☉馬秀琴

所謂群文閱讀，主要指的就是教師圍繞某一個(gè)主題選擇多篇文章進(jìn)行閱讀，之后對(duì)于所選擇的文章進(jìn)行分類整理，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀的過程。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的角度來講，群文閱讀的教學(xué)方式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求有著較高的契合度，不僅能夠使小學(xué)生的閱讀范圍得到有效拓展，同時(shí)還能夠?qū)πW(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)的習(xí)慣進(jìn)行培育，使同一主題的文章能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，使學(xué)生在閱讀中能夠更多地體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、有計(jì)劃以及積極主動(dòng)的特點(diǎn)。群文閱讀能夠有效打破小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中淺嘗輒止的狀態(tài)，使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)之中。

一、突出人物線索，提升學(xué)生的閱讀廣泛性

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，要想真正得到有效優(yōu)化，使學(xué)生在面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀深度所提出的要求能夠真正做好準(zhǔn)備，就需要學(xué)生能夠持續(xù)不斷地拓展自己閱讀的廣泛性。從研究的角度來講，要想達(dá)成上述閱讀教學(xué)的目標(biāo)，則可以在學(xué)生的閱讀中有效突出典型人物形象所具有的線索作用，同時(shí)這也是有效性較高的一種閱讀方法。例如，每當(dāng)提起孫悟空這個(gè)人物，大家就都想去讀一讀《西游記》；每當(dāng)提起林黛玉這個(gè)人物，大家就都想去讀一讀《紅樓夢(mèng)》；每當(dāng)提到關(guān)羽這個(gè)人物，大家就都想去讀一讀《三國(guó)演義》；每當(dāng)提起宋江這個(gè)人物，大家就都想去讀一讀《水滸傳》。在群文閱讀中，人物是研究的一個(gè)必不可少的重要元素。通過對(duì)于作品中典型的人物形象進(jìn)行研究，則能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的熱情。而學(xué)生在自身閱讀范圍不斷拓展的前提之下，他們的學(xué)習(xí)深度也能得到有效提升。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展來說有著十分重要的意義。

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過程中，表面上來看文章的深度以及難度都相對(duì)較低，但是通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深度分析，則不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本中所涉及的閱讀材料多數(shù)有著十分豐厚的情感內(nèi)蘊(yùn)，需要小學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)行深入地了解[1]。而要想使學(xué)生的閱讀廣泛性以及閱讀深度能夠真正得到有效提升，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，則需要有效突出作品中人物的線索特點(diǎn)，以人物為線索對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行分析以及理解，并且以課本中所提供的閱讀材料為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的閱讀。同時(shí)，為學(xué)生提出一系列針對(duì)性的閱讀問題，使學(xué)生能夠依托自身的閱讀結(jié)果進(jìn)行深度的討論。在小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師可以充分結(jié)合他們自身的興趣特點(diǎn)，針對(duì)性地為小學(xué)生選擇閱讀材料，使所選擇的閱讀材料能夠更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。

在不同的閱讀篇章之中，其中所呈現(xiàn)的人物形象也會(huì)體現(xiàn)出較大的差異性。但是，也有同樣的人物形象出現(xiàn)在不同閱讀篇章中的情況。群文閱讀最為重要的一個(gè)元素就是“群”。而要有效優(yōu)化學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀水平能夠真正得到有效提高，就需要有效分析閱讀作品中的典型人物形象，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的閱讀欲望，為學(xué)生深度閱讀的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

二、依托時(shí)代背景線索，提升學(xué)生的閱讀深度

閱讀活動(dòng)的開展要能夠在社會(huì)的背景下展開，而脫離了社會(huì)背景的閱讀活動(dòng)也可以被理解為無(wú)效的閱讀活動(dòng)。換句話說，就是要通過閱讀活動(dòng)的展開去了解相應(yīng)的社會(huì)背景。

例如，每當(dāng)提到我國(guó)四大名著中《三國(guó)演義》這部作品的時(shí)候，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的往往就是三國(guó)時(shí)期的歷史背景。那么，依照思維習(xí)慣，要想有效提升學(xué)生的閱讀深度，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的深度展開打下良好的基礎(chǔ)，就需要學(xué)生對(duì)所閱讀作品的歷史背景有深度的思考以及理解。諸葛亮的兩篇著名的文章《出師表》以及《隆中對(duì)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀的過程中，如果單純進(jìn)行閱讀，學(xué)生的理解難度往往相對(duì)較高。此時(shí)，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中能夠?qū)ψ髌穼懽鞯臅r(shí)代背景以及人物形象進(jìn)行有效的滲透，使學(xué)生能夠?qū)刹孔髌返淖饔靡约皟?nèi)涵有深入了解，有效降低學(xué)生的理解難度。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的背景進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生群文閱讀活動(dòng)開展的層次。

