.發(fā)揮了MOOC、SPOC、直播課堂等的優(yōu)勢，形成自主與協(xié)作、主導(dǎo)與主體、課堂與課余的融合設(shè)計,多樣化的教學(xué)方式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.靶向式教學(xué)。直播課堂中圍繞教學(xué)的重點、難點，直接對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課程教學(xué)資源融合在知識講授、技能培養(yǎng)中，形成系統(tǒng)規(guī)范的課程設(shè)計，開展靈活有序的教學(xué)，促進學(xué)生系統(tǒng)性、持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)。

3.“MOOC+SPOC”平臺、直播課堂打破了時空限制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)既有約束又顯靈活，教師對學(xué)生的管理也變得更為容易。根據(jù)平臺生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，直播課堂直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)一目了然，便于教師依此督促學(xué)生學(xué)習(xí)、重構(gòu)教學(xué)形態(tài)，也有利于“在課堂教學(xué)中采用基于證據(jù)的教學(xué)”。

經(jīng)過一個學(xué)期的探索，實踐證明“三位一體”混合式線上教學(xué)是有效可行的，能夠達到預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)然，這種教學(xué)模式不可避免地存在一些問題，如教師現(xiàn)代信息化技術(shù)需要不斷提升，學(xué)生存在“在線不在學(xué)”“在學(xué)不參與”“參與不動腦（復(fù)制答案）”等現(xiàn)象，有些學(xué)生的聽課效果不及傳統(tǒng)教學(xué)等。疫情防控引發(fā)的風(fēng)暴式教學(xué)革命，加速了教學(xué)改革的步伐，今后的學(xué)校教育如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強管理、整合內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計，使教學(xué)資源最優(yōu)化、教育效益最大化，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時德技并修，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷及良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情懷，值得我們深思。