陳穎新

園本教研是立足于幼兒園發(fā)展，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以解決教學(xué)實踐中所遇到的問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的教育研究探索活動，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量發(fā)展最可行的途徑。但在我區(qū)18所片區(qū)幼兒園督導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)相對公辦園，大多數(shù)民辦幼兒園不重視園本教研，存在園本教研基礎(chǔ)薄弱，教研無效等問題。文章嘗試梳理其存在問題、分析原因并提出對策。

一、 幼兒園園本教研概念解讀

園本教研是隨著教育體制改革不斷深入，為滿足時代發(fā)展要求，以幼兒園為基礎(chǔ)、教師為主體、教學(xué)研究為主要內(nèi)容的教育探索活動，宗旨是完善幼兒園建設(shè)、促進(jìn)幼兒教師全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園綜合實力。

基本素養(yǎng)是對教學(xué)過程中所有因素，包括環(huán)境、支持、條件、資源、教師、幼兒以及圍繞教學(xué)過程開展的一系列環(huán)節(jié)的自我反思與團(tuán)隊互助。

特征是研討問題類型多樣、種類豐富；研討主體多元化、群體化；研討價值現(xiàn)實性、開放性、發(fā)展性；研討形式多樣化。

二、 幼兒園園本教研的重要性

(一)有利于培養(yǎng)教師問題意識與反思意識

幼兒園教師整體師齡偏小，主要以青年教師為主。因此，在實際教學(xué)中由于經(jīng)驗不足、心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大、問題解決能力較弱等因素，使其在幼兒管理過程中問題頻出，從而使青年教師產(chǎn)生自我懷疑，影響其發(fā)展。而園本教研的宗旨就是對各種教學(xué)問題進(jìn)行研討，因此，青年教師可以通過園本教研活動，解決自身遇到的實際教學(xué)問題，不斷汲取各種教學(xué)經(jīng)驗。通過一段時間的教研活動，青年教師會逐漸形成問題意識與反思意識，促使其在教學(xué)中可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，制定符合幼兒年齡特點的教學(xué)方案。

(二)有利于幼兒健康成長

園本教研的最終目標(biāo)即是促進(jìn)幼兒健康成長與全面發(fā)展，這是每一所幼兒園都需要遵循的核心發(fā)展宗旨，并將其與幼兒園管理和教學(xué)相融合，從而使目標(biāo)在各個環(huán)節(jié)得到有效貫徹和落實。而教研活動則是目標(biāo)的有效保障，可以督促教師在幼兒管理中尊重幼兒主體地位、掌握幼兒實際需求、科學(xué)建構(gòu)幼兒園課程架構(gòu)……從而確保幼兒健康成長。

三、 片區(qū)民辦幼兒園園本教研存在的問題與原因分析

(一)管理者思想上不重視，教研制度虛設(shè)

一方面，幼兒園管理者思想上對園本教研缺乏足夠的重視，經(jīng)常迎合家長要求，存在“小學(xué)化”傾向，理念老舊，認(rèn)為只要教師會教，把知識灌輸給孩子即可。另一方面，管理者缺乏對教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識。部分學(xué)校看似有教研制度，但內(nèi)容不切實際，不符合本園情況，或只掛于墻上，應(yīng)付檢查用，未發(fā)揮制度保障的功能，形同虛設(shè)。

(二)缺乏業(yè)務(wù)骨干的引領(lǐng)，教研內(nèi)容雜亂

民辦園教師非專業(yè)居多，流動性也大，沒有專門的教研組長或缺乏業(yè)務(wù)骨干的引領(lǐng)。即使有業(yè)務(wù)骨干，也是專業(yè)性欠缺，不能承擔(dān)園本教研任務(wù)，無法帶領(lǐng)教師在園本教研中提升業(yè)務(wù)水平。因此，在民辦幼兒園查閱教研計劃、教研內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)園本教研的內(nèi)容雜亂，缺少系統(tǒng)性。教研內(nèi)容無長期、整體規(guī)劃，只是單一的列出問題，東一塊西一塊，教研活動只是走過場，無深入研究，已有的問題在其中根本得不到徹底解決。

