劉 影

(貴州省遵義市老城小學(xué) 貴州 遵義 563000)

群文閱讀教學(xué)模式指教師根據(jù)討論議題，選擇三-五篇文章一同教學(xué)，以此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生閱讀量的需求，又能在一段時(shí)間內(nèi)的高效閱讀提升學(xué)生的閱讀速度。另外，這種多文本的呈現(xiàn)模式，可充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在選擇議題的同時(shí)還能顧及到學(xué)生的好奇心，通過群文閱讀教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，讓其在實(shí)踐中會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。群文閱讀教學(xué)模式下對應(yīng)的閱讀對象為“群文”，從以往一兩節(jié)課開展一篇文章的教學(xué)到現(xiàn)在一節(jié)課教授三-五篇文章，讓學(xué)生的閱讀方式發(fā)生變化，能夠主動(dòng)學(xué)會(huì)比較、歸納、分析等能力，還能學(xué)會(huì)略讀、瀏覽與默讀等閱讀方法?？梢娙何拈喿x在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用十分必要的。

1.群文閱讀教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)模式是作為單篇教學(xué)的補(bǔ)充，在教學(xué)過程中不但要保留單篇文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要增加對學(xué)生創(chuàng)新能力、評判能力等的培養(yǎng)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以分層閱讀能力的內(nèi)容作為群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。從學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析，包括相關(guān)性閱讀能力與本體性閱讀能力。相關(guān)性閱讀能力是對學(xué)生閱讀理解水平不直接相關(guān)的能力，如查閱工具書的能力、瀏覽檢索能力、自動(dòng)化閱讀能力等；本體型閱讀能力則包括理解性閱讀能力、知識型閱讀能力與探索性閱讀能力，需要學(xué)生具備一定體驗(yàn)理解能力與理性思維能力。群文閱讀教學(xué)模式下對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，包括知識性、閱讀性、探索性、相關(guān)性等閱讀能力。只是教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不同，單篇閱讀教學(xué)中對學(xué)生的知識性閱讀能力、字詞斟酌分析能力與主題概括能力培養(yǎng)的目標(biāo)在群文閱讀中不作為重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)模式下，需先鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，受時(shí)間限制，學(xué)生收集資料的過程可在課前借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書完成，此鍛煉了學(xué)生的查閱工具書與檢索的能力。課中教師將有相同議題的文章放到一起對比閱讀，讓學(xué)生從多視角感悟理解，加強(qiáng)對閱讀文本的見解，勇于發(fā)表對文本的思想觀點(diǎn)與情感態(tài)度。課后可在閱讀基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維，進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。群文閱讀教學(xué)模式下的目標(biāo)不是孤立的，而是一個(gè)系統(tǒng)的整體[1]。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是以理解性、知識性閱讀能力為主，在相關(guān)性閱讀與探索性閱讀下，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解性閱讀能力。

2.群文閱讀教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)分析

2.1 切入議題。議題切入是開展群文閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在此可以以問題或者問題鏈的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)的模式關(guān)鍵指借助議題的切入，激活課堂氛圍，利用開放性與議論性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與發(fā)言，主動(dòng)參與到課堂交流中，能夠更有條理，更清晰地表達(dá)自己對新議題的看法。

2.2 群文閱讀。議題切入后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，沉潛其中。在課堂中教師要作為引領(lǐng)者，通過議題的切入讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下加強(qiáng)對文本的思考與認(rèn)知，有充足的時(shí)間與空間交流探究。另外，在學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法與策略，如做批注、預(yù)測等，提升集體建構(gòu)效果。教師提出的問題要有開放性與科學(xué)性，從淺入深引發(fā)學(xué)生思考。

2.3 集體構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)模式下，教師提出的問題要有一定難度與思考價(jià)值，此單依靠學(xué)生的獨(dú)立思考是不行的，還需要學(xué)生集體建構(gòu)、集思廣益才能更快、更好的解決問題。發(fā)揮學(xué)生個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其平等交流，發(fā)揮共同體的作用完成知識的合理建構(gòu)，建立對文本的立體認(rèn)知。學(xué)生在集體構(gòu)建的過程中是課堂的主體，在其闡述對議題理解，傾聽與思考他人觀點(diǎn)后，會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的豐富性與多元性，此效果比教師說教效果要強(qiáng)的多。在此教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行集體建構(gòu)，如開展小組討論、全班討論與同桌討論的形式。

2.4 達(dá)成共識。達(dá)成共識是開展高年級妏閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)。從本質(zhì)分析，學(xué)生在群文閱讀中建立的共識，是以差異性與多元性為前提，其過程就是通過差異性討論、傾聽他人、理解他人、達(dá)成共識的過程，追求班內(nèi)的和而不同、交互共生。在學(xué)生尋求共識的過程中要克服下面兩個(gè)極端。第一，不能為了尋求唯一目標(biāo)達(dá)成公式。第二，不能過渡尋求答案的多元性。教師要尊重多元，在共識的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得思維的解放[2]。

