柳啟祥

(福建漳州云霄縣元光小學 福建 云霄 363300)

多元化評價就是借助不同類型的評價方式從不同的方向對教師展開評價。在全方位、多層次的評價中，教學問題顯而易見，對于提升教師的教學效率與整體素質具有較強的輔助性。多元化評價與單一評價相對，評價結果更加客觀、公正，如何有效利用多元化評價，從哪些方面去評價，怎樣可以發(fā)揮評價作用，需要結合實際情況進一步探索。

1.落實多元評價

借助評價，教師可以客觀看到自己的教學整體情況，進而做出一定的調整，在不斷優(yōu)化的前提下穩(wěn)步提升自己的教學質量。學?？山Y合雙減政策、新課改等要求，制定多元評價標準，讓教師能在審視自身工作時，有標準可依。

1.1 以作業(yè)的減量提質評價教師。作業(yè)設計是當前雙減背景下重點強調的問題，倡導教師在減免作業(yè)數量的同時還要提升作業(yè)的質量，提升學生作業(yè)興趣[1]。立足于作業(yè)的減量提質評價教師可以有效提升教師在作業(yè)方面的設計能力，對于教師而言，評價是一個進步的過程，只有在作業(yè)減量提質中不斷深入評價，才能促進教師整體素質的發(fā)展。關于作業(yè)減量提質，學生是主要評價群體，接下來主要圍繞學生，從內容、方式兩方面深入分析。

關于評價作業(yè)的減量提質效果，內容主要針對于作業(yè)是否能實現減量提質效果，是否滿足雙減政策要求。學生在評價中，可以嘗試整合教師在近階段設計的作業(yè)，并反思作業(yè)對于自己是否具備提升作用。評價內容主要是隨堂作業(yè)、課后練習、智慧作業(yè)等，以作業(yè)的實際情況為關鍵，以減量提質為主導，評價教師在作業(yè)內容設計方面的優(yōu)勢或不足。以四年級語文上冊第二十七課《紀昌學射》為例，這一課作業(yè)設計的原則是引導學生明確在進步的道路上，既要有良師的指引，也有自己具備足夠的耐心、恒心與刻苦的學習品質，才能實現自己的夢想。學生可參考教師的作業(yè)設計是否結合這一層面內容，是否在作業(yè)的設計中引導自己更加明確這則文言文的教育意義[2]。

關于評價作業(yè)減量提質的方式。評價方式是最直觀也是最重要的，如何引導學生對于教師作業(yè)設計做出客觀性評價，需要結合具體實際情況。評價方式可以是線上評價，也可以是線下評價，將二者充分融合可以確保評價結果更為客觀準確。以線上評價為例，教師可以采用信息技術設備，學生在客戶端輸入相關評價內容，教師則可以在線上觀看，最好采用匿名的方式，學生可以說出一些內心建議。線下評價可以倡導學生自行寫紙條，紙條也是匿名的形式，教師在紙條中可以采納一些學生反饋建議。

1.2 以關注教師如何促進學生全面發(fā)展評價教師。教師作為教育工作的執(zhí)行者，促進學生全面發(fā)展是每一位教師的職責，而如何促進學生全面發(fā)展是當前全體教師亟待研究的課題。借助多元化評價方式可以幫助教師進一步明確教育方向，提升教師的教學素養(yǎng)[3]。在這一層面評價中，可以邀請學生家長、學校方面、教師、學生等做出評價，從教師的職業(yè)道德、教學業(yè)績、責任意識、綜合素質等多方面展開評價，在多元化評價中，提升教師的整體素質，為促進學生的全面發(fā)展夯實基礎。

1.2.1 職業(yè)道德，即教師在教學過程中所表現出來的職業(yè)素養(yǎng)與行為品德，職業(yè)道德與師德素養(yǎng)都是教師在教學中的積累，既要將職業(yè)視為一種使命，具備高尚的職業(yè)道德，又要將提升自己的道德品質視為終身踐行目標，始終以育人為原則。比如，在教育中，能堅定信念，從客觀的角度看待所有學生，對學生一視同仁，這就是擁有職業(yè)道德的一種體現。職業(yè)道德的評價需要結合教師、學校、學生三方面，從教師的日常行為習慣、語言表達等方面實施評價。

1.2.2 教學業(yè)績，這一層面主要圍繞教師的教學成果，從學生的學習能力、成績等方面客觀評價教師的教學成果[4]。教學業(yè)績是教師刻苦努力的主要體現，學生是體現教師教學業(yè)績的主要載體，只有學生各方面能力足夠強，才能對于教師的教學業(yè)績有一個清晰的定位。假設一名教師專業(yè)素質很強，但是學生卻平平無奇，這也難以證明教師的教學業(yè)績，只能證明教師的專業(yè)能力。教學業(yè)績是綜合體現的，學校的評價中可以結合教師的教書和育人兩方面來評定，比如教書方面，能否運用多樣化的教學方法來活化課堂？是否積極響應新課改號召使用了現代教育手段？在育人方面，是否在學科教育中融合了德育，讓立德樹人這一關鍵任務落到實處？量化評價標準，確保評價結果客觀準確。

