吳素娟

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生一般都擁有較強(qiáng)的閱讀理解能力，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考也相對(duì)較快，并且在考試過程中，閱讀能力較好的學(xué)生可以快速獲取題目中的核心內(nèi)容，在腦海中生成知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題思路，提高了學(xué)生的解題準(zhǔn)確性，因此要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在當(dāng)前新教學(xué)改革的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生閱讀理解能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

1.數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.1 語言抽象，內(nèi)容充實(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)是一門語言，其具有簡(jiǎn)潔和抽象的特點(diǎn)，在閱讀期間，讀者必須要對(duì)閱讀材料中的圖形符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)等有著良好的認(rèn)讀感知，對(duì)所有數(shù)學(xué)術(shù)語深度理解。在這些符號(hào)當(dāng)中，其所表示的含義往往十分豐富，相比較于自然語言而言存在很大差距，這就要求在讀者在閱讀期間頻繁的進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，這也是一個(gè)內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過程，最終按照自己所理解的語言完成數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)定義解讀，這也是順應(yīng)和同化的過程，這種行為也為閱讀理解數(shù)學(xué)造成難度。

1.2 邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。在閱讀教學(xué)期間，數(shù)學(xué)材料呈現(xiàn)方式基本是以演繹方式和歸納方式，具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以讀者在閱讀數(shù)學(xué)材料期間，必須要具備分析能力、理解能力、記憶能力、類比能力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力等，只要這樣才可以更好的調(diào)動(dòng)其讀者閱讀的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)閱讀的效果。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定理或定義進(jìn)行閱讀和理解時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的研讀，并且仔細(xì)認(rèn)真的分析，直到徹底理解其概念、定理以及證明過程。在對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要求讀者必須要對(duì)材料內(nèi)的所有數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語所包含有的精準(zhǔn)含義進(jìn)行了解，堅(jiān)決不能忽視任何不理解的詞匯。閱讀材料要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，從邏輯思維角度出發(fā)，將材料進(jìn)行系統(tǒng)化處理，保證閱讀質(zhì)量和理解成果。

2.閱讀理解能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來說較為特殊，主要講解的是抽象的數(shù)字概念和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備也相對(duì)薄弱，所以需要在教師的引導(dǎo)下，通過教師的解讀講解，去嘗試?yán)斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必須要使用到閱讀理解能力，這樣才能夠合理分析教師所傳授的內(nèi)容，這就凸顯了閱讀理解能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。筆者在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力較好的學(xué)生往往能夠快速獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，并且在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)更加準(zhǔn)確合理。而數(shù)學(xué)閱讀理解能力相對(duì)欠缺的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度較大，在解題過程中也容易忽略某些關(guān)鍵的解題條件，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)該方面的失誤。為了在小學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要有實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀和認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效策略

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未認(rèn)識(shí)到閱讀理解能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，所以教師首先需要積極反思自身教學(xué)缺陷，通過有針對(duì)性的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，在這樣的教學(xué)原則之下促使學(xué)生快速發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效策略，包括以下幾方面。

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么首先需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只要學(xué)生能夠靜下心來自主展開閱讀，才有機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)去展開自主閱讀提高對(duì)于知識(shí)的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的要求之一，也是針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂忽視學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的有效解決方法。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重視知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生更自由地獲取知識(shí)，也使學(xué)生的閱讀理解水平停滯不前。因此改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為了提升學(xué)生閱讀理解能力并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的必要手段，而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是革新教學(xué)模式的必經(jīng)之路。自主學(xué)習(xí)是自主閱讀的前提，而教師要保證學(xué)生獲得更多自主閱讀的機(jī)會(huì)必須將灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)模式，同時(shí)盡可能重視學(xué)生的自主閱讀訴求，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自主閱讀過程中的體驗(yàn)感進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可鼓勵(lì)學(xué)生在正式的課程開始前先嘗試自主通讀課本內(nèi)容，引導(dǎo)其在這種自主學(xué)習(xí)的過程中積極思考并發(fā)現(xiàn)問題，隨后教師再通過具體的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生答疑解惑。在這個(gè)先自主閱讀再答疑解惑的過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然而然地就得到了提升，同時(shí)閱讀理解能力也在潛移默化中有了實(shí)質(zhì)性的提高?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生提升閱讀理解能力必須通過各種方式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)的渠道，讓學(xué)生主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并喜歡上這種主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的閱讀理解能力也在這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下得到真正的提升。

