■文/錢瑤瑜

近年來(lái)，國(guó)家推出了一系列特殊教育、融合教育的政策。在融合教育背景下，筆者以繪本《好朋友》為例，在所在班級(jí)進(jìn)行繪本班本課程實(shí)踐。

以筆者所在班級(jí)為例，班內(nèi)的邵邵無(wú)法控制自己的情緒，不會(huì)表達(dá)自己的情感，因而會(huì)出現(xiàn)哭泣不止或攻擊他人的行為。這些行為導(dǎo)致同班幼兒經(jīng)常找老師告狀，如“邵邵又生氣了”“邵邵又哭鼻子了”等。筆者在和邵邵媽媽交流時(shí)得知，邵邵在家也是這樣。邵邵媽媽希望教師能多教育邵邵，讓他學(xué)會(huì)情緒管理。

在日?；顒?dòng)中，筆者探索了同伴互動(dòng)、班級(jí)教育、班本課程等一切能對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)的活動(dòng)。在一次“故事圈”活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)邵邵和同伴能進(jìn)行正向互動(dòng)，并能保持良好的情緒狀態(tài)。為了實(shí)踐維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，筆者圍繞繪本《好朋友》開(kāi)設(shè)了系列班本課程，并記錄活動(dòng)過(guò)程中邵邵的變化。

一、繪本的選擇及解析

繪本由圖畫和文字共同組成，對(duì)幼兒具有視覺(jué)沖擊的作用，其鮮明的人物形象能吸引幼兒的注意力，使他們更容易進(jìn)入故事情節(jié)。

繪本《好朋友》的故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單。其主角是三只動(dòng)物：小雞、小豬、小老鼠。它們?nèi)齻€(gè)共同“駕駛”一輛車去冒險(xiǎn)。主角簡(jiǎn)單的日常對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)親切又好記，冒險(xiǎn)的環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。繪本《好朋友》的畫面中，溫暖明亮的水彩畫透著溫情和愉悅，而這種氛圍貫穿繪本始終，于幼兒而言，具有強(qiáng)烈的代入感。繪本《好朋友》的主題是幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。該繪本以一個(gè)童真的角度向幼兒描述朋友之間的關(guān)心與照顧，讓幼兒感受朋友之間的包容，知道好朋友之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)與分享。

二、繪本教學(xué)過(guò)程及作用

圍繞繪本《好朋友》，筆者結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，采取幼幼互動(dòng)、親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)的形式設(shè)計(jì)了四個(gè)主要環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）。

表1 繪本《好朋友》互動(dòng)環(huán)節(jié)

（一）閱讀繪本，把握情節(jié)

筆者結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）設(shè)計(jì)了繪本教育目標(biāo)（表2，見(jiàn)下頁(yè)）。

表2 繪本《好朋友》教育目標(biāo)

根據(jù)《指南》提出的尊重幼兒自主性原則，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幼兒自讀、親子閱讀、集體共讀三種閱讀方式，為整體活動(dòng)作鋪墊。

1.區(qū)域投放，幼兒自讀

在幼兒自讀環(huán)節(jié)，霏霏拿著小書(shū)屋的新書(shū)，坐在椅子上看。邵邵也很喜歡書(shū)里的情節(jié)，便站在她旁邊看，但是他看的速度比較快，著急去翻頁(yè)。霏霏有點(diǎn)不開(kāi)心地說(shuō)：“這是我拿的書(shū)，你要看自己去拿?！鄙凵哿ⅠR噘起嘴，一臉生氣，硬要搶霏霏的書(shū)看。筆者走過(guò)去，邵邵說(shuō)：“她不給我看?！苯又康厣峡奁饋?lái)。于是筆者把邵邵扶到椅子上，等他情緒平穩(wěn)了，筆者問(wèn)他：“為什么哭？”邵邵說(shuō)：“霏霏不給我看書(shū)。”筆者問(wèn)：“這本書(shū)是你先拿到的嗎？”他搖搖頭?！蚌饶玫降臅?shū)就應(yīng)該她先看，如果你想看可以先詢問(wèn)霏霏的意見(jiàn)或等她看完了再去拿?！鄙凵埸c(diǎn)點(diǎn)頭。筆者讓他把臉擦干凈，再帶著他去找霏霏。筆者對(duì)霏霏說(shuō)：“遵守看書(shū)的規(guī)則是對(duì)的，但是邵邵也很想看，你還可以怎么做？”霏霏說(shuō)：“邀請(qǐng)他一起看?！惫P者告訴她：“你的回答非常棒。”霏霏問(wèn)：“如果我不想和他一起看呢？”筆者回答：“如果你不愿意，你可以對(duì)他說(shuō)，等我看完了再借給你，這樣別人也不會(huì)搶你的書(shū)了，對(duì)嗎？”霏霏不好意思地說(shuō)：“好吧，我知道了。”

