高 婷

(福建省福清市龍?zhí)锏诙行男W 福建 福清 350315)

《語文課程標準》中明確要求“第一學段的學生需要認識1600—1800個常用的漢字，其中需要會寫800—1000個漢字。”由此可見，加強低年級學生識字訓練、提升他們的整體識字量能夠奠定低年級學生學習語文知識的基礎。因此，小學語文教師應當重視識字教學的開展，并在新課程標準理念指導之下，精心設計識字教學環(huán)節(jié)，以便讓學生與漢字“結緣”，促使其能夠體驗到識字的樂趣，讓學生樂于識字，愛于識字，為教師高效開展識字教學奠定堅實基礎。下文中，筆者將以一年級學生識字存在的問題做簡要分析，以便提出相應的解決策略，以期為打造高效化的識字教學貢獻一份力。

1.一年級學生識字存在的問題分析

1.1 識字效果差，容易混淆生字。由于漢字本身字形比較復雜，加上小學生思維能力弱，因此在面對復雜漢字的認知時，難免會產生手足無措之感。除此之外，教師的識字教學資源多以教參和簡單的課外輔導書為主，且針對學生的識字練習設計比較少，在教學中只強調對拼音、組詞的學習，不引導一年級學生對字理解，諸多時候僅憑學生對生字外形的記憶，但隨著學生識字量的不斷增加，學生的原有記憶和新記憶產生“矛盾”，容易混淆生字，錯誤百出，學用脫節(jié)。

1.2 教學法陳舊，學生缺乏興趣。在小學語文識字教學過程中，仍然有許多老師不注重學生識字興趣的培養(yǎng)，其多以反復認讀方式來幫助學生進行識字，教法陳舊，枯燥單一，在信息技術發(fā)達的當今，仍不注重在語文識字教學中運用信息技術手段，學生的識字興趣不濃厚，識字速度慢，效率差，識字還與生活實際脫節(jié)，因此，“被迫”識字、認讀障礙成為一年級學生課堂學習“常態(tài)”，學生識字量受局限，難以滿足其最基本的閱讀需求，增加了低年級學生對課文閱讀內容以及詞匯理解的難度，長此以往，不僅學生的識字量、閱讀量受限制，還打擊學生的識字信心以及閱讀信心，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

2.小學語文一年級識字教學策略分析

2.1 多項舉措，激發(fā)識字興趣?！墩Z文新課程標準》提出：“讓學生感受漢字魅力，激發(fā)識字興趣”，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)、培養(yǎng)學生的識字興趣是十分有必要的。為更好地解決以上問題，筆者以自己的教學經驗為主，談談自己的識字教學方法。具體操作如下：

2.1.1 創(chuàng)設情境，體驗識字。一年級學生的思維能力比較弱，而識字教學情境的有效創(chuàng)設，能夠讓學生在形象、生動、具體的環(huán)境中很好地理解生字的字、形、意和理，且有效調動學生的多重感官，讓其耳動、心動、眼動、口動、手動，集中注意力進行識字學習，喚醒他們的識字興趣，讓學生能夠帶著強烈探究欲參與到識字過程中，體驗識字的快樂，以更好地掌握生字的音、形、意，辨別出形近字，提高學生的識字效率。

筆者在開展識字教學之時，往往會根據學生實際識字情況、學習水平、心理發(fā)展特點以及興趣愛好等出發(fā)，創(chuàng)設符合新課標理念的教學模式，并借助多樣化手段創(chuàng)設識字教學情境，方式有多種，包括思維導圖、音樂、繪畫、掛圖、多媒體、表演等情境，識字情境教學的有效創(chuàng)設，能夠將枯燥的識字教學變得生動有趣，增強學生的學習欲，讓學生在具體、形象的情境之下，更好地理解、識記生字知識。

