葉玉園

“教—學—評”一體化是實現(xiàn)語文深度閱讀的重要途徑?；凇敖獭獙W—評”一體化的小學語文閱讀教學模式，可建構(gòu)為：教師提出主要任務，再抓住關(guān)鍵語段教授學生方法，接著由學生運用方法自主合作學習，最后再進行自我評價和小組評價。由扶到放，讓學生在實踐中習得方法，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)“所學即所教”“所教即所學”“所學即所評”，為學生的學習助力。本文以《青山不老》一課的教學為例，探究基于“教—學—評”一體化的小學語文閱讀教學模式的建構(gòu)。

一、明目標，給任務

首先，教師要對教學進行結(jié)構(gòu)性反思，整體分析教材特點，根據(jù)學段要求和學生實際制訂教學目標;然后，整體分析教學目標的準確性;接著，根據(jù)教學目標，設定閱讀教學的學習任務?？梢?，教學目標必須清晰、準確，這是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的前提。

《青山不老》一課是六年級上冊第六單元的課文，“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”是這個單元的語文要素。本課旨在讓學生關(guān)注課題，思考為什么課文說“青山不老”。根據(jù)教材編排意圖，主要是要讓學生通過抓關(guān)鍵句，品悟老人的形象，贊美老人的精神。以下是教師提煉出的《青山不老》的教學目標：一是運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實際、查找資料、想象畫面等方法，品悟老人的形象。二是運用聯(lián)系舊知、查找資料等方法，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

根據(jù)第三學段要求和本單元的語文要素，在確定以上兩個教學目標后，再根據(jù)教學目標，制訂相應的學習任務。而這里的任務要以培養(yǎng)學生閱讀能力為目的;要結(jié)合學段目標，從學生實際出發(fā);要把握好課文特點，比如體裁;要能夠創(chuàng)造性地使用教材;還要考慮到時間條件，比如課時。根據(jù)目標一，教師提出如下學習任務：默讀課文，用“ ”畫出文中深深打動你的句子，并在旁邊批注你的感受。

《青山不老》是六年級課文，根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第三學段閱讀中提出的要求，學生在閱讀敘事性作品時，不僅要能對自己印象最深的人物和細節(jié)進行描述，還要能夠說出自己的內(nèi)心感受，這主要是培養(yǎng)學生欣賞與評價的閱讀能力。因此，根據(jù)教學目標，讓學生抓關(guān)鍵詞句，用各種方法品悟人物形象，找出打動自己的句子，感受老人創(chuàng)造綠洲的堅強毅力和付出的千辛萬苦，從而感悟老人的形象，符合《課程標準》的要求。

二、抓關(guān)鍵，導策略

所謂“閱讀策略”，是為了完成根據(jù)目標提出的閱讀任務而采用的方法、技巧、路徑或措施等，也就是解決所謂的“去哪里”“怎么去”的問題。在平時的教學過程中，教師最常用的閱讀策略有聯(lián)系上下文及生活實際，采用勾連、代入、摘要、串聯(lián)等方法?！皩Р呗浴北闶墙處熛茸プ￡P(guān)鍵句段，運用各種閱讀策略進行示范，指導學生在實踐中品讀句子;接著引導學生提煉總結(jié)出方法;然后讓學生將這些方法遷移到其他句段中去運用，讓學生在語言實踐活動中提升語言運用、思維、審美創(chuàng)造等能力。下面以《青山不老》一課的教學為例進行說明。

出示句子：老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山;晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。

順序出示四個小問題：（1）你知道老人生活的環(huán)境是怎樣的嗎？（2）想一想你身邊的老人的生活狀況是如何的。（3）即使有這么多困難，老人還是堅持每天這樣做，他又是怎么想的？（4）你讀出了一個怎樣的老人？

教師先引導學生通過圈畫關(guān)鍵詞句“每天”“抓把柴”“干糧”“吃過飯，抽袋煙睡覺”，感受老人生活的枯燥、單調(diào)、艱苦;通過將身邊老人的生活狀況與文中老人的生活狀況進行對比，感受文中老人生活的枯燥、艱苦。再借助資料，讓學生感受晉西北地區(qū)環(huán)境的惡劣，生活的艱辛，引導學生想象：面對這么多困難，老人的內(nèi)心會想些什么……這樣一步一步引導學生品悟句子，感悟老人堅定執(zhí)著、無私奉獻、吃苦耐勞的形象。而要讓學生真正掌握閱讀方法，還需要將思維的過程以外顯的形式呈現(xiàn)。于是，教師通過串聯(lián)小結(jié)，讓學生清楚地看到一步一步思考的過程，引導學生掌握方法，為學生的自主閱讀提供支架。這樣，學生對學什么、怎樣學就有了比較清晰的認識。

三、依方法，讓學習

在平時的教學過程中，留給學生自學的時間普遍比較少，“讓學習”就是把課堂真正地還給學生，為學生提供足夠的學習時空，讓學生真實地、有深度地學習。閱讀教學要真正做到“讓學習”，首先，教師提出的任務不能零碎、繁瑣，而是要精準;其次，要讓學生的參與可驗證，可以借助學習單，讓學生動筆將學習成果呈現(xiàn)出來。在教學《青山不老》一課時，教師在提煉出方法的基礎(chǔ)上，可以提出這項學習任務：課文中還有多處地方也深深打動了你吧！請你再找出1～2處，并試著用剛才所用的方法，品悟老人的形象。

在帶領(lǐng)學生品讀完前面的重點句之后，教師讓學生再從文中找出1～2處深深打動自己的句子，并運用前面總結(jié)出的方法，品悟老人執(zhí)著和無私奉獻的形象，并把思考的過程寫在學習單上。然后利用四人小組進行合作學習，讓學生在互相交流中碰撞出思維的火花。

四、列標準，做評價

“做評價”是指任務初步完成后，教師羅列出評價標準，組織學生開展評價活動。要使評價發(fā)揮實效，評價標準的制訂至關(guān)重要。在確定任務和指導閱讀方法的同時，也要呈現(xiàn)評價標準，把評價標準融合在學習過程中，讓學生明白在本次學習活動中要學習的內(nèi)容以及自己該怎么學、學習要達到什么結(jié)果等，這樣深度學習才能更真實地發(fā)生。

在《青山不老》一課的教學中，可以制訂以下評價標準。

在課堂中，教師展示學生在學習單上寫下的閱讀成果，并參照評價標準，對學生的學習成果進行評價。教師先進行示范評價，再讓學生進行自評，然后小組同學之間互相評價。

綜上所述，教師以“給任務”“導策略”“讓學習”“做評價”的教學模式完成了目標一的教學，目標二的教學可以繼續(xù)以這樣的模式完成。教師在多次的實踐中，提煉、構(gòu)建并完善了此閱讀教學模式，初步實現(xiàn)了“所學即所教”“所教即所學”“所學即所評”，也就是實現(xiàn)了“教—學—評”一體化。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西塘小學）