自主閱讀是一種閱讀的好習(xí)慣。霏霏在這種閱讀模式中學(xué)習(xí)了和同伴溝通的新技巧，提高了解決問(wèn)題的能力。邵邵在這種閱讀模式中學(xué)習(xí)到要遵守閱讀規(guī)則。筆者通過(guò)對(duì)話讓他知道不好的情緒是可以得到控制或者可以避免的。在此后的活動(dòng)中，邵邵沒(méi)有再出現(xiàn)類似的情況。2.家園共育，親子閱讀

親子閱讀是指幼兒和父母共同閱讀，可以有多種形式。在開(kāi)展親子閱讀的這段時(shí)間里，筆者單獨(dú)給邵邵媽媽布置了一些“小任務(wù)”，例如，讓她每天和邵邵進(jìn)行20分鐘的親子閱讀或繪本情節(jié)表演。同時(shí)，筆者給她推薦了很多和情緒有關(guān)的繪本，例如《如果常常這樣的話……》《大衛(wèi)不可以》《手不是用來(lái)打人的》《愛(ài)打岔的小雞》等。在閱讀一周后，邵邵媽媽向筆者反映邵邵沒(méi)有之前那么情緒化了，閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》時(shí)，他認(rèn)識(shí)到不聽(tīng)爸爸媽媽的話、大喊大叫的行為非常不好。邵邵媽媽對(duì)此感到十分欣慰，并和邵邵約定，如果他一周不發(fā)脾氣就給予他獎(jiǎng)勵(lì)。邵邵媽媽說(shuō)，親子繪本閱讀給邵邵帶來(lái)的改變有目共睹，表示會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持閱讀繪本。

通過(guò)親子共讀，父母和幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)，也為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，共享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣。同時(shí)，父母還能根據(jù)幼兒的反饋，給予最及時(shí)的指導(dǎo)。對(duì)邵邵而言，他接受不了媽媽對(duì)他直接的負(fù)面評(píng)價(jià)，但是通過(guò)繪本，聯(lián)系自己和主人公相似的經(jīng)歷，他就能慢慢接受，并加以改正。

3.教師帶領(lǐng)，集體共讀

集體閱讀是教師根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒需要組織的活動(dòng)。通過(guò)分享、傾聽(tīng)、討論、交流繪本內(nèi)容，幼兒能系統(tǒng)地欣賞繪本。在幼兒自讀、親子閱讀、集體共讀繪本《好朋友》的過(guò)程中，幼兒了解了三個(gè)好朋友一起騎車、一起釣魚(yú)、一起回家的故事情節(jié)，為后續(xù)的繪本活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

由于前期閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，在集體活動(dòng)中，邵邵會(huì)主動(dòng)地舉手發(fā)言，并且能清楚地表達(dá)他的想法。筆者對(duì)他的表現(xiàn)給予了鼓勵(lì)，這也讓邵邵在這次集體活動(dòng)中，長(zhǎng)時(shí)間保持著穩(wěn)定、積極的情緒。

（二）悅讀繪本，互動(dòng)游戲

本環(huán)節(jié)主要采用“故事圈”的形式進(jìn)行幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)?！肮适氯Α被顒?dòng)是指參與的幼兒和教師圍成圈，教師根據(jù)繪本講述故事情節(jié)，當(dāng)念到角色時(shí)，用魔法棒指向某一名幼兒，被指向的幼兒就要走到圈內(nèi)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)表現(xiàn)這個(gè)角色。

“故事圈”的情境表演深受幼兒的喜愛(ài)，因?yàn)橛變涸谶@個(gè)情境中能自由表達(dá)。班上的幼兒在“故事圈”活動(dòng)中與邵邵的合作都是積極的，并且大家能一同感受合作成功的喜悅。對(duì)邵邵而言，情境表演有效地提高了他的專注力。例如，邵邵很想扮演小豬，所以他會(huì)仔細(xì)聽(tīng)教師講述繪本，當(dāng)魔法棒指向他的時(shí)候就能跟上情節(jié)，進(jìn)行表演。