(三)教研模式單一、固化，教研成效低下

民辦園經(jīng)常教師配備不足，教師工作任務(wù)重、壓力大，且非專業(yè)多，造成教師隊伍的不穩(wěn)定。特別是在教師培訓(xùn)上，大部分民辦幼兒園投入少，教師專業(yè)水平得不到提升，素質(zhì)偏低，參與教研積極性與自覺性不高，多種教研模式“施展不開拳腳”。因此，園本教研一般是集體開會多，骨干教研少，經(jīng)常把教研活動變成了任務(wù)布置，沒有真正的“研”，模式固化，創(chuàng)新少；在理論提升學(xué)習(xí)上少，或?qū)嵺`少，理論歸理論，理論與實踐教學(xué)脫鉤；常用聽評課代替教研，聽課流于形式，為“聽課”而聽課且評議不深入，專揀好的評，經(jīng)常只發(fā)現(xiàn)問題而沒有解決問題的策略；教研主持人說的多，而教師聽的多，觀點表達(dá)的少，參與積極性未調(diào)動，教研成效低下。

四、 園本教研問題的產(chǎn)生應(yīng)遵循一定的原則

園本教研活動中，應(yīng)遵循“真實、具體、實用”原則，積極尋找幼兒園教育活動過程中產(chǎn)生的典型性問題。

(一)“真實”——抓住真問題

幼兒園園本教研問題一定要來源于教育實踐。園本教研就是圍繞教學(xué)過程開展的一系列環(huán)節(jié)的自我反思與團(tuán)隊互助，主要是解決教師在幼兒管理和課程實施過程中實際遇到的問題與難點。因此，為掌握各個階段園本教研問題，制定教研活動主題，幼兒園管理者應(yīng)對教師發(fā)放“你在教學(xué)活動中實際遇到的難點”問卷，以教師為調(diào)查對象，開展群體性問卷調(diào)研，從而了解不同年級教師、不同師齡教師在教學(xué)過程中所遇到的有必要研討的問題，并根據(jù)問題的重要性選取出急需要討論的問題，進(jìn)而將其作為幼兒園園本教研重點問題。

(二)“具體”——抓住細(xì)微問題

在園本教研問題采集中，應(yīng)選擇實際教學(xué)中較為具體且細(xì)微的問題進(jìn)行教研探討，要集中注意力攻破教師在實施保教活動中遇到的小但影響大的問題，例如“教室活動角圖書種類的投放如何體現(xiàn)層次性，從而有利于滿足幼兒間的差異性？”“同一種生活化教學(xué)方法在不同年齡段的運用？”“如何制定幼兒飲食觀察記錄表，有利于教師糾正幼兒偏食習(xí)慣？”等。這些日常活動中的具體、細(xì)微問題雖然較“小”但卻對培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展具有重要意義，所以擁有超高的園本教研價值。基于此，采取貼近實際的“具體”問題作為園本教研活動主題，有利于提高教研活動的有效性。

(三)“實用”——抓住實際問題

實際問題即教學(xué)活動中遇到的真問題，具有較強(qiáng)實用性且真實性的問題，拒絕教研活動形式化、教研問題虛空化。幼兒園園本活動始終強(qiáng)調(diào)的是解決教師在教學(xué)活動中所遇到的實際問題，從而提高教師問題解決能力。基于此，園本教研應(yīng)抓住實用問題，如針對手工燈籠制作課程，應(yīng)組織教師探討教師應(yīng)該提供什么材料，為幼兒在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供支持。而不是探討什么樣子的燈籠好看這種對幼兒手工燈籠制作指導(dǎo)作用不大的問題。在園本教研中采取對幼兒教學(xué)活動實用問題進(jìn)行研討，有利于提高教研活動開展的實用性。

五、 片區(qū)民辦幼兒園教研存在問題的破解

(一)加強(qiáng)督查，促使園所教研制度化

1. 精筑“內(nèi)墻”，自查完善教研制度

調(diào)查片區(qū)民辦幼兒園園本教研制度的制定，多是接到檢查指令臨時拼湊，園本教研制度隨意性、不科學(xué)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導(dǎo)和激勵作用。因此，在督查前，幫助民辦園建立一套切實可行的教研制度極為重要。一是提供“制度范本”助力其比對整改。民辦幼兒園缺乏規(guī)范的園本教研制度，經(jīng)常是憑主觀意識，“動腦想想”就產(chǎn)生，因此提供公辦幼兒園的教研制度作為示范，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)園本情況做恰當(dāng)修改；二是制定科學(xué)“內(nèi)需”的園本教研制度。制度推進(jìn)方面，可以“精筑內(nèi)墻”，自查完善教研制度。如制定問卷、訪談自查、詢問教師“內(nèi)需”，從而分析制度弊端，確保園本教研制度實施的可能性。同時根據(jù)幼兒園實際情況制定切實的教研計劃，建立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，完善獎懲制度。而從組織角度看，園本教研組織活動應(yīng)堅持園長負(fù)責(zé)制的原則，定期開展教師的教研培訓(xùn)、校內(nèi)外的教研交流，形成定期總結(jié)、定時匯報的工作制度，在制度上明確教學(xué)和科研，從而形成制度化、規(guī)范化的章程，而從獎懲制度的角度來看，幼兒園的教學(xué)科研工作必須堅持公平的獎懲制度。