例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果分享給所有同學(xué)，質(zhì)量不僅能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)之前了解教學(xué)內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和思想表達(dá)能力，以循環(huán)小知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生完成以下幾個(gè)教學(xué)問題如“同學(xué)們能否用自己的語言解釋一下什么是循環(huán)小數(shù)？循環(huán)節(jié)又是什么？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教室，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，而在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行分享的過程，教師也能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行正規(guī)化講解。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師直接將數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，也不理解數(shù)學(xué)知識(shí)被研究出來用于做什么事情，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在課本之上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)教授就可以為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛在故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過故事更加詳細(xì)的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)數(shù)學(xué)家的有趣故事或人生經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠通過我國(guó)數(shù)學(xué)家的成就，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向和學(xué)習(xí)意義，這樣學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)故事的熏陶下，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的學(xué)習(xí)興趣。除了教師要為學(xué)生提供閱讀材料以外，教師在展開每一節(jié)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去進(jìn)行搜索該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課堂中展開學(xué)習(xí)分享大會(huì)，要求學(xué)生將自己所查詢到的知識(shí)分享給其他同學(xué)，并且評(píng)比出知識(shí)分享大師。利用簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)故事的同時(shí)也必須對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題給予積極的反饋。引導(dǎo)學(xué)生搜索并閱讀背景故事不僅能培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，還能使教師對(duì)學(xué)生目前的閱讀理解能力水平有一個(gè)全面的掌握，從而幫助教師針對(duì)顯露出的問題積極尋找合適的解決方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課外延伸閱讀之后應(yīng)將學(xué)生在閱讀理解過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行收集并科學(xué)分析，隨后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)解析。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過分組交流的形式鼓勵(lì)學(xué)生與自己同組的同伴分享閱讀課外故事時(shí)的感悟以及通過閱讀發(fā)現(xiàn)的任何與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的難點(diǎn)問題。這種分組交流的閱讀學(xué)習(xí)模式既可以不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以為教師節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行問題反饋并為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是提升小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力的有效措施之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備更多優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜索、主動(dòng)閱讀，同時(shí)為學(xué)生的閱讀行為提供積極的反饋并采用科學(xué)的交流形式將這種措施的作用最大化，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力不斷提升。

3.3 為閱讀理解創(chuàng)設(shè)故事情境，提高能力提升效率。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升需要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，而閱讀興趣的激發(fā)可以采用多種形式的方案，其中創(chuàng)設(shè)故事情境就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提升學(xué)生閱讀理解能力的有效方案。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這是一種綜合性的能力培養(yǎng)過程，僅僅依靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要學(xué)生進(jìn)行有效配合。學(xué)生的配合主要包括集中課堂注意力并更專注地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，因此通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并以此為基礎(chǔ)提高閱讀理解能力提升效率就顯得至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)故事情境要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與情景故事相結(jié)合。教師可設(shè)計(jì)一些有趣的童話故事，設(shè)置一些生動(dòng)的童話角色，以角色的口吻向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問答題，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀這些問題并嘗試?yán)斫夥治?。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的童話故事氛圍下注意力和積極性會(huì)自然而然地得到提升，同時(shí)會(huì)更專注地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)中，從而更高效地提升閱讀理解能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以角色帶入的形式在有趣的數(shù)學(xué)閱讀理解氛圍內(nèi)不斷提升閱讀興趣，這也是一種創(chuàng)設(shè)故事情境的有效方式。創(chuàng)設(shè)故事情境從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力營(yíng)造了科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并長(zhǎng)時(shí)間地保持專注狀態(tài)，這是保證學(xué)生提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有力措施。

3.4 結(jié)合課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。上文在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分提到了閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)的意義和作用。閱讀預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，是保證閱讀行為與具體的教學(xué)活動(dòng)高度融合、共同發(fā)揮效果的重要手段。但閱讀預(yù)習(xí)也需要與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，只有充分配合課后復(fù)習(xí)，閱讀預(yù)習(xí)才能更好地體現(xiàn)作用，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到更加穩(wěn)定的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將課后復(fù)習(xí)與課前閱讀預(yù)習(xí)相融合首先應(yīng)對(duì)閱讀預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的正確引導(dǎo)，整個(gè)引導(dǎo)過程包括預(yù)設(shè)目標(biāo)、閱讀監(jiān)督及預(yù)習(xí)檢查。教師的科學(xué)引導(dǎo)能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而使閱讀預(yù)習(xí)的效率大大提升。學(xué)生在完成有效的課前閱讀預(yù)習(xí)之后還需要配合相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)使閱讀預(yù)習(xí)的效果得到進(jìn)一步凸顯。課后閱讀復(fù)習(xí)是課前閱讀預(yù)習(xí)及正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與改進(jìn)的有效階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在每天的課程結(jié)束后主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)梳理，隨后在頭腦中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這是提升閱讀理解效率并提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解水平的重要策略。只有將課前閱讀預(yù)習(xí)與課后閱讀復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，小學(xué)階段數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)體系才能完整，學(xué)生整體的綜合素養(yǎng)才能不斷優(yōu)化，這也是保證學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)有序推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。總之，小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極學(xué)習(xí)科學(xué)的培養(yǎng)策略，制定科學(xué)的提升方案，在配合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要求的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力將會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因此在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)思維構(gòu)建讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過長(zhǎng)期鍛煉提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。