■文/王小莉

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后，受各種因素的影響，會(huì)在課堂上出現(xiàn)一些違紀(jì)行為。筆者在英語(yǔ)課堂中，曾多次與學(xué)生溝通課堂秩序問(wèn)題。筆者在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的課堂管理策略，以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。本文結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，探討了教師 對(duì)小學(xué)生課堂管理的辦法，以供參考。

一、了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)處理違紀(jì)行為

（一）教學(xué)案例

在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課中，當(dāng)課堂氣氛正活躍時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在座位上互相捉弄。筆者停下教學(xué)，大聲呵斥他們，并給了他們兩個(gè)選擇：一是立即停止玩鬧；二是兩個(gè)人分開(kāi)坐。兩個(gè)人你看看我，我看看你，不知如何是好。筆者以為剛剛的訓(xùn)斥能起到震懾效果，可是5分鐘后，兩個(gè)人又開(kāi)始了交頭接耳。見(jiàn)此情形，筆者一氣之下，調(diào)換了兩人的座位。之后，這兩名學(xué)生見(jiàn)了筆者就像老鼠見(jiàn)了貓一樣，也不主動(dòng)和筆者打招呼，上課也不好好聽(tīng)講了。

（二）案例反思

筆者反思了自己的課堂管理方式，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)兩名學(xué)生課堂違紀(jì)行為的處理并沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果，反而讓兩名學(xué)生對(duì)筆者充滿了畏懼和抱怨，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)似乎也產(chǎn)生了抵觸情緒。筆者對(duì)兩名學(xué)生的處理方式，既沒(méi)有遵循學(xué)生的心理 發(fā)展特點(diǎn)，也沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，這種過(guò)于強(qiáng)制化的處理方式反而會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）管理策略

經(jīng)過(guò)深刻地反思，筆者找到了恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。首先，筆者與這兩名學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行了溝通，告訴他們，筆者在課堂上使用這種強(qiáng)硬的方式處理問(wèn)題的原因。然后，筆者給他們講述了課堂規(guī)則的重要性。最后，筆者給兩名學(xué)生真誠(chéng)地道了歉：“老師知道這樣的處理方式是不對(duì)的。你們都希望能與自己的同桌友好相處，老師卻把你們分開(kāi)了。從這點(diǎn)看，老師確實(shí)做得不對(duì)，老師向你們道歉。你們可以原諒老師嗎？”

兩名學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，筆者接著問(wèn)他們：“英語(yǔ)課堂還是需要紀(jì)律的，你們覺(jué)得在課堂上說(shuō)話、打鬧，這樣做對(duì)不對(duì)呢？”

“老師，我們意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在以后的課堂上，我們盡量不交頭接耳，互相打鬧。”在這次溝通后，兩名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都很好，發(fā)言很積極。

通過(guò)這次的課堂管理事件，筆者意識(shí)到，每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考和處理問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)課堂的感受和需求，多與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生感受到教師的理解和支持。

（四）管理效果

筆者通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的管理策略，轉(zhuǎn)變自身的課堂管理方式，學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況也在逐步好轉(zhuǎn)。

二、關(guān)注學(xué)生違紀(jì)的心理因素，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容

（一）幫扶認(rèn)知能力較差的學(xué)生

1.教學(xué)案例

英語(yǔ)課堂上，在筆者給學(xué)生講解英文字母的書(shū)寫(xiě)格式和要求時(shí)，幾名學(xué)生在后面嘰嘰喳喳地說(shuō)話。筆者暫停講課，用嚴(yán)厲的目光掃視了一圈，學(xué)生有所收斂。課程結(jié)束后，筆者詢問(wèn)他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的原因。他們回答：“我們從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較難，老師講的知識(shí)也很難理解。”

2.原因分析

在此案例中，學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為的主要原因在于認(rèn)知發(fā)展不平衡，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的注意力。部分學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)的速度較快，部分學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到挫折，產(chǎn)生煩躁的情緒，從而在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為。3.管理策略

在了解了前因后果后，筆者開(kāi)始思考自己的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是否存在一些問(wèn)題，期望找到更好的方法讓所有學(xué)生都能跟上自己的節(jié)奏。筆者覺(jué)得要解決問(wèn)題，還得從這些學(xué)生的心理需求入手。于是筆者找到這幾名學(xué)生，詢問(wèn)怎樣才能讓他們更容易地理解這些知識(shí)。

“老師，英語(yǔ)課堂上的這些內(nèi)容，如果您能多給我們一些時(shí)間熟悉就更好了。”

“老師，如果您能多幫幫我們，我們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更快一些?！?/p>

在與這些學(xué)生溝通和交流后，筆者也進(jìn)行了反思。根據(jù)這些學(xué)生的需求，在接下來(lái)的課堂中，筆者把更多的關(guān)注點(diǎn)放在這些學(xué)生身上，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。筆者還在班級(jí)內(nèi)建立了幫扶機(jī)制，通過(guò)互幫互助的合作學(xué)習(xí)方式，拉近這些學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離。此外，為了讓學(xué)生把注意力集中在英語(yǔ)課堂上，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有趣的少兒英語(yǔ)視頻，比如《史蒂夫和麥吉》等，為學(xué)生提供了與陌生的英語(yǔ)知識(shí)近距離對(duì)話的機(jī)會(huì)。