(1)巧用思維導圖開展教學。比如，教學部編版一年級上冊“口耳目”一課時，為讓學生能夠更好地識記相關生字，筆者引導學生利用思維導圖的形式進行識記活動。如，筆者提前將有關“人體”形狀(簡圖)的思維導圖打印好，并在課堂之上發(fā)放給學生，要求學生根據人體實際部位和自己的想象力將思維導圖中缺失的“人體”部位補充完整，學生畫出來的結果不必特別規(guī)范，只要表現出相關人體部位特點即可。與此同時，學生需要根據筆者所教授的生字補充到相關部位，圖形與生字結合，加深學生的印象。為借一步擴展學生手中的思維導圖，筆者引導學生思考與“口、耳、目、手、足”等生字相關的詞組，如“口水、耳朵、目光、小手、足球”等。為進一步發(fā)展學生的識字能力和思維能力，筆者結合課本問題讓學生進行思考“我的口、耳、目、手、足到底能做哪些事？”學生通過調動自己的生活經驗，很快便能夠依據身體部位的功能、根據自己組成的詞說一句話，從而有效發(fā)展學生的語言能力，如“我手拿掃把，打掃房間”“媽媽讓我夸獎她，我張口就來，美麗大方、溫柔賢良……”“小貓咪的耳朵靈敏的捕捉到老鼠的聲音，它立馬飛奔過去”等等。通過系統(tǒng)的學習，學生很快掌握相關生字，初步擁有組詞的意識，有助于筆者開展接下來的教學。

(2)識字課堂巧妙引入音樂。音樂具有獨特的藝術魅力，能夠在短時間內集聚學生的注意力，讓學生全身心的參與到學習當中，識字教學也不例外。為有效幫助學生開展識字教學，筆者重視兒歌識字法的運用，即利用音樂創(chuàng)設相應的教學情境，使通俗易懂、形象性強的兒歌引領學生更好地進行識字活動，提高學生的識字效率。比如，在教學“大小多少”一課時，筆者利用多媒體播放“大小多少”和“big and small”的兒歌，讓學生一邊聽一邊跟著兒歌唱，身體一邊跟隨音樂進行律動，用手勢、動作等比劃、形容“大”和“小”、“多”和“少”，借以增強學生的認知。

除此之外，學生還容易將“口、日、目、月”弄混淆，筆者自編兒歌引導學生進行區(qū)分。比如，“‘口’字方方四邊齊，‘日’字房間多一橫，‘目’字雙橫似眼睛，‘月’牙彎彎不聚頭?！蓖ㄟ^這樣的教學，不斷加強學生的識字訓練，讓學生跟隨兒歌的指引主動觀察、分析生字，以更好地掌握相應生字，提高學生的識字量。

2.1.2 趣味識字，激發(fā)興趣。莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可見，培養(yǎng)學生的識字興趣是非常有必要的。但在傳統(tǒng)教學過程中，教師為了趕教學進度，以“單刀直入”的方式開展識字教學，簡單、粗暴，卻往往忽略學生情感的引導和興趣的激發(fā)，學生的注意力還在課堂之外，根本無法集中注意力跟著教師進行識字學習，導致語文教學陷入“癱瘓”之中“無法自拔”，長此以往，不利于學生的發(fā)展。為解決這樣的問題，教師需重視學生興趣的激發(fā)，利用趣味識字手段，瞬間調動學生學習積極性，讓學生將目光集中在語文學習活動當中，便于教師開展接下來的教學。

(1)創(chuàng)編生字故事。要知道，每個漢字如同“記錄儀”，記錄著一個民族鮮活的文化史，細細觀賞，仔細聆聽，總能扣響歷史的大門，聽到文化的回響。喜歡聽故事、講故事是每一個小學生都具備的心理特征，尤其是低年級階段的學生，更是如此。因此，在教學過程中，教師可借助這種學生喜聞樂見的教學方式，創(chuàng)編生字故事，借以激發(fā)學生的學習興趣，更能夠刺激學生的想象力，讓其將抽象的生字逐步想象成一幅幅畫面，增強學生的識字體驗和認知。比如，教學“金”字之時，筆者邊寫邊編故事，“一個人，他姓王，口袋里放著兩塊糖”；“生”字，“拿著棍子去趕牛，讓它走在鋼絲上”；“間”字，“太陽照在門里，暖洋洋”等。