1.2.3 責任意識，責任意識是教師自身賦予的教學使命，教師的責任意識關系著學生是否能接觸到更多的知識，是否能意識到自身的不足。責任意識這一層面可以邀請學生家長、學生對其進行評價，如教師的家訪次數、群里的各項工作現狀、學生的階段表現等，這些都是學生家長最明確的內容。故此在責任意識這一層面可以邀請學生家長做出客觀公正的評價，同樣，評價以匿名為主，避免部分家長顧忌較多，不敢直言。學校也可以號召教師相互評價，也可以倡導學生評價，在多方向評價中促進教師責任意識的進一步增強。

1.2.4 綜合素質，綜合素質是教師整體表現，其中包括教師的教學能力、實踐活動設計、教學方式、行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)等多方面，綜合素質的評價不能立足于某一層面，必須平均教師的各項職業(yè)技能，確保評價的綜合性。例如一名教師的專業(yè)能力較強，但是教學方式存在不足，難以引導學生掌握更多的知識。抑或者部分教師教學經驗充足，但是缺乏新知識的引進，在各方面育人工作中難以滿足學生的需求。針對于這一種情況評價時，必須站在綜合立場，既要考慮到教師的優(yōu)勢，也要考慮到教師的不足，多方面結合對于教師做出公正、客觀的評價。

促進學生的全面發(fā)展是每一位教師的職責，新時代教師的使命不再是教書，更多的是育人，教師應充分結合新時代教育資源拓展教學空間，促進學生全面發(fā)展。以此為標準，嚴格要求自己，并將促進學生全面發(fā)展當做自己專業(yè)發(fā)展、綜合素質提升的一個條件，力求在職業(yè)道德、教學業(yè)績、責任意識、綜合素質四方面不斷進步。

1.3 以課堂的提質增效評價教師。課堂是執(zhí)行教學的主要基地，課堂的教學效率關系著學生的學習能力，以課堂的提質增效評價教師可以幫助教師進一步明確課堂教學中的不足，并在后期教學中不斷反思，改進，提升課堂教學實效性。關于課堂提質增效這一層面，可以采用教師聽課、校領導聽課的方式對于教師做出評價，在教師的相互評價、學生的評價、學校的評價中，提升教師的課堂效率，確保每一堂課都能充分發(fā)揮其教育價值，在逐步累積中提升教師的教學效率。

學?？梢远ㄆ诎才畔嚓P人員與教師聽課，在聽課過程中給予教師的課堂做出評價。評價的主要方向是教師的課件設計、教學進度、課時設定、內容覆蓋范圍等層面。以六年級上冊第十三課《窮人》為例，評價的主要內容是教師是否在課堂中引導學生充分掌握其中的內涵哲理，關于其中的心理描寫、環(huán)境描寫等場面是否進行了隨堂練習，學生在文章中是否可以積累到相關知識，領悟文章中的情感、藝術手法、人物刻畫等[5]。課件設計是否一目了然，激發(fā)學生的學習興趣。教學進度是否充分結合學生的學習情況做出適當的調整，是否存在學生未聽懂的現象。在課時設定方面是否留給學生充足的時間，是否將學生推向了課堂中的主體地位，是否出現延時現象。內容覆蓋是否包含了文章中的全部，從字面理解到內涵哲理，從表達技巧到實踐應用各方面，是否全面開發(fā)《窮人》這一篇文章的教育價值。結合教師的課堂情況做出評價，在評價中指出教師在課堂中的優(yōu)勢與不足，并倡導教師在課后反思課堂中的問題。

學生作為課堂中的主要受益者，應結合教師的課堂實際情況做出隨堂筆錄，對于自己掌握的內容與沒有掌握的內容做出記錄，從課堂記錄中體現自己的學習情況。在對于教師的課堂教學進行評價時，可以結合自己對于大部分知識的掌握情況與隨堂記錄做出評價。教師也可以整合班級學生在隨堂記錄，其中大部分學生存在記錄相似，那么教師的課堂問題將顯而易見。在提質增效課堂中，課時設定是教師應充分把握的內容，既要留有足夠的時間給予學生自主發(fā)表言論，又有確保本節(jié)課內容涵蓋廣泛，確保學生掌握其中的內涵，明確其中道理。課堂的提質增效評價是教學中應重點關注的評價項目，在評價中促進教師課堂教學方面綜合能力的提升也是確保學生接受良好教育的主要途徑[6]。故此，課堂提質增效評價應定期進行，在評價中引導教師深入反思，在反思中促進課堂實效性的持續(xù)提升。在這一環(huán)節(jié)，學校、教師、學生都是主要評價群體，其反饋、建議等都是教師進步的基石，教師應科學采納相關建議，在教育中既要確保課堂的豐富趣味性，又要確保知識點的全面落實，只有如此才能發(fā)揮提升增效課堂的主要意義。