4.管理效果

通過(guò)以上方法，這些學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的重視。在之后的課堂中，他們努力將自己的注意力集中在課堂上，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)視頻內(nèi)容很感興趣，聽(tīng)課的時(shí)候也認(rèn)真了很多。

（二）培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)

1.教學(xué)案例

在一次英語(yǔ)課堂中，筆者邀請(qǐng)了3名學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)演繹教材上的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此興致很高。筆者在課堂上要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看，但在課堂巡視的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生在玩自己的玩具。課堂上筆者并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行批評(píng)。課后，筆者找到這幾名貪玩的學(xué)生。

“你們知道老師為什么要找你們嗎？”

他們不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)為什么你們沒(méi)有認(rèn)真觀看表演呢？”

“老師，我覺(jué)得這些我都會(huì)，所以就沒(méi)聽(tīng)?！?/p>

“老師，我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)你說(shuō)的要求?！绷硗鈨擅麑W(xué)生說(shuō)道。

2.原因分析

從這幾名學(xué)生的回答中可以看到，有這樣一部分學(xué)生，他們對(duì)遵守和維護(hù)課堂紀(jì)律缺乏完整的認(rèn)知，課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，在課堂上感覺(jué)自己學(xué)會(huì)了，或覺(jué)得沒(méi)必要聽(tīng)講，就開(kāi)始做自己喜歡的事情。他們?cè)谡n堂上很難集中注意力，自控力比較差，需要外部因素的制約。

3.管理策略

針對(duì)學(xué)生自控力差，課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄的問(wèn)題，筆者在每節(jié)課正式開(kāi)始前，都會(huì)明確課堂紀(jì)律，并在班級(jí)內(nèi)建立了紀(jì)律監(jiān)督機(jī)制，要求每一名學(xué)生都要遵守規(guī)則。筆者將班上的學(xué)生分為6個(gè)組，采取積分管理，滿分為100分。具體規(guī)則如下：第一，學(xué)生上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，其他學(xué)生有義務(wù)提醒沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生；第二，若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，第一次發(fā)現(xiàn)予以口頭警告，第二次發(fā)現(xiàn)扣10 分；第三，小組內(nèi)的每一名成員都認(rèn)真聽(tīng)講，則小組加10分；第四，同桌之間相互監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，及時(shí)指出，酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.管理效果

筆者以分組、相互監(jiān)督的方式，讓學(xué)生明確了英語(yǔ)課堂的紀(jì)律和規(guī)則，培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)。同時(shí)，筆者通過(guò)制定規(guī)則，為自控力比較差的學(xué)生構(gòu)建了完整、有效的紀(jì)律監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生遵守課堂的規(guī)則。

三、提高教師管理能力和管理水平

（一）教學(xué)案例

英語(yǔ)課堂上，筆者正在給學(xué)生介紹“How are you?”的用法，發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生昏昏欲睡，還有的學(xué)生在傳紙條……筆者努力調(diào)整好自己的情緒，決定下課后和他們好好聊聊。

“上課的時(shí)候你們?yōu)槭裁礇](méi)認(rèn)真聽(tīng)課？”下課后，筆者盡量控制情緒，平靜地問(wèn)他們。

“老師，您在上面講，我覺(jué)得很沒(méi)意思，聽(tīng)著聽(tīng)著就想睡覺(jué)?！?/p>

“老師，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)太無(wú)聊了，一不小心就走神了?！?/p>

“老師，英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?/p>

（二）原因分析

聽(tīng)到學(xué)生的回答，筆者并沒(méi)有批評(píng)他們，而是反思為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些情況。從學(xué)生的回答來(lái)看，他們認(rèn)為，英語(yǔ)知識(shí)陌生又無(wú)趣，筆者認(rèn)為這是由于部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興 趣不濃厚，因此他們?cè)谡n堂上容易出現(xiàn)走神、交頭接耳、傳紙條等現(xiàn)象。

（三）管理策略

為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，筆者把課堂管理的重點(diǎn)放在了如何打造趣味課堂上，并注重提高自身的課堂管理能力。

第一，豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物卡片很感興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，筆者利用了卡片輔助教學(xué)。為了鼓勵(lì)學(xué)生，筆者還采取了獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生在小組合作中扮演 不同的角色，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣；通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，排名在前的小組會(huì)得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，提高課堂管理能力。為了給學(xué)生樹(shù)立榜樣，筆者在上課時(shí)會(huì)注意自己的言行，在教學(xué)中運(yùn)用積極的語(yǔ)言，讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者注重與學(xué)生的溝通，了解他們內(nèi)心需求，呵護(hù)他們的心靈，從而讓學(xué)生能主動(dòng)地遵守課堂紀(jì)律。此外，筆者在課后會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)管理課堂的方法，根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新，努力提升自身的素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂管理 水平。

（四）管理效果

筆者在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極運(yùn)用多種教學(xué)方式，促使那些在課堂上經(jīng)常思想“拋錨”的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng) 課，英語(yǔ)課堂上的違紀(jì)行為越來(lái)越少。

在課堂上，學(xué)生的違紀(jì)行為各不相同，但導(dǎo)致這些違紀(jì)的原因卻大同小異。教師應(yīng)該從這些原因入手，找到合理的處理違紀(jì)的方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂上的注意力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。