3.群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 以情境切入議題。高年級群文閱讀課堂中，對于不同的學(xué)生，教師在準(zhǔn)備閱讀材料的時(shí)候要有不同的態(tài)度，因?yàn)閷﹂喿x材料感興趣的學(xué)生可以快速投入到閱讀中，對閱讀材料不感興趣的學(xué)生則不愿意投入到閱讀活動(dòng)中。所以教師要在教學(xué)伊始就多注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建適合的趣味性的閱讀情境，旨在切入主題，吸引學(xué)生注意力。在此教師要注重下面兩點(diǎn)，一方面，議題的設(shè)置要有開放性與議論性。這兩點(diǎn)是議題的特征，小學(xué)高年級群文閱讀中，教師創(chuàng)建的議題要盡可能的發(fā)揮學(xué)生對文本的多重理解，讓其能夠從多面、多角度對思考文本。一個(gè)開放性的議題，可確保學(xué)生對文本的討論不止在群文課堂中，還可擴(kuò)展到課外，能夠從自身生活出發(fā)，連接其他學(xué)科的知識，對議題進(jìn)行深入討論。此也是為什么群文閱讀模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端，更能發(fā)散學(xué)生思維的原因；議題的議論性就是指議題的創(chuàng)建要是可以討論、議論的話題，此才能激發(fā)學(xué)生積極性，創(chuàng)建有意義的課堂。另一方面，議題的創(chuàng)建要貼近學(xué)生學(xué)情。群文閱讀中學(xué)生處于主體地位，教師在選擇適合議題的時(shí)候要先考慮的是學(xué)生的實(shí)際情況。首先，議題可激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其興趣。若議題設(shè)計(jì)的太過枯燥，學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣，降低閱讀效果。其次，群文閱讀議題的設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師要深入了解學(xué)生，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇適合的文本議題，以此才能引發(fā)學(xué)生討論興趣。最后，議題的制定需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，立足其生活經(jīng)驗(yàn)加工文本，只有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成長背景，才可確保師生、生本的深層對話，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識。

3.2 群文選擇，組織閱讀。在群文教學(xué)模式中教師要對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，教師在精選文本的時(shí)候要遵循下面原則：第一，立足教材。高年級中的群文閱讀是對教材中一篇文章閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與優(yōu)化，在此教材作為立足課堂的最主要資源，在選擇群文的時(shí)候要以教材為主，課外閱讀為輔，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙向聯(lián)動(dòng)。第二，聚焦議題。群文閱讀教學(xué)中教師選擇的群文不能是雜亂無序的，是要圍繞一個(gè)議題，選擇有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文本。再結(jié)合議題選擇文本，并能從不同的角度，讓內(nèi)部有聯(lián)系的文章結(jié)合起來，防止內(nèi)部離散。如將《七顆鉆石》、《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》、《小壁虎借尾巴》四篇文章整合，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”為議題組合。又如以《等待》、《贈(zèng)汪倫》、《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》詩歌是以“友情”為議題組成群文。

3.3 巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。群文閱讀教學(xué)中，組織群文與確定議題是基礎(chǔ)，從這兩方面可確保教學(xué)模式的有效實(shí)施。實(shí)際上問題可引發(fā)學(xué)生思維的火花，提問的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。課中問題的數(shù)量也不能過多，否則會(huì)剝奪學(xué)生品味、閱讀文章的時(shí)間，問題的提出失去了原有的價(jià)值。在此如何提出精而引發(fā)思考的問題？可從下面幾點(diǎn)做起：第一，針對多篇文章共同提問。課中教師提問的方式、方向，決定學(xué)生思考的效果。單篇文本教學(xué)中教師提出的問題具有針對性，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是討論的對象。但是多篇文本的群文教學(xué)模式下因?yàn)闀r(shí)間有限，要將多篇文章當(dāng)做一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向或者縱向的對比，進(jìn)一步提出針對性的問題。在“求同”、“比異”、“統(tǒng)整”、“判斷”策略下，教師可將多篇文章整合，對其異同點(diǎn)進(jìn)行提問[3]。例如“父母之愛”為議題的群文閱讀中，教師提問“父母表達(dá)愛的方式是相同的嗎？”“這幾篇文章閱讀后你對父母的愛有沒由更深入的理解？”然后在講解完文章表現(xiàn)手法后，繼續(xù)提問“這幾篇文章都用了什么表現(xiàn)手法？”“這幾種表現(xiàn)手法的運(yùn)用有什么優(yōu)勢嗎？”以循序漸進(jìn)的幾個(gè)問題逐漸提升學(xué)生思考能力。第二，設(shè)計(jì)解答域?qū)挼膯栴}。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生往正確答案的方向上行走，最終在班級中形成統(tǒng)一的答案。這種形式違背學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師要通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而分析并解決問題，完成知識的自我構(gòu)建。例如議題為“友情”的群文閱讀中，教師提出問題“你是怎么看待友情的？”“你認(rèn)為整整的朋友應(yīng)該是怎么樣的？”設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，能夠更加全面與深刻地看待友情。

