朱曉霞

［摘 要］閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式之一，課外閱讀是拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)鍵。統(tǒng)編語文教材中的“快樂讀書吧”欄目將課外閱讀納入語文課程中，教師可以充分利用這一教學(xué)資源，從了解作品梗概、閱讀經(jīng)典評論、關(guān)注閱讀方法、開展閱讀活動、制訂閱讀計劃五個方面開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生開啟“悅讀”之旅，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

［關(guān)鍵詞］課外閱讀教學(xué)；快樂讀書吧；悅讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0072-03

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編語文教材的特有欄目，其將課外閱讀納入語文課程中，旨在通過各種形式的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的課外閱讀面，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材六年級下冊“快樂讀書吧”欄目安排在第二單元，主題是“漫步世界名著花園”。第二單元是外國文學(xué)名著單元，所選篇目為有關(guān)歷險、奇遇等主題的世界文學(xué)名著。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公去經(jīng)歷旅途的奇妙，體驗成長的艱辛和快樂?！翱鞓纷x書吧”欄目由“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四個板塊組成，從多個角度指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教師應(yīng)高度重視和充分利用各個板塊，采用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、了解作品梗概，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元是外國文學(xué)名著單元，這一單元要求學(xué)生能夠“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。作品梗概，就是用簡練的語言把作品的主要內(nèi)容表述出來?！翱鞓纷x書吧”欄目設(shè)置的讀書活動與本單元的學(xué)習(xí)目標完全一致。因此，教學(xué)“快樂讀書吧”欄目時，應(yīng)充分利用本單元的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生對整本名著的閱讀興趣，提升學(xué)生的課外閱讀效率。

“快樂讀書吧”欄目的第一個板塊是“導(dǎo)語”。在向?qū)W生介紹名著前，編者用一個凝練的比喻句把每一本名著比作獨一無二的花朵，寫出了閱讀名著的獨特體驗，并用驚喜的口吻推測：“當你漫步在世界名著花園中，與心儀的書籍不期而遇，一定會驚喜地停下腳步?！边@是對前一個比喻句的引申。“導(dǎo)語”板塊的內(nèi)容一語雙關(guān)，既與本欄目推薦的課外閱讀書目的主題相呼應(yīng)，又將閱讀名著的過程比喻為在花園中漫步，激發(fā)了學(xué)生閱讀世界名著的興趣。在教學(xué)過程中，教師首先要借助“導(dǎo)語”板塊，讓學(xué)生對世界名著有初步的了解，知道世界名著指的是在世界范圍內(nèi)被大眾廣泛認可和高度關(guān)注的著作，這些作品的價值超越了時代本身，得以流傳至今。其次，教師引出話題：“你讀過哪些世界名著？主要講了什么內(nèi)容？書中的哪些人物給你留下了深刻的印象？”引發(fā)學(xué)生的討論。初步交流后，師生共同復(fù)習(xí)第二單元的《魯濱遜漂流記》的作品梗概，回憶這本書的主要內(nèi)容。其三，教師分別出示另外兩篇課文《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》的作品梗概，請學(xué)生快速瀏覽，大致了解這兩本名著的主要內(nèi)容，然后說一說對這兩本名著中的哪些情節(jié)較感興趣，或者覺得哪些內(nèi)容最不可思議。最后，讓學(xué)生以探究的方式翻閱原著，去尋找與作品梗概相對應(yīng)的情節(jié)，再仔細讀一讀這部分的內(nèi)容。

“導(dǎo)語”板塊是開門見山、凸顯學(xué)習(xí)主題的導(dǎo)入部分，教師在教學(xué)伊始可充分發(fā)揮它的作用，利用作品梗概精心組織導(dǎo)讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由此拉開閱讀整本名著的序幕。

二、閱讀經(jīng)典評論，提升閱讀熱情

文學(xué)名著流芳百世，其獨特的魅力影響了一代又一代人。許多名家在閱讀名著后會寫下精湛獨到的評論，這些評論不僅表現(xiàn)出他們對作者藝術(shù)匠心的領(lǐng)悟，還能更好地引領(lǐng)他人閱讀，使人們收獲更多的啟迪。這些評論與原著一樣，都是寶貴的文化財富。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生閱讀與名著相關(guān)的經(jīng)典評論，提升學(xué)生對世界名著的閱讀熱情。