教學(xué)活動(dòng)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)一些寓意深刻以及內(nèi)涵豐富的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅要能夠讓學(xué)生抓住文本中的典型人物，同時(shí)更需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些人物形象了解其生活的時(shí)代背景。通過在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下穿越時(shí)空，深入感悟作者所生活的時(shí)代，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)作品剖析的深度。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品寫作的時(shí)代背景進(jìn)行了解以及討論，并且分析這些作品的時(shí)代背景給人物命運(yùn)以及社會(huì)發(fā)展所帶來的影響。學(xué)生在對(duì)此類作品進(jìn)行閱讀的過程中，不難發(fā)現(xiàn)作品中人物形象的設(shè)計(jì)往往與其所生活的環(huán)境之間有著密不可分的關(guān)系。懂得了這個(gè)道理之后，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，在理解這些人物形象的過程中就能夠逐漸走向更深的層次，進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往閱讀中只停留在表面的狀態(tài)。尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式也能幫助他們做好中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)小初銜接[2]。

從實(shí)踐的角度來進(jìn)行分析，通過群文閱讀的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的提升，要做好針對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠依托閱讀的表象來深入文本的本質(zhì)內(nèi)涵，在閱讀過程中解決問題以及分析問題的能力真正得到有效提高。

三、緊跟時(shí)代發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀與時(shí)俱進(jìn)

從現(xiàn)階段語(yǔ)文考試的發(fā)展趨勢(shì)來看，閱讀理解已經(jīng)成為了重要程度較高的一部分內(nèi)容。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀題目的考查過程中，相關(guān)的考查內(nèi)容又往往聯(lián)系著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在實(shí)際組織學(xué)生參加群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想有效提升學(xué)生的閱讀深度，則需要充分考量學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，使學(xué)生在深化理解閱讀文本內(nèi)容的過程中逐漸形成與時(shí)俱進(jìn)的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過程中，尤其是在不斷提升自身閱讀深度的過程中，要能夠以發(fā)展的眼光來看待閱讀的文本。

從最近幾年小學(xué)語(yǔ)文題目的考查情況來看，伴隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，試題的考查方向也在相應(yīng)地發(fā)生著變化，試題往往都聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展實(shí)際以及學(xué)生的生活實(shí)際。針對(duì)上述情況，教師在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，也需要能夠始終突出與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，對(duì)學(xué)生閱讀理解文章的能力進(jìn)行有效優(yōu)化，尤其是現(xiàn)階段新版的小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)涉及了文言文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，教師也需要重視培育學(xué)生的相應(yīng)閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及時(shí)代背景，在與時(shí)俱進(jìn)中對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行考量，提升閱讀理解的深度，使閱讀效率能夠真正得到有效提高。

例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章是一篇描寫科技成果的文章，但是從另外一個(gè)角度來講，由于這篇文章寫作的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，其中的很多技術(shù)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)不是新鮮事物，而對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)于其中的很多內(nèi)容也都感到司空見慣。為了學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中能夠真正做到與時(shí)俱進(jìn)，教師在組織學(xué)生參加群文閱讀活動(dòng)的過程中所選擇的群文閱讀的內(nèi)容就需要能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，科技的發(fā)展日新月異，每一個(gè)月，甚至每一天幾乎都有新的科技成果問世，而教師則可以有意識(shí)地為學(xué)生選擇此類型的文章進(jìn)行閱讀，多為學(xué)生收集一些能夠展示現(xiàn)代科技發(fā)展成果的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿。在引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維也能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，促使學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中能夠逐漸形成以發(fā)展的眼光看待問題的習(xí)慣，體現(xiàn)出小學(xué)生群文閱讀的深度。

四、借助教材文本，明確課內(nèi)閱讀教學(xué)的支撐點(diǎn)