教師還可以以“故事會”的形式講述漢字故事，以充分調動小學生的學習興致，讓其主動參與到識字學習活動當中。比如，在識“一、二、上、下”這幾個生字時，筆者利用多媒體播放“盤古開天地”的動畫視頻，筆者則以配音的方式講述創(chuàng)編故事，讓學生進行一場有趣的識字活動。如，“很久很久以前，天和地連在一起，還沒有分開，宇宙混沌一片(動畫出現‘一’字與拼音痕跡)。有個叫盤古的巨人一直沉睡在這片混沌之中。有一天，盤古突然醒了，他非常不喜歡黑暗，于是掄起手中的大斧子，朝著眼前的黑暗猛劈過去，‘噔’的一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西逐漸上升(出現上升的狀態(tài)，并出現抽象的‘上’字)，變成了天；重而濁的東西慢慢下降(出現下降的狀態(tài)，并出現抽象的‘下’字)，變成了地(天與地形成‘二’字)。上有天(出現一橫)，下有地(出現一橫)，中間有漂浮著的空氣(再出現一橫)，便出現了‘三’字?！?/p>

隨后，筆者以板書的形式將“一、二、上、下”這些生字及其拼音正確的書寫出來，并引領學生進行識讀，學生的性質在筆者講述故事時變得高漲，此時引領學生進行識讀，他們的興致自然高漲，識字效率自然也得到了提升。

(2)猜字謎。字謎游戲最能鍛煉學生思維，還能夠將學生的注意力集中在識字方面，為教師開展高效教學奠定堅實基礎。比如，“相”字——春光在眼前；“打”字——前邊數五，后邊數四，一塊數十二；“香”字——莊稼離不開太陽；“國”字——皇太后在宮中；“春”字——真心牽掛意中人等等。

(3)識字游戲。美國心理學家布魯納認為：“最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲?！币虼?，在識字教學過程中，教師可根據一年級學生愛玩的心理，組織學生進行識字游戲，以刺激學生的識字興趣，喚醒其競爭意識，讓學生能夠在比賽中快速運轉思維，進行識字活動，提高學生的識字量。

比如，筆者在教學完部編版一年級下次第一單元的內容后，筆者針對前四課的識字內容，組織學生開展“快問快答小火車游戲”，如，“左右結構的字有什么？”學生回答“姓”字，接著需要組兩組詞，“姓名、姓氏”；“什”字，“什么、文什”；“雙”字，“雙數、雙方”等?！吧舷陆Y構的字有什么？”學生回答“春”，“春天、春夏”；“冬”，“冬天、冬眠”；“雪”，“下雪，雪地”等。還可以讓學生進行“孫悟空七十二變”的游戲，即給生字加偏旁如“青”字，加三點水讀“清”，“清水、清洗”；加“日”字，讀“晴”，“晴天，晴朗”，加豎心旁，讀“情”，“親情，友情”；加言字旁，讀“請”，“請進，請來”；還有的學生知曉加“蟲”、“米”“爭”等，讀“蜻”、“精”“靜”等，通過這樣的游戲，既能鍛煉學生的思維反應能力，還能夠讓學生在游戲中鞏固、掌握更多生字知識，體驗到不一樣的識字樂趣。

還可以引領學生開展“識字加減法”的游戲活動，如“云+力=動、口+乎=呼、王+元=玩、土+也=地、禾+火=秋、木+羊=樣”“思-心=田、床-廣=木、種-禾=中、娘-女=良、飄-風=票”等，“識字加減法”是教材中一種趣味識字方法，在教學之時，教師可以充分利用這樣的方式開展識字活動，一方面能夠調動學生識字積極性，另一方面還能夠有效增加學生的識字量，讓學生因“一字”識多字，同時還能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生靈活運用自己所學知識識得生字，在玩中學，在學中玩，識得更多的生字。除此之外，教師還可以在此基礎上增加游戲難度，拿“飄-風=票”來講，“票+瓜=瓢”“票+水=漂”“票+口=嘌”；“土+也=地”“火+土=灶”“牛+土=牡”“小+土=塵”“人+也=他”“水+也=池”“女+也=她”“馬+也=馳”等。

形象猜字活動。簡單來講就是讓學生通過一種肢體表演來引領其他學生猜測漢字的游戲活動，這種游戲活動與表演結合在一起，有效調動學生的積極性，是學生比較偏愛的一種猜字游戲。而在這樣的教學活動，學生需要以同桌合作的方式開展，教師則大膽放手，讓學生充當主人翁，進行識字表演活動，讓另外一個學生猜字。

比如，在教學“吃”這個生字時，筆者讓學生毛遂自薦進行識字游戲，其中的一個學生進行生字表演，另外一個學生負責猜字。學生在表演時，張大嘴巴，假裝用手在嘴里塞東西，打一個生字，猜詞同學通過猜測與聯(lián)想，最終猜出“吃”這個生字來。