2.應用多元化評價，促進教師整體素質提高的效果

2.1 多元化評價讓教師更加重視自己整體素質的提升。在談教師整體素質提升時，務必認識到，教師是這一過程中的主體，需有較強的積極性來配合相關工作，如此才可促使工作收獲良好的成效。多元化評價的應用，即將促進教師整體素質落實到位，讓教師有可以參照的實踐標準。無論是在雙減政策背景下，從作業(yè)減量提質方面來評價老師，還是立足新課改下，從能否促進學生全面發(fā)展方面來評價老師，對所有老師而言，都是非常明晰的標準。如此一來，老師便可以更順利地對自己的教學情況進行審視，用這些明確的標準做對照，審視自己在教學中還有哪些地方待提升，哪些可以優(yōu)化。這樣就讓老師從思想上重視了自我整體素質的提升，讓這一工作的效果更好。

2.2 多元化評價完善了學校現有的教師評價機制，保障了教師整體素質提升的效果。每一所學校都十分重視對教師教學的評價，因為這是保證教育質量的一個重要舉措。其中，評價機制就起著關鍵作用，這同樣也說明，一個科學的評價機制是多么重要。保障這一機制的科學性，就可以使其成為激勵教師不斷提升自我的法寶，而非約束教師的框架。多元化評價，即從全方位、多角度了解教師的教學情況，這種非單一的視角會讓教師動力十足，因為自己為教育事業(yè)的付出，能夠被全面看到。這種科學的評價機制會有力地促進教師整體素質提升。

3.多元化評價促進教師整體素質提高的實踐

多元化評價能夠起到讓教師在教學中信心、動力十足的作用，本校也采用這樣的評價方法，學校深入教研組，對全體教師做耐心指導，收獲了較好的成效，先分享如下，以期為同仁提供一些借鑒。

3.1 通過多元評價方法的實施，全體教師的教學方法更加科學。多元化評價其實給教師提供了一種新的教學思路，即在教學中，究竟應該關心什么？答案自然是學生的全面發(fā)展。就作業(yè)這一內容而言，教師更加重視作業(yè)的減量提效，這也是和雙減政策相呼應。在此基礎上，我校組織了作業(yè)設計大賽、作業(yè)設計交流會等活動。另外，在創(chuàng)新本學科作業(yè)的基礎上，嘗試將不同學科的作業(yè)結合起來，開展大實踐類作業(yè)，比如將語文學科和道德與法治學科結合起來，組織學生開展社會調研。這樣的作業(yè)對學生的能力鍛煉效果非常好，起到了促進學生全面發(fā)展的作用，也體現了教師整體素質、專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.2 通過多元評價方法的實施，全體教師調整了教育目標。在以往，無論是教師還是家長，抑或是社會，對學生的要求都是考出一個好成績，以此為目標，在對學生進行評價時，自然是終結性評價。我校提出了“轉變教育目標指向，關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，在這一理念的指導下，教師在接受了多元化的評價以及教研組的指導后，改變了這種單一的、狹窄的評價學生的方法，將促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展當做目標，采用過程化評價法，關注學生在學習中的感受、成長。

3.3 通過多元評價方法的實施，全體教師專業(yè)素質有了較大提升。就我校教師而言，在接受了這種多元化評價之后，更明確自己教學的短板，因此，積極參與課題研究、學校社團建設等活動，不斷充實自我，專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提升。了另外，學校也積極組織各類有助于教師整體素質提升的活動，比如培優(yōu)帶新，針對作業(yè)減量提質、促進學生全面發(fā)展、課堂的提質增效這些方面不斷做深入研究，大面積提升教學成效，同時，彰顯了全體教師強勁的教學能力以及非常強的自我提升欲望。

結束語

綜上所述，以多元化評價促進教師整體素質提高是當前中小學教育中應充分重視的課題，如何展開多元化評價需要結合教師的教學實際情況既定相關策略，本文主要從以作業(yè)的減量提質評價教師、以關注教師如何促進學生全面發(fā)展評價教師、以課堂的提質增效評價教師三方面展開了詳細的論述，希望對于教師整體素質提升具有參考價值。