“你讀過嗎”這一板塊列舉了法國思想家盧梭和意大利作家卡爾維諾對《魯濱遜漂流記》的評論。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生讀一讀這些經(jīng)典評論，說一說他們是從哪些方面對這一名著進行評論的，以及他們?yōu)槭裁磿@樣評論。例如，法國思想家盧梭在閱讀《魯濱遜漂流記》后，從小說的內(nèi)容和價值方面談感受，認為這本書是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的重要課本；意大利作家卡爾維諾從什么是經(jīng)典的角度進行評論，認為這本書是值得逐字逐行重讀的經(jīng)典小說。在此基礎(chǔ)上，教師還可以多方搜集資料，列舉其他名家對相關(guān)名著的評論，作為補充材料介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，瑞典作家克拉拉·約翰遜對《騎鵝旅行記》作出評論，高度稱贊了這本書的作者拉格洛芙的寫作本領(lǐng)，認為她把學(xué)校里所教的科目都變成了傳說故事，牢牢地扎根在青少年心中。

閱讀這些名家的評論后，學(xué)生對外國文學(xué)名著有了初步的印象，閱讀的愿望也會更加強烈。此時教師可趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生在閱讀整本名著時學(xué)習(xí)名家的評論方式，在書上作批注、寫評論，記錄自己的閱讀心得，將自己的閱讀感受訴諸筆尖，以加深對名著的理解，從而提升自身的閱讀水平。

三、注重閱讀方法，做好閱讀記錄

由于本欄目所推薦的世界名著的篇幅都比較長，倘若在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生隨意而又快速地瀏覽整本名著，很可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀念，認為閱讀名著不用動腦思考。這樣會大大降低他們的閱讀質(zhì)量。因此，教師一般會將閱讀整本名著的活動安排在課外進行。在課堂上，教師則要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀策略，讓學(xué)生習(xí)得有效的閱讀方法，提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。

“小貼士”板塊列舉了兩種閱讀方法。第一個小貼士提示學(xué)生：能成為經(jīng)典的書都是人類智慧的結(jié)晶，要沉下心來讀，才能越讀越有味；第二個小貼士提示學(xué)生：在閱讀前先大致了解名著的寫作背景，有助于理解作品的內(nèi)容和價值，讀書的時候如果能做筆記，收獲就會更大。“小貼士”后還有四個學(xué)習(xí)伙伴分別從批注、摘抄、畫圖譜、讀書筆記等方面分享閱讀方法。教學(xué)時，教師可以利用多媒體出示這兩個小貼士和四個學(xué)習(xí)伙伴的做法，讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x世界名著時遇到的困難，共同探討解決困難的辦法。例如，有的學(xué)生分享道：在遇到書中較長的人名、地名時，可以把拗口的地方多讀幾次，讀通順后就能消除閱讀障礙；有的學(xué)生分享道：遇到篇幅較長的故事時，可以先采用瀏覽的方法進行快速閱讀，然后針對自己感興趣的情節(jié)進行重點閱讀；有的學(xué)生分享道：遇到讀不懂的內(nèi)容時，可以先去了解寫作背景，再聯(lián)系上下文去理解，或者向老師、家長請教……隨后，教師適當進行閱讀技巧的補充，提示學(xué)生關(guān)注作品的行文線索，以梳理故事情節(jié)的發(fā)展，把握名著的主要內(nèi)容，了解人物的性格變化和成長經(jīng)歷。例如，《魯濱遜漂流記》講述了魯濱遜流浪海島數(shù)十年的故事。教學(xué)時，為了準確地把握故事的主要脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅魯濱遜生活軌跡圖，將他在海島上經(jīng)歷的主要事件以圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)這個清晰的脈絡(luò)來進行詳細閱讀。又如，《騎鵝旅行記》講的是尼爾斯和雁群在瑞典上空旅行的故事。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，在瑞典地圖上繪制出尼爾斯和雁群的飛行路線，幫助學(xué)生完整而深入地認識尼爾斯的旅行。再如，《湯姆·索亞歷險記》講述的是一個頑皮男孩具有傳奇色彩的成長經(jīng)歷。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀記錄表，提示學(xué)生把閱讀進度、人物形象、故事情節(jié)等一一做好記錄，將閱讀記錄表填寫完整，以加深對該名著的理解。

學(xué)習(xí)了閱讀世界名著的方法、討論并解決了閱讀中遇到的困難、制作了閱讀記錄表后，學(xué)生對如何讀名著就能做到心中有數(shù)，閱讀的過程也會更加順暢、輕松、投入。

四、開展閱讀活動，開啟智趣閱讀

閱讀興趣是學(xué)生進行課外閱讀的第一要素，閱讀的目的是要讓學(xué)生體會到書中的智慧，從而開啟學(xué)生的智慧之門。因此，在開展“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)活動時，教師要善于營造智趣化的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的興趣，圍繞“快樂”與“智慧”兩個核心，開展多元化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀實踐中體會閱讀的樂趣，逐漸進入閱讀的美妙世界中。這一過程能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進學(xué)生之間的閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而提高學(xué)生的閱讀能力，開啟真正的“悅讀”之旅。

