楊學(xué)云

［摘 要］新課改關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等。所以在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)場所、教法選擇，要拓展課堂，并基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求選擇與運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師可以布置挖掘背景的課前任務(wù)，可以基于多媒體創(chuàng)設(shè)詩文共享的情境，可以開展合作交流活動，可以設(shè)置吟誦古詩詞的實踐活動。這些策略的有效實施能夠提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］新課改；古詩詞教學(xué)；挖掘背景；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；實踐活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0045-03

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能對學(xué)生的閱讀、寫作、審美等能力的發(fā)展以及未來的古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在古詩詞教學(xué)中，教師可以布置挖掘背景的課前任務(wù)，并在課堂上組織學(xué)生剖析古詩詞的背景；可以基于多媒體創(chuàng)設(shè)詩文共享的情境，以此輔助學(xué)生想象和理解古詩詞的畫面；可以開展合作交流活動，以任務(wù)的形式激勵學(xué)生分析古詩詞的內(nèi)容；可以設(shè)置吟誦古詩詞的實踐活動，讓學(xué)生感悟古詩詞的情韻。

一、了解詩人生平，把握詩詞的情感基調(diào)

不同的詩人有著不同的人生經(jīng)歷。正因為人生經(jīng)歷不同，才使他們的詩詞具有了不同的內(nèi)容、不同的思想、不同的風(fēng)格。要想準(zhǔn)確地理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞所表達(dá)的思想感情，就需要對詩人的生平進(jìn)行了解。唯有如此，學(xué)生才能更加透徹地理解所學(xué)的古詩詞，提高詩詞鑒賞能力。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，許多教師只是基于學(xué)生對詩詞的理解和掌握情況，簡單介紹詩人的成就和創(chuàng)作背景，而缺乏對詩人思想和人生經(jīng)歷的全面展示。詩人在不同的生活環(huán)境中接觸到的人和事物都有所不同，在詩詞中就會有不同的體現(xiàn)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行一個比較全面的梳理和深入的了解。

比如，南宋著名女詞人李清照的人生經(jīng)歷，對她的詩詞內(nèi)容和風(fēng)格影響很大。

李清照出生于詩禮之家，她的前半生，家境優(yōu)渥，自小熟讀詩文，博覽群書。18歲與趙明誠喜結(jié)連理，二人門當(dāng)戶對，又有著相同的文學(xué)藝術(shù)愛好，婚姻非常美滿。因此，李清照的前期作品多描寫自然風(fēng)光，反映她閑適風(fēng)雅的生活，富有濃郁的生活氣息。就算是一些彌漫著淡淡憂愁的作品，也多是感嘆時光流逝或者抒發(fā)對宦游在外的趙明誠的相思之情。如《一剪梅》《如夢令》等均是這一時期她真實心情的寫照。

但在她43歲那年，“靖康之難”后，金兵的到來顛覆了她悠閑愜意的貴夫人生活，特別是趙明誠病亡之后，徹底改變了她的生活環(huán)境和人生軌跡。她的后半生，國破家亡，顛沛流離，在凄涼悲慘的環(huán)境中度過。因此，她后期的作品多是傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡之作，如《聲聲慢》《武陵春》等，都誕生在這一時期。

其他詩人，如李白、杜甫等，他們的人生也并非一帆風(fēng)順的，他們的詩歌也或多或少地留下了人生軌跡轉(zhuǎn)變時的烙印。因此，要想比較全面透徹地理解某一首詩詞所要表達(dá)的思想感情，就不能拘泥于詩詞本身，而應(yīng)該著眼于作者的一生。在作者的人生經(jīng)歷中，找到詩詞所處的時間節(jié)點，這樣才能更好地理解作者為什么能寫出這樣的句子，為什么要發(fā)出這樣的感慨。唯有如此，才能夠準(zhǔn)確地把握詩詞的情感基調(diào)，理解詩人的思想感情。

二、深挖寫作背景，了解詩詞的前世今生

古人常講：“詩言志，歌詠懷?！睕]有一首詩歌是無病呻吟，都是詩人某時某刻的寫照，也就是說每一首古詩詞的誕生，背后都有一個鮮為人知的寫作背景。古詩詞的寫作背景是其隱性組成部分，對學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容、體會作者表達(dá)的思想感情有著非常重要的作用。在古詩詞學(xué)習(xí)之前，教師可以布置課前挖掘古詩詞背景的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，查找與作者、詩詞相關(guān)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流分享，并對學(xué)生課前搜集到的資料進(jìn)行深入淺出的剖析。如此，便可以較好地落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對古詩詞教學(xué)的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生搜集資料、整理歸納等能力的發(fā)展。

