王曼秋

不可否認(rèn)，以課時為單位的英語教學(xué)設(shè)計的弊端越來越凸顯，如知識點碎片化，難以使學(xué)生建構(gòu)知識體系；情境創(chuàng)設(shè)碎片化，無法給予學(xué)生完整的認(rèn)知體驗。而以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)設(shè)置完整情境場，進(jìn)而實施大單元教學(xué)，能有效解決以上問題。下文，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞構(gòu)建和實施兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，闡述大單元教學(xué)的實現(xiàn)路徑。

1.構(gòu)建：以融合為核心，創(chuàng)設(shè)完整情境

語言交互發(fā)生于情境之中，因而情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量將直接影響著教學(xué)成效。情境須融合多元要素，從而實現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗與知識建構(gòu)的有效鏈接。具體來說，多元要素的融合主要有以下形式：

一是跨單元融合。這主要是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，梳理教材中內(nèi)容相關(guān)、知識相關(guān)的其他教學(xué)板塊，融合關(guān)聯(lián)課時，組建新的教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)更為豐滿、立體的教學(xué)情境。如譯林版《英語》六下Unit3A healthy diet主要談?wù)揗ike的飲食規(guī)律，但圍繞飲食規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境稍顯單薄。于是，筆者梳理了Mike牙疼這一在多個單元中被提及的問題（五下Unit4Seeing the doctor講了Mike牙疼去看牙醫(yī)的故事；六下Unit8Our dreams中，Mike想做一名牙醫(yī)），并基于這些單元均與本課時的密切關(guān)聯(lián)，重新構(gòu)建出一個完整的大單元情境，幫助學(xué)生獲得更加完整的認(rèn)知體驗。

二是跨教材融合。教師適時補(bǔ)充教材外的內(nèi)容也能有效助推完整情境的創(chuàng)設(shè)。如四下Unit5Seasons要求學(xué)生熟記單詞并用書本上的句式簡單地描述自己一年四季的活動。單元中詩歌的句子很短，創(chuàng)設(shè)完整情境較難。為此，筆者將外研社出版的麗聲北極星分級繪本A Long Wait納入單元教學(xué)，以seasons作為時間主軸，串聯(lián)鶴與奶奶雙重線索在不同時空中的場景，展現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生體驗小女孩Maddie與奶奶濃濃的祖孫情。這不僅促進(jìn)了既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也在無形中加深了人與人、人與自然的情感聯(lián)系。

三是跨學(xué)科融合。教學(xué)中，很多教學(xué)場景與其他學(xué)科密切相關(guān)，通過跨學(xué)科融合，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感更強(qiáng)、互動效果更好的情境。以五下Unit5Helping our parents與Unit6In the kitchen的Cartoon time板塊為例，這兩個單元的卡通是一個連續(xù)性的故事，講述Bobby在自家院子里種了一些葡萄，引來一些昆蟲，這些昆蟲誰是來幫忙的，誰是來搗亂的故事。為了使情境更充實，筆者邀請科學(xué)老師錄制了一段視頻，為學(xué)生詳細(xì)闡述關(guān)于益蟲和害蟲的科學(xué)常識。這不僅呼應(yīng)了單元教學(xué)的目標(biāo)，還實現(xiàn)了學(xué)科間的互聯(lián)互通，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

值得說明的是，跨單元、跨教材、跨學(xué)科三方面的融合并不是孤立的存在，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及完整情境創(chuàng)設(shè)的要求，考慮是否需要兩兩融合或者三者融合。

2.實施：以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生本環(huán)境

大單元教學(xué)要堅持生本理念，關(guān)注學(xué)生的所思、所想，從而讓學(xué)生在宜學(xué)環(huán)境中自然發(fā)展。具體而言，教師可以從以下三方面著手：

一是由點及面。點是大單元教學(xué)的切入點，也是教學(xué)活動的引爆點，能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸于情境之中。五下Unit8Birthdays是一個以生日為情境的單元。在情境導(dǎo)入時，筆者設(shè)計了符合學(xué)生身心特點的游戲：一是猜謎，先引導(dǎo)學(xué)生通過看圖快速說單詞，再提醒學(xué)生注意單詞之間的關(guān)聯(lián)，猜出課的主題；二是消消樂，讓學(xué)生找出與剛剛的單詞相對應(yīng)的特殊疑問詞when、who、what、why、how。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激起，同時為之后的單元學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二是由熟及生。大單元教學(xué)如果從學(xué)生熟悉的生活體驗、知識儲備等開始入手，并引導(dǎo)他們?nèi)谌肭榫?，就容易得到積極的反饋。五上Unit5What do they do?是一個以職業(yè)為情境的單元，要求學(xué)生了解生活中的常見職業(yè)以及這些職業(yè)的基本職能。由于學(xué)生并未實際接觸過這些職業(yè)，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生先從自己父母的職業(yè)開始談?wù)?，再通過同學(xué)之間的互相交流，了解不同的職業(yè)及基本職能。如果有一些尚未涉及的職業(yè)，可以通過詢問父母、查閱資料等多種方式進(jìn)行了解。由熟到生，教師一步步地為學(xué)生搭建階梯，能夠有效化解他們對陌生內(nèi)容的抗拒性和距離感。

三是由易及難。為了兼顧不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，教師要認(rèn)真研判教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，合理設(shè)置由易及難的階梯式分層任務(wù)。以六下Unit3A healthy diet為例，在引讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了6個有梯度的活動。活動一：Look and say（齊說），瀏覽Mike圖片，根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合生活常識猜測Mike的飲食?；顒佣篟ead and find（自學(xué)），自讀課文，找到問題“What does Mike have for breakfast，lunch and dinner?”的答案，用橫線畫出Mike三餐吃什么，圈出Mike吃多少，通過圖片選擇的方式理解a few。活動三：Read again（自學(xué)），用波浪線標(biāo)出Mike的飲食習(xí)慣，通過圖片選擇的方式理解a little，并總結(jié)a few和a little的區(qū)別?；顒铀模篟ead and compare（自學(xué)），朗讀句子并體會only在句子中的重要性。活動五：Let’s retel（l小組合作），復(fù)述Mike的飲食習(xí)慣。活動六：Let’s compare and say（小組合作），將Mike的飲食與健康飲食金字塔比對，并對Mike提出建議。這6個具有梯度的活動隱含著語言學(xué)習(xí)由輸入到輸出的自然切換，能讓學(xué)生學(xué)有所獲。