2. 借助“外力”，督查促進(jìn)教研制度落實

教研制度的生命力在于執(zhí)行。但執(zhí)行的“力度”與民辦園管理者有很大關(guān)系，管理者思想上不重視，未認(rèn)識到教研制度是園本教研開展的重要保障，執(zhí)行上可有可無，都將影響制度的落實。要調(diào)動民辦園的“內(nèi)驅(qū)力”就需借助“外力”的推動，因此要多次開展片區(qū)民辦幼兒園督導(dǎo)檢查，一查教研制度上墻，讓老師明了制度；二查教研次數(shù)，看數(shù)量；三查教研記錄，看內(nèi)涵。鼓勵片區(qū)民辦園對照教研制度落實園本教研，從檢查中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，階梯式推進(jìn)園本教研制度的規(guī)范、有效性，規(guī)范其辦學(xué)行為。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)園所選取適宜的研究內(nèi)容

1. 指導(dǎo)教研內(nèi)容選擇從“園情”入手，系統(tǒng)梳理，形成教研主線

民辦園教研缺少系統(tǒng)性，比較零散，因此在指導(dǎo)上我們以點對點的方式，請骨干下園了解園所基本情況、辦園歷史、辦園目標(biāo)、辦園理念、所做的課題、園內(nèi)優(yōu)質(zhì)活動、特色活動等，從中梳理出該園急需解決和延續(xù)發(fā)展的方向，抓住“主線”，共同制定每個學(xué)期或每個階段的研究重點。如某民辦園開園以來相對閱讀圖書數(shù)量多，比較重視閱讀，學(xué)期教研內(nèi)容為：

指導(dǎo)前指導(dǎo)后1. 新學(xué)期常規(guī)學(xué)習(xí)1. 情景式閱讀模式研討2. 班級區(qū)域研討2. 班級閱讀區(qū)情景創(chuàng)設(shè)研討3. 情景式閱讀的開展3. 情景式閱讀中角色體驗案例分享…………

2. 指導(dǎo)教研內(nèi)容選擇從“興趣”入手，帶動話題，注入教研活力

片區(qū)民辦園的教師專業(yè)性偏弱，教研會上經(jīng)常不敢表達(dá)、不愿表達(dá)，覺得沒話可說，經(jīng)常沉寂一片。在指導(dǎo)過程我們要激發(fā)教師說的欲望、說的膽量。從話題輕松的入手，從感興趣的入手，在會議前期與同伴交流，多征求教師興趣點，如幼兒園里發(fā)生了有趣的事——一只貓爬上了樹，這成為幼兒和教師討論的熱點，這周教研內(nèi)容的選擇可以從這件趣事入手，引發(fā)大家熱烈討論，調(diào)動討論氣氛，讓教研中的每位教師能開口表達(dá)，然后再切入教研話題“如何順應(yīng)孩子天性，支持孩子的興趣”，讓教師從“一只爬上樹的貓”這樣有趣的故事引發(fā)自己的思考。

3. 指導(dǎo)教研內(nèi)容選擇從“問題”入手，探討策略，助推教研深度

園本教研所要解決的都是教師在日常教學(xué)中存在的真實問題，教師在日常工作中所遇到的問題、困難都是學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，解決問題是園本教研的切入點。

從問題入手，有助于教師學(xué)習(xí)反思、有利于教師獲得解決問題的有效措施，更有助于他們養(yǎng)成較好的問題意識和研究意識。如晨間小班戶外活動平衡區(qū)投放材料，發(fā)現(xiàn)教師投放跨跳器械、間隔梅花樁，大部分幼兒難度大，基于這樣的問題，指導(dǎo)教研從實際問題入手，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《3～6歲兒童發(fā)展指南》健康領(lǐng)域動作發(fā)展部分，從橫向認(rèn)識幼兒動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，小班“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離”，從縱向了解中班幼兒“能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度”，大班“能在有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”等典型性表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上重新審視投放材料的難易與適宜度，有依據(jù)地調(diào)整材料。

(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，提升園本教研的有效性

1. 拓寬專業(yè)引領(lǐng)“路子”