（三）回味繪本，制作道具

前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者和幼兒一起討論，如何才能將這個(gè)繪本演繹得更完美。經(jīng)過(guò)交流討論，我們總結(jié)出可以給繪本《好朋友》加入角色頭飾和背景布置。筆者又提問(wèn)：“那我們?cè)鯓又谱鞒鰜?lái)呢？”幼兒說(shuō)：“我們可以向小豬學(xué)習(xí)和朋友合作完成?！庇谑?，大家一起制作所需要的道具，筆者提供支持服務(wù)，最后將制成的道具投入小劇場(chǎng)，大家合作完成了此次繪本教育的延伸活動(dòng)。

大家一起制作道具為幼兒提供了一次很好的合作機(jī)會(huì)。在前期討論中，邵邵提出可以在演繹時(shí)增加角色頭飾和背景布置。在中期制作時(shí)，邵邵在同伴的幫助下制作了一個(gè)小老鼠頭飾。在后期繪本游戲中，大家體驗(yàn)到合作完成表演的成就感。

（四）創(chuàng)編繪本，趣玩律動(dòng)

筆者結(jié)合幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)編，改編了律動(dòng)游戲《愛(ài)吃果醬的小豬》，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)（見(jiàn)表3）。

表3 《愛(ài)吃果醬的小豬》活動(dòng)目標(biāo)

在韻律活動(dòng)中，邵邵興奮地大聲喊叫。筆者說(shuō)：“這位‘豬小弟’太鬧了，會(huì)被大灰狼發(fā)現(xiàn)的，就讓他呆在家里等我們吧?！睋Q作以前，邵邵肯定生氣得大吵大鬧，但這次他聽(tīng)完立馬做好“豬小弟”的準(zhǔn)備動(dòng)作。果醬做好后，筆者詢問(wèn)幼兒是否都有果醬了，這時(shí)童童說(shuō)邵邵還沒(méi)有，并說(shuō)要把自己的果醬送給他。幼兒出現(xiàn)了主動(dòng)分享的行為。在后續(xù)“狼來(lái)了”的環(huán)節(jié)中，幼兒都害怕地抱住自己，筆者觀察到涵涵抱住了一旁的邵邵，并說(shuō)：“我保護(hù)你?！蓖殚g下意識(shí)的關(guān)愛(ài)團(tuán)結(jié)，就是本次繪本教學(xué)要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)。

三、繪本教學(xué)過(guò)程中的感悟

（一）邵邵的變化

邵邵從一開(kāi)始無(wú)法控制自己的情緒到能在情緒平靜后與他人溝通，再到在特定的情境里控制自己的情緒，產(chǎn)生了一系列的行為變化，進(jìn)步了很多。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，邵邵提高了社交能力，并得到了同伴們的積極反饋，得到了同班幼兒的接納。

（二）同班幼兒的變化

同班幼兒從一開(kāi)始的排斥到能在“故事圈”活動(dòng)中與邵邵合作表演，再到在律動(dòng)游戲中主動(dòng)與邵邵分享，筆者覺(jué)得幼兒都在進(jìn)步，他們?cè)谔岣邷贤芰Φ耐瑫r(shí)也培養(yǎng)了同理心，能站在邵邵的角度考慮問(wèn)題。

（三）教師的變化

在教育幼兒時(shí)，筆者和幼兒的對(duì)話更有針對(duì)性、邏輯性，和幼兒的互動(dòng)也變得更有耐心。筆者通過(guò)閱讀，挑選，設(shè)計(jì)，開(kāi)展整個(gè)系列繪本活動(dòng)，提高了個(gè)人的教研能力。在整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，筆者也得到了幼兒的喜歡和認(rèn)可。

在幼兒教學(xué)中，教師苦口婆心的說(shuō)教可能并不能達(dá)到理想的教育效果，教師可以借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的合作能力、集體意識(shí)和溝通能力。教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織者、班本課程的創(chuàng)造者和融合教育的肩負(fù)者的責(zé)任，挖掘繪本教育價(jià)值，讓幼兒在各自發(fā)展區(qū)獲得最大化發(fā)展。