如在教學(xué)宋朝楊萬里的名篇《宿新市徐公店》時，就可以采用這一教學(xué)策略。這首古詩的背景相對簡單，但是對學(xué)生理解古詩詞有較大的幫助。課前，教師為學(xué)生布置挖掘古詩背景的任務(wù)。在課堂上，教師提問：“請結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容，用自己的話說一說對這首古詩背景的了解?！?/p>

有的學(xué)生回答：“楊萬里到新市這個地方喝酒，喝高興了就寫了這首詩?！边@一回答并不完美，沒有加上學(xué)生自己的認(rèn)知。對此，教師進(jìn)行評價：“很好，回答得十分精簡。不過哪位同學(xué)可以結(jié)合自己的認(rèn)知，介紹得更詳細(xì)一點呢？”這樣，便為其他學(xué)生創(chuàng)造了補充交流的機會。

通過課前作業(yè)，學(xué)生在自主閱讀中初步了解古詩詞的寫作背景。在課堂上，教師讓學(xué)生以復(fù)述或者加入自己的認(rèn)知的方式，分享自己對古詩詞背景的了解情況。在這個過程中，教師需要照顧到每個學(xué)生，讓更多的學(xué)生有發(fā)言交流的機會，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生對古詩詞的寫作背景有一個全面的了解，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)圖文共現(xiàn)情境，幫助想象詩詞畫面

情境教學(xué)法是指教師在實施教學(xué)的過程中，有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)具有情境色彩的、以形象為主的教育場景，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到一定訓(xùn)練的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，實效性比較強，是學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法。基于新課改以生為本的教育理念，教師可以結(jié)合動畫、圖片等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩詞理解的情境，幫助學(xué)生想象詩詞的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生審美等素養(yǎng)的發(fā)展。在這一教學(xué)法的運用過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己的所見、所思，以凸顯情境教學(xué)的價值，避免學(xué)生只關(guān)注圖片、音頻、視頻等素材，而忽視了對古詩詞的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》這首詩歌時，有學(xué)生舉手提問：“老師，為什么橫看和豎看不一樣，峰和嶺不都是山嗎？”教師并沒有直接回答，而是詢問其他學(xué)生：“他的問題提得非常好，其他同學(xué)能想象出來這句詩的內(nèi)容嗎？”學(xué)生們互相看了看，沒有舉手的。可見，大多數(shù)學(xué)生都不能準(zhǔn)確地理解這句詩。教師便展示自己制作的PPT，先借助網(wǎng)絡(luò)畫板工具繪制了排成一列的三角錐；然后旋轉(zhuǎn)這個立體圖形，并且在不同的視角突出展示詩句中的“橫”字、“側(cè)”字，讓學(xué)生明確“橫”“側(cè)”是指觀察的角度不同；之后，教師展示“峰”“嶺”二字以及相應(yīng)的實景圖片，讓學(xué)生觀察并明確什么叫“峰”，什么叫“嶺”。在展示完圖片之后，教師不解釋，而是提問：“結(jié)合情境和詩文，你覺得這一句詩是什么意思呢？”學(xué)生略微思考后回答：“我想到了，山不是一座一座的，而是連成一片的，這樣從側(cè)面看就是高聳入云的山峰，橫著看就是連綿起伏的山嶺?！比绱耍谇榫硠?chuàng)設(shè)中學(xué)生的想象力得到了發(fā)展。

在古詩詞教學(xué)中，教師需要正確預(yù)估學(xué)生在想象、聯(lián)想過程中有可能遇到的困難，將詩句和圖片相結(jié)合，構(gòu)建圖文共現(xiàn)的情境。只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生結(jié)合情境更好地想象和理解古詩詞。

四、開展合作交流活動，激勵分析詩詞內(nèi)容

古詩詞的語言極為精練，再加上古詩詞形成的時代離我們現(xiàn)在的生活相距太遠(yuǎn)，所以學(xué)生對古詩詞的理解會有較大的不同。新課改要求尊重學(xué)生個體的差異性、關(guān)注學(xué)生獨特的感受。對此，教師可以開展合作交流活動，讓學(xué)生先在小組中交流自己對古詩詞內(nèi)容的看法、理解，再在班級中分享、交流自己的看法。在這個過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，保證全體學(xué)生都能進(jìn)行深入的思考和充分的交流。

如在教學(xué)陸游的《示兒》一詩時，教師介紹完背景之后，組織學(xué)生在小組中合作交流，探討自己對其中的詩句、思想感情的體悟。

小組1的學(xué)生首先將話題引到古詩的情感中?！斑@首詩歌表達(dá)了詩人陸游對國家的熱愛之情。讀詩時，一個憂國憂民的老人形象躍然紙上……”小組其他成員又進(jìn)行了補充：“詩人陸游臨死之前都盼望著國家收復(fù)失地，沒有表露出一點兒對自己生命將逝的悲哀。”