園本教研是幼兒園發(fā)展不可或缺的一條途徑，因此要在園本教研的過程中，不斷汲取同行的經(jīng)驗，將“自我努力”與“吸取精華”相結(jié)合，拓寬專業(yè)引領(lǐng)“路子”，采用片區(qū)聯(lián)動引領(lǐng)、名師工作室引領(lǐng)、點對點幫扶引領(lǐng)等，以此增強(qiáng)園本教研的活動內(nèi)涵。如：以聯(lián)動教研引領(lǐng)，同時以名師工作室為支撐點，借用名師工作室名師力量開展深度的研討，使片區(qū)民辦園在參與高質(zhì)量的教研活動中，獲得啟示、提高眼界，提升園本教研的有效性。

2. 建立分層式引領(lǐng)“梯隊”

建立分層式引領(lǐng)“梯隊”，按教學(xué)年限與年齡，將片區(qū)民辦教師分成三梯隊：形成新手教師梯隊、青年教師梯隊、骨干教師學(xué)習(xí)和研究的共同體，實施分層分級引領(lǐng)。片區(qū)分級引領(lǐng)，可以使教師園本教研活動中找到適合自我發(fā)展難度、密度、深度的教研學(xué)習(xí)，從自我反思、同伴互助中獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

3. 要堅持個案分析，總結(jié)教研經(jīng)驗

在園本教研過程中，還要注意及時總結(jié)歸納教研經(jīng)驗，分析學(xué)習(xí)案例，堅持不落窠臼的原則。在幼兒園教研過程中，還要充分認(rèn)識到案例分析的重要性，以具體案例為指導(dǎo)，不斷提高教研效果。一方面，幼兒園應(yīng)積極組織教師問題咨詢?nèi)盏慕萄谢顒?。在每一個咨詢?nèi)眨處煻伎梢蕴岢鲈诮虒W(xué)中遇到的實際問題，通仔細(xì)分析研究所遇到的問題，然后所有的教師應(yīng)該深入研究，找出解決問題的思路與方法，制定切實的教育目標(biāo)，完善教育過程和教學(xué)方法，并在具體教學(xué)活動中實施，探討個別教學(xué)事例的普遍性和解決方案。為了保證具體教學(xué)案例討論的價值，還應(yīng)該選擇有代表性的案例進(jìn)行分析，并根據(jù)案例的具體問題進(jìn)行分析探究。另一方面，我們還要做好具體事例問題跟蹤工作。在園本教研的過程中，會發(fā)生認(rèn)真討論和消極實施的案例分析。因此，在教學(xué)和科研的過程中，一定要做好后續(xù)跟蹤實施工作。每個事例分析完成后，教師應(yīng)該寫出自己的經(jīng)歷與反思，并進(jìn)行深入討論，以避免問題解決沒有進(jìn)展。教師要不斷總結(jié)教研的經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。

(四)加強(qiáng)評價，保證園本教研活動后的全面性

全面評價一直是園本教研活動的瓶頸與難點，當(dāng)前的教研活動開展過程中，教師們迫切需要解決的問題是“如何構(gòu)建有效的評價體系”和“如何保證園本教研活動后評價的全面性”等問題。

1. 自我評價

自我評價作為一種教學(xué)課堂評價中的一種重要評價形式，其具有一定的現(xiàn)實意義。自我評價就是讓參研教師結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)來對自己進(jìn)行一個客觀、公正的評價，但在評價過程中，教師要實事求是，解釋自己的實際情況以及實際表現(xiàn)來進(jìn)行評價，這樣的評價將具有真實性與依據(jù)性。自我評價的過程就是自我診斷的一個過程，參研教師將會在自我診斷中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過在評價結(jié)果中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感。

2. 小組互評

小組互評也就是讓參研教師之間進(jìn)行互評。教師可以在開展教研活動的過程中建立學(xué)習(xí)評價小組，并與其他教師在小組中進(jìn)行商議，自行推薦出每組小組的組長，讓小組組長定期檢查其他小組成員的學(xué)習(xí)狀況，讓教師們在小組內(nèi)進(jìn)行互評，評價內(nèi)容可以是開展教研活動的表現(xiàn)，也可以是教師在課下的反思情況。

3. 層級評價

當(dāng)教研活動結(jié)束之后，參研教師需要經(jīng)歷三個遞進(jìn)式的評價階段：自我評價—小組互評—層級評價。層級評價需要參研教師一層一層地向上尋求評價，例如，同級參研教師—園所指導(dǎo)老師—園長等。

此外，除對片區(qū)民辦幼兒園加強(qiáng)督查、加強(qiáng)指導(dǎo)、加強(qiáng)引領(lǐng)外，還必須立足于每所民辦園的園本文化，幫助挖掘其自身優(yōu)勢，整合各方資源形成教研“支持鏈”，以提升民辦園教研的有效性，促進(jìn)民辦園辦園質(zhì)量的提升。