“相信你可以讀更多”板塊中介紹了劉易斯·卡羅爾創(chuàng)作的描寫奇遇的書——《愛麗絲漫游奇境》，教師可以圍繞這一名著，開展智趣閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以組織學(xué)生開展名著角色扮演活動。在活動開始前，學(xué)生要先在課外自主閱讀《愛麗絲漫游奇境》這本名著，了解書中的主要內(nèi)容；然后與小組成員一起編寫劇本，通過自主創(chuàng)編進一步掌握人物的性格與情感表達；最后再進行角色分配等工作，由一名學(xué)生扮演愛麗絲，其余學(xué)生分別扮演渡鴉、豬、柴郡貓等角色。在表演過程中，觀眾跟隨著“愛麗絲”開啟了一段如夢似幻的旅程，看到了像寫字臺一樣的渡鴉、由公爵夫人的孩子變成的一頭豬……一切看起來荒誕不經(jīng)，卻又充滿了奇異的色彩。學(xué)生利用生動的表情、豐富的動作和幽默的語言，將每個角色演繹得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)了名著中精彩的情節(jié)。這一活動不僅能讓學(xué)生對愛麗絲這個人物產(chǎn)生強烈的情感共鳴，幫助學(xué)生準確地把握人物的心理和形象，還能促使學(xué)生體會到作者看似瘋狂與幽默的語言背后，蘊藏著的嚴密邏輯以及對現(xiàn)實社會嘲諷，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入閱讀《愛麗絲漫游奇境》一書的興趣，和對外國文學(xué)名著的探究熱情。

開展集“快樂”與“智慧”兩個核心為一體的閱讀活動，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生理解名著的內(nèi)容。表演的過程使學(xué)生進一步體會人物的情感，感受故事的精彩，同時欣賞到一個國家的風(fēng)土人情和社會風(fēng)貌。這樣的閱讀活動開闊了學(xué)生的眼界，開啟了學(xué)生的閱讀智慧，讓學(xué)生在閱讀活動中真正有所收獲、有所提升，最終實現(xiàn)了“悅讀”的目標。

五、制訂閱讀計劃，參與交流分享

在課外自主閱讀長篇世界名著，對學(xué)生而言是一個難度較大的長期工程，需要學(xué)生具有一定的耐心和恒心。為了鼓勵學(xué)生堅持閱讀整本名著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生制訂閱讀計劃，定期開展閱讀交流分享活動，把課外閱讀落到實處。

制訂一個切實可行的閱讀計劃是學(xué)生進行課外閱讀的關(guān)鍵步驟。“相信你可以讀更多”板塊中推薦了四本名著，倘若要全部看完，學(xué)生的閱讀任務(wù)就會比較重?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求第三學(xué)段的學(xué)生默讀一般讀物的速度每分鐘不少于300字。但是，每個學(xué)生的閱讀速度有所不同，難以在統(tǒng)一的時間內(nèi)閱讀完同一本名著。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況制訂個人的閱讀計劃非常有必要。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進行規(guī)劃，合理安排閱讀的時間和閱讀量?！跋嘈拍憧梢宰x更多”板塊推薦的四本名著不需要同時看，而是應(yīng)當讀完一本名著之后，再用同樣的方法閱讀下一本名著。教師要及時了解學(xué)生的課外閱讀情況，適時檢查，并在每周開展一次分享交流活動，讓學(xué)生分享各自的讀書進度和閱讀體會。教師可以采用集中反饋和分散反饋兩種形式，鼓勵學(xué)生利用課余時間堅持閱讀。在集體交流分享活動中，學(xué)生可以分享自己的閱讀方法，總結(jié)自己近期的閱讀收獲，展示自己的讀書筆記，提出自己的疑問等。在學(xué)期末以小組活動的形式梳理閱讀成果，通過編繪手抄報、制作幻燈片、創(chuàng)作歷險故事等形式，將本學(xué)期的閱讀成果展示出來，并在班級中進行分享。

制訂閱讀計劃可以幫助學(xué)生按照計劃進行有序閱讀，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。開展交流分享活動可以深化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，從而愛上課外閱讀。

“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置為學(xué)生提供了一個有針對性的閱讀平臺，教師要利用好這個平臺，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。以課外閱讀為媒，開啟“悅讀”之旅，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有目的、有計劃地進行課外閱讀，從而獲得閱讀能力的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳晶晶.淺談引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效策略：以小學(xué)語文教學(xué)中開展“快樂讀書吧”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（9）：61-63.

[2] 何小靜.關(guān)注策略引領(lǐng)，開啟“悅讀”之旅：淺談多種教學(xué)策略在“快樂讀書吧”中的應(yīng)用[J].新作文，2021（12）：20-21.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）