2.1.3 繪畫識字，培養(yǎng)能力。一年級的思維能力比較弱，但不可否認的是，小學生的想象力比較豐富，天馬行空，識得學生的形象思維占有重要優(yōu)勢。因此，在小學語文識字教學過程中，教師可充分利用此特點，讓學生開展識字活動，在此之前，教師可以引領學生觀察生字字形，掌握漢字字形的特點，以便學生能夠充分發(fā)揮想象力，將文字繪畫出一幅幅形象、直觀、可感的圖畫，以便幫助學生高效掌握生字。此教學方式切合“Steam理念”，是當前小學語文教學過程中比較新穎的教學方式，值得教師進行相關探究，以期找到高效識字之路，引領學生更好地開展識字教學，提高一年級學生的識字量，促使學生在掌握更多生字知識的同時，高效進行語文學習，使得學生的語文素養(yǎng)更上一層樓。

比如，在進行“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、網、藏、糧、食”等生字的識字活動時，筆者利用相關圖片幫助學生觀察生字的外形，并引領學生手中的畫筆“畫生字”。在圖片的刺激下，學生在有了一定的經驗和自己的想法，筆者便大膽放手，讓學生利用圖畫進行識字活動，多數學生利用自己的想象力繪畫出與生字有關的圖畫，如有位學生的畫面是“天氣晴朗，蜻蜓翩飛于荷花之間，小小螞蟻團隊遇到了困難，即無法過河，但它們利用自己的聰明才智，采下一片葉子當做船，十只螞蟻一隊，隊伍整齊劃一，一起乘‘舟’過河，將糧食運到了河對岸的家中藏起來，蜘蛛在它織的網享受蒼蠅大餐……”

利用學生已有的生活經驗讓其觀察生字，并充分發(fā)揮自己的想象力將生字的外形與相關的事物聯(lián)系起來，以進行有效創(chuàng)造，一方面能夠幫助學生建立起生字與實物之間的聯(lián)系，加深學生對相關生字的印象；另一方面，能夠讓學生大膽創(chuàng)造，根據自己的理解和繪畫方式牢固掌握這些生字，這樣的教學方式遠比教師“耳提面命式”的教育效果要好得多。通過這樣的學習，不僅能夠發(fā)展學生的聯(lián)想能力、想象能力和繪畫能力，還能夠豐富學生的識字經驗，提高學生的識字興趣，為筆者構建高效化的識字教學奠定堅實基礎。

2.2 增加渠道，提升學生識字量。學生的識字學習不應只局限在時間有限的課堂之上，任何的識字機會都應當予以其關注，借以提升低年級學生的識字量，讓其擁有識字、閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.2.1 開展課外閱讀，增加學生識字機會。課外閱讀是學生獲取識字機會的重要平臺，因此，在教學過程中，教師應當重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生接觸到更多閱讀書籍，尤其是帶拼音的課外書，這些是低年級識字的重要機會，發(fā)現書本上不曾學過的生字，進而能夠提高學生的識字量。除此之外，教師還需要引導學生學會運用字典查生字，以便在課外書中沒有拼音時，進行查閱，而查閱的過程，也是學生識字的過程，有助于學生識字量的提升。學生在閱讀中識得的字越多，其就越喜歡閱讀，越進行閱讀活動，便更能認識許多字，以此形成良性循環(huán)。

2.2.2 開展實踐活動，增加體驗識字機會。現實生活中有著豐富的識字機遇，教師需要引導學生著眼于現實生活，仔細觀察現實生活中出現生字的機會，如商店名字、路邊指示牌、停車站提示牌、超市貨架上的標簽等等，都是學生識字的重要途徑。若遇到不認識的字，學生可以詢問自己的父母、同伴、交通警察、售貨員等，養(yǎng)成識字的習慣，增加學生的生活經驗，日積月累，學生的識字能力自然而然的便會得以提升。

總之，小學語文教師應當重視識字教學的開展，并在新課程標準理念下及時更新教學觀，打造適合一年級學生識字的教學空間，讓學生自主體驗識字過程，培養(yǎng)學生的識字習慣，提升學生的識字能力，為學生今后的閱讀奠定堅實基礎。