當(dāng)小組1分享完之后，小組2的學(xué)生結(jié)合古詩的背景進(jìn)行補充：“結(jié)合我們搜集到的歷史資料，我們小組認(rèn)為作者悲傷的原因有很多。第一是宋朝軍隊打了敗仗，失地的百姓們倍受摧殘，生活在水深火熱之中；第二是主和派太多，許多官員只知道議和、投降，根本不在乎老百姓的死活；第三是作者雖然在詩句中表現(xiàn)出希望，但悲哀的是他其實認(rèn)為收復(fù)失地是非常艱難的，希望渺?！獨v史也證明了這一點?！?/p>

在這樣的交流碰撞中，學(xué)生對古詩的理解得以進(jìn)一步加深。

在小組合作過程中，教師需要對各小組學(xué)生進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確了解不同小組的關(guān)注點。而在分享環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)生主動交流的前提下，讓觀點差異較大的小組互相交流，讓不同的視角、不同的理解互相補充，從而使學(xué)生更全面地領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的情感。

五、優(yōu)化吟誦實踐活動，引導(dǎo)感悟詩詞情韻

古詩詞的情感意蘊和韻律是教學(xué)的重點之一，而吟誦是小學(xué)生學(xué)習(xí)理解這些內(nèi)容的最好方式。基于新課改以學(xué)定教的教學(xué)要求，教師可以在課堂教學(xué)以及課后設(shè)置吟誦實踐活動，并對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、情感等方面的吟誦指導(dǎo)；也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演式吟誦，讓學(xué)生以演和說的方式，分享自己體悟到的思想感情。

以范成大的《四時田園雜興（其三十一）》這首詩歌為例，由于本詩是在教材的第一單元，所以教師可以設(shè)置一個吟誦實踐活動。在教學(xué)時，教師可以用充滿趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中的情感和韻律。課前，教師準(zhǔn)備好與詩歌相對應(yīng)的視頻或者圖文。課中，教師先將學(xué)生分成兩部分，讓他們依次吟誦古詩。然后，教師課件出示詩歌的配圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看一看圖上畫了些什么，并提問：“同學(xué)們，你們覺得圖中的大人和小孩子都不開心嗎？”學(xué)生予以否認(rèn)。對此，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“可是老師感覺大家吟誦的古詩沒有表達(dá)出快樂的感覺呢！現(xiàn)在，請聽老師誦讀。”之后，教師結(jié)合圖文進(jìn)行有節(jié)奏的吟誦：“晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當(dāng)家。童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學(xué)種瓜?！痹谡b讀的同時，教師結(jié)合詩歌不斷切換圖片，并做出相應(yīng)的表演動作。比如，在讀到“耘田”一詞時做出用鋤頭鋤草的動作，在讀到“績麻”一詞時做出紡織的動作。這樣一來，教師便可以用充滿趣味的方式完成吟誦教學(xué)。

教師可以把課堂教學(xué)的最后五分鐘或者每天放學(xué)前的十分鐘時間，作為吟誦實踐時間，并輔助學(xué)生進(jìn)行表演式吟誦。這樣，便可以打破古詩詞情感與學(xué)生現(xiàn)實情感的界限，增強學(xué)生對古詩詞情感的了解。

當(dāng)前，小學(xué)放學(xué)的時間比較早，課后延時服務(wù)的開展，讓許多自主留校的學(xué)生有了充分的在校時間。教師可以結(jié)合趣味吟誦古詩詞的教學(xué)活動，在課后延時服務(wù)中，拿出固定的時間，結(jié)合自己設(shè)計的輔助情境，引導(dǎo)學(xué)生參與古詩詞吟誦實踐活動。在活動中，教師還可以用模仿、表演等方式，將古詩詞內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)起來，打破兩者之間的情感壁壘。如此，便可以有效幫助學(xué)生理解古詩詞的韻律美以及情感表達(dá)方式，增強學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

綜上所述，古詩詞具有重要的教育價值。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改對古詩詞教學(xué)的相關(guān)要求，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等教學(xué)模式或者教學(xué)方法，提升古詩詞教學(xué)中學(xué)生的主體性，增強古詩詞教學(xué)活動的趣味性，充分挖掘古詩詞的教育價值，助推小學(xué)古詩詞教學(xué)水平的整體提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 肖蓓，林瓊瓊.詩文中的動與靜：《山居秋暝》群詩閱讀教學(xué)實錄與評析[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2020（Z6）：10-13.

[2] 陳德兵.揆情度理，貼近詩心：談小學(xué)階段的古詩詞閱讀教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（31）：46-48.

[3] 羅艷.舉象立意? 言意共贏：淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實踐智慧[J].語文教學(xué)通訊，2020（9）：66-67.

（責(zé)編 劉宇帆）