3.4 集體構(gòu)建，達(dá)成共識。集體建構(gòu)在小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)中，以小組合作的形式呈現(xiàn)，在分配好學(xué)生小組后，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，分享自己的想法，以此對群文閱讀產(chǎn)生“類”的認(rèn)知，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。集體建構(gòu)的過程中，教師要尊重學(xué)生，允許其多表達(dá)自己的想法。與集體建構(gòu)的結(jié)果相比，教師要更加關(guān)注學(xué)生建構(gòu)的過程，從其閱讀興趣與選擇文本的傾向，到關(guān)注學(xué)生閱讀文本的方法、態(tài)度等參與情況，然后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)[4]。集體建構(gòu)的結(jié)果就是要落實(shí)到個(gè)人，在此小組成員中的觀點(diǎn)是否統(tǒng)一不再重要，重要的是學(xué)生在此過程中能夠傾聽并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以將他人與自己的想法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對比，可以理解差異性，共享自己的認(rèn)知，進(jìn)行深層次的思考，加強(qiáng)對群文議題更深刻的認(rèn)知。

3.5 將群文閱讀進(jìn)行正確合理的整合。眾所周知，教室是教師教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生的主要場所，大多數(shù)學(xué)生在課堂上獲取知識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要懂得充分利用課堂，支持教學(xué)，注意課堂上群文閱讀的運(yùn)用。各方面均需符合教材的閱讀理解要求，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。初中語文課本中包含《紫藤蘿瀑布》、《背影》、《爸爸的花兒落了》等多篇與親情有關(guān)的文章。教師讀完這些課文后，學(xué)生可以閱讀并結(jié)合這些課文加以研究整理，展示他們對每節(jié)課的喜愛程度，并引導(dǎo)學(xué)生找到它們之間的關(guān)系。此外，在課堂上教授群文閱讀可以讓學(xué)生在將它們組合在一起之前自發(fā)地尋找相似的元素，讓學(xué)生更好地理解課程。

3.6 明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)列出學(xué)生本學(xué)年的閱讀目標(biāo)，將其分配到每個(gè)部分，將部分之間的目標(biāo)結(jié)合起來，最后在每個(gè)班級的學(xué)習(xí)實(shí)踐中細(xì)化。在課堂教學(xué)中，教師的目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可實(shí)現(xiàn)的。例如，小學(xué)六年級的一個(gè)想象閱讀主題中，可以通過《皇帝的新裝》和《凡卡》等經(jīng)典文章來提高學(xué)生的閱讀能力。本節(jié)小組閱讀教學(xué)的目的是教學(xué)生如何冷靜地閱讀，總結(jié)文章中的要點(diǎn)，并記錄筆記。老師按時(shí)間分解措施，不可能一下子實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)，可以通過環(huán)節(jié)不斷深入，還可以在課程中給出閱讀、挖掘和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。換言之，要使課堂教學(xué)更有效，教師的目標(biāo)必須非常明確。

3.7 利用群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章情感的把控。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，以提高他們的情感理解能力，不僅提高了學(xué)生對文章的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我表達(dá)能力。這樣，教師可以對具有文學(xué)性情感的文章進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，《只有一個(gè)地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》等課文主要闡述了作者對自然的熱愛和崇拜。這三篇課文都說明了地球的重要性、不斷變化的環(huán)境以及人與自然之間的密不可分的聯(lián)系，表達(dá)了相同的基本思想，并試圖探索物質(zhì)細(xì)節(jié)，靈感來自對自然的熱愛和對環(huán)境的保護(hù)。當(dāng)學(xué)生以同樣的思想同時(shí)閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解會(huì)更好，學(xué)生會(huì)更多地接受文章中所陳述的真理，從而能夠充分理解文章的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生閱讀這樣的文章，總結(jié)如何以及從什么角度來描述情緒，學(xué)習(xí)如何體驗(yàn)和理解情緒，為學(xué)生情感體會(huì)能力的提高做出貢獻(xiàn)。

結(jié)論

綜上，為了提升小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓課堂教學(xué)效果更好，通過構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新模式，提出可行性教學(xué)策略，優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果，通過課中文本的呈現(xiàn)、集體的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在較高的興趣下提升閱讀量，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力、思維能力，加強(qiáng)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，群文教學(xué)模式的運(yùn)用為眾多一線教師提出有益的指導(dǎo)，助其構(gòu)建高校、有意義的群文閱讀教學(xué)課堂。