教科書中選擇的文本多數(shù)具有較高的完整性以及相對(duì)的獨(dú)立性，無(wú)論是從作者或者內(nèi)容的角度來進(jìn)行分析，還是從主旨體裁以及表現(xiàn)手法的角度來進(jìn)行分析，都更多地體現(xiàn)出了各有千秋的特點(diǎn)，每一篇文章都相對(duì)獨(dú)立，但是又相互關(guān)聯(lián)。而為了使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容意義方面的獲得感，多數(shù)情況下采用的都是單篇突破的教學(xué)模式。這樣教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一定的問題。雖然能夠有效提升教學(xué)的深度，但是卻不利于學(xué)生閱讀能力以及閱讀比較思維的形成。群文閱讀的教學(xué)模式則是對(duì)課本中所涉及的文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，通過對(duì)教材中涉及的相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、發(fā)現(xiàn)，以及比較，明確文本之間所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的巨大奧秘。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于共同主題的文本進(jìn)行群文閱讀的過程中，要想明確課內(nèi)閱讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，教師則可以通過化零為整的方式進(jìn)行群文閱讀的構(gòu)建。從現(xiàn)階段所使用語(yǔ)文教材的編寫情況來看，編者多是將幾篇主題相關(guān)或是主題相近的文章組合成一個(gè)單元，通過單元的方式實(shí)現(xiàn)整合主題的目的，之后通過統(tǒng)籌兼顧的方式使得各學(xué)段的教學(xué)主題能夠更多地體現(xiàn)出融合性的特點(diǎn)?！剁辍贰讹w向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》三篇文章就被編排在一個(gè)單元，而這三篇文章都是科技主題的文章。在實(shí)際進(jìn)行文本閱讀的過程中，學(xué)生則能夠從科技的角度出發(fā)來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行考量，在明確三篇文章共同點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，真正掌握閱讀此類文章的方法。在對(duì)此類文章的寫作手法以及所呈現(xiàn)的內(nèi)容有了初步了解的前提之下，分析三篇文章所具有的不同，掌握文本特色化的寫作手法。這樣的教學(xué)方式能夠明確課內(nèi)閱讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生能夠在對(duì)文章內(nèi)容有深度理解的基礎(chǔ)之上，通過群文閱讀的方式對(duì)文本進(jìn)行橫向的比較，不斷拓展自身的閱讀視野。而從教師教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，群文閱讀的教學(xué)方式則能夠使自身的閱讀教學(xué)有更加明確的支撐點(diǎn)，由以往的內(nèi)容教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向方法教學(xué)，在保證教學(xué)深度的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)的開展能夠真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

五、堅(jiān)持以人為本，勾連課內(nèi)外群文閱讀

教科書中的文本多數(shù)都是編者精心選擇以及重新改編的。從本質(zhì)上來看，教科書中所涉及的課文文本多數(shù)情況下只是一個(gè)個(gè)精當(dāng)?shù)睦樱议喿x的總量也受到篇幅的限制。從閱讀內(nèi)容的角度來進(jìn)行分析，則更多地體現(xiàn)出了固化的特點(diǎn)。雖然閱讀價(jià)值整體較高，但是卻難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需要。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中則需要始終堅(jiān)持以人為本的基本原則，對(duì)課內(nèi)外的群文閱讀進(jìn)行合理有效的勾連。教師在教學(xué)中要能夠有效打破教材所帶來的界限，對(duì)教科書文本的外延進(jìn)行深入有效地挖掘，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的前提之下，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升。在課內(nèi)群文閱讀以及課外群文閱讀之間搭建好橋梁。

例如，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇文章都是成語(yǔ)故事，雖然故事的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是卻折射了十分深刻的哲理。從小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)來看，要想使他們更好地掌握相應(yīng)的閱讀方法，則需要進(jìn)行反復(fù)的閱讀訓(xùn)練。而單純依托課本中的文本則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)此，教師則可以從課外選擇同類的文章供學(xué)生閱讀，并且有效勾連課內(nèi)外的群文閱讀，突出以人為本的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正得到充足的練習(xí)，更好地掌握閱讀同類文章的方法，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠得到有效鞏固。

綜上所述，要想使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展效率真正得到提升，群文閱讀是必不可少的一種重要手段，更是一種十分有效的方法。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，就需要有意識(shí)地提升學(xué)生的閱讀深度，借助多種有效的教學(xué)途徑，使學(xué)生能夠拓寬自身閱讀的廣泛性，主動(dòng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料收集，加深學(xué)生的思考深度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。