○金志芳

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如何結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，無(wú)疑是需要每位語(yǔ)文教師關(guān)注的命題。

一、創(chuàng)設(shè)適切情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是門(mén)極具趣味性的學(xué)科。為使學(xué)生能深切體味這一點(diǎn)，教師教學(xué)應(yīng)因文而異，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、品味課文魅力，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、專(zhuān)注地投入深度學(xué)習(xí)。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）《樹(shù)之歌》一課的課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：今天，老師要和同學(xué)們一起進(jìn)入廣袤的原始森林，你們想去嗎？情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生的興趣一下子激發(fā)出來(lái)，然后教師借助多媒體，為學(xué)生展示“樹(shù)”字的文字演化過(guò)程，使學(xué)生了解其字形、字義。接著，教師播放與森林相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到了什么樹(shù)，并展示楊樹(shù)、榕樹(shù)等各種相對(duì)常見(jiàn)的樹(shù)木圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處。此時(shí)，教師再適當(dāng)補(bǔ)充介紹各種樹(shù)的特點(diǎn)。如此教學(xué)，會(huì)使學(xué)生有更深的體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)文字有更到位的理解與掌握。

二、巧妙整合資源，拓寬深度學(xué)習(xí)范圍

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”，是深度學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）《植物媽媽有辦法》一課的課堂教學(xué)前，教師可為學(xué)生布置一份有趣的課前作業(yè)，讓學(xué)生到校時(shí)帶幾粒植物種子。教師在課堂上安排學(xué)生分組展示，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果蒲公英種子想去旅行，蒲公英媽媽會(huì)怎么做？”學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，可以更深刻地了解植物種子的傳播方法。教師還可以將本課涉及到的知識(shí)與其他科目進(jìn)行整合，比如讓學(xué)生收集花種、利用勞動(dòng)課時(shí)間動(dòng)手種植植物等，讓學(xué)生收獲深度學(xué)習(xí)之良效。

又如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《古詩(shī)三首》一課中，《示兒》和《題臨安邸》這兩首古詩(shī)的時(shí)代背景相似，卻通過(guò)不同角度的描述，表達(dá)出詩(shī)人不同的思想情感。教師可抓住兩首古詩(shī)相似的時(shí)代背景，對(duì)它們作有機(jī)整合，使學(xué)生不僅能理解詩(shī)句的表面意思，還能理解“不見(jiàn)九州同”的原因恰恰就在于“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。教師通過(guò)視頻及補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩(shī)歌的意境之中，去吟誦、去體味、去領(lǐng)悟……這樣的學(xué)習(xí)，足夠深入，效果也必將更加實(shí)在。

三、提倡主動(dòng)參與，豐富深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)貴在參與，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能真切地在深度學(xué)習(xí)中將自己的學(xué)習(xí)感悟融于舊知，進(jìn)而生成新知識(shí)、新能力。

比如，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際一：有趣的動(dòng)物”主題教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示有關(guān)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)，小動(dòng)物要進(jìn)行身份驗(yàn)證”的情境。教師扮演動(dòng)物王國(guó)國(guó)王，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“親愛(ài)的小動(dòng)物們，今天，我們動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，所有的小動(dòng)物都要來(lái)參加。為防止有其他人混進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，我們研制了一種新型身份驗(yàn)證機(jī)。你只有把自己介紹清楚才能過(guò)關(guān)?！比缓蟾鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，播放小獅子自我介紹的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生以其他小動(dòng)物的身份模仿小獅子作自我介紹，讓學(xué)生全面、高頻參與課堂活動(dòng)。教師也可以讓學(xué)生自由選擇一種小動(dòng)物，戴上對(duì)應(yīng)的頭飾自我介紹，隨后再進(jìn)行互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生把詞用準(zhǔn)確，把句說(shuō)流暢，把段講通順、講到位。學(xué)生沉浸在如此真切、有趣的課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必能提高學(xué)習(xí)效率。

四、鼓勵(lì)深入思考，提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

要在課堂上讓學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并有層次、有梯度地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從“淺層”到“深層”的思考，完成從“具體”到“抽象”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從“事理”到“哲理”的提升。如在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）第八單元《狐假虎威》一課的教學(xué)時(shí)，教師可抓住狐貍“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”、老虎“半信半疑”“東張西望”的不同表現(xiàn)狀況，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.這幾個(gè)詞語(yǔ)分別是什么意思？

2.根據(jù)課文內(nèi)容，分角色演一演。

3.狐貍和老虎為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？你覺(jué)得他們是怎么想的？

這三個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生深刻理解詞語(yǔ)含義、讓學(xué)生盡量感受到狐貍和老虎的不同心理，旨在引導(dǎo)學(xué)生深層思考、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)、有效。

作為一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)貴在參與、重在思考、妙在引領(lǐng)。教師應(yīng)讓文本真正成為學(xué)習(xí)的例子，讓教學(xué)在深度學(xué)習(xí)的課堂上真正高效起來(lái)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的課堂上真正發(fā)展起來(lái)。