☉王 雨

一、背景介紹

我國有關(guān)于義務(wù)教育階段的“減負”政策從20世紀50年代開始陸續(xù)出臺，自1955年5月至今，從國家層面發(fā)布的“減負”專門文件已近10 份［1］，要求學(xué)校教育遵循教育規(guī)律，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進中小學(xué)生身心健康。

隨著教育理念深入發(fā)展、我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱《意見》），國家想要重拳出手的決心是堅定的。從整體規(guī)劃上看，《意見》直指的問題是目前我國中小學(xué)生負擔(dān)太重，短視化和功利性等問題。《意見》為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，針對作業(yè)總量和時長，就減輕孩子過重的作業(yè)負擔(dān)提出了一系列的細化要點。

“雙減”政策的出臺不僅調(diào)整了我國現(xiàn)階段的教育格局，更為我國基礎(chǔ)教育觀念的變革起到了良好的推動作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)問題原因分析

當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生作業(yè)負擔(dān)問題受多種因素影響，筆者認為主要有以下兩個方面的原因：

（一）社會因素——教育內(nèi)卷嚴重

自2020年下半年以來，“內(nèi)卷”一詞頻繁出現(xiàn)在人們口中?！皟?nèi)卷化”一詞最早使用于社會科學(xué)領(lǐng)域，英文為“involution”，有“向內(nèi)”之意。這種“內(nèi)卷化”也向基礎(chǔ)教育蔓延，教育內(nèi)卷實際上是教育生活中其他詞匯的替代，例如教育的“劇場效應(yīng)”：有一些人不遵守規(guī)則，站起來，最后所有人都不得不站起來，破壞了整個教育環(huán)境。

（二）教師因素

1．對作業(yè)重視度不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的延伸，能夠起到鞏固課堂所學(xué)知識和開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的作用。隨著科技不斷發(fā)展，教師能利用多媒體設(shè)備來提高課堂豐富度，花大量精力進行備課、教學(xué)設(shè)計、制作PPT 等，但是課后作業(yè)在備課設(shè)計中并沒有得到教師足夠的重視［2］。許多教師在作業(yè)設(shè)計中通常照搬教材或者市面上輔導(dǎo)書內(nèi)的現(xiàn)成題，并未用心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)以發(fā)揮其加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認識的作用。面對這樣枯燥無味的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生對此提不起興趣，量大繁重也會造成學(xué)習(xí)上的負擔(dān)。

2．作業(yè)設(shè)計難度失衡

由于受能力層次、家庭、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在課堂上對所學(xué)新知的理解程度也會存在差異。作業(yè)設(shè)計如果不考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和對知識的吸收程度，那學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知和能力就不能得到有效提升。不同學(xué)生對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)難度的評價影響著教師對其作業(yè)的設(shè)計。然而，在實際教育教學(xué)中，教師卻容易忽視這一點，作業(yè)設(shè)計“一刀切”?；A(chǔ)較差的學(xué)生和基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生作業(yè)難度一致。長此以往，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差，學(xué)生的積極性都會受到打壓，學(xué)習(xí)能力也停滯不前，讓學(xué)生產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的心理。

3．作業(yè)形式千篇一律

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)范了作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容和主題。形式豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)比較容易引起學(xué)生的好奇心與求知欲。當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的類型以書面作業(yè)為主，少部分教師會設(shè)計口頭作業(yè)。教師普遍認為只有書面作業(yè)才能達到作業(yè)的預(yù)期效果，所以更偏向于布置書面作業(yè)，可如此并不利于培養(yǎng)學(xué)生動口動手能力。此外，絕大多數(shù)教師布置的書面作業(yè)類型也缺乏創(chuàng)造性［3］，基本都是從書本上或其他練習(xí)冊中選題。更有甚者，不去甄別題目，就布置給學(xué)生。作業(yè)設(shè)計需要嚴謹、科學(xué)的態(tài)度去對待，出題馬虎、選題走馬觀花，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)避免進入這種誤區(qū)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力糾正教育觀念的偏差，教育的本質(zhì)是立德樹人，而不應(yīng)成為應(yīng)試教育的“跑馬場”。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型劃分為書面作業(yè)和非書面兩大類，具體可以采取以下優(yōu)化設(shè)計：

（一）書面作業(yè)

1．難度分層型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于滿足學(xué)生差別化、個性化發(fā)展的需求?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的理念指出：“不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵恳淮蔚臄?shù)學(xué)作業(yè)都是學(xué)生新的生長點。在具體實踐中可以將數(shù)學(xué)作業(yè)分為三個層次：（1）基礎(chǔ)運用，一般是基礎(chǔ)練習(xí)題；（2）靈活運用，解決問題；（3）創(chuàng)新運用，回歸生活，探索數(shù)學(xué)文化、滲透建模思想以及方法規(guī)律的練習(xí)。作業(yè)難度的分層設(shè)計，由易到難，可以讓大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，不僅能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使其不再畏懼數(shù)學(xué)，更能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不斷提高，從而體驗到數(shù)學(xué)文化的博大精深。

2．學(xué)科整合型作業(yè)

學(xué)科與學(xué)科之間并不是割裂的狀態(tài)，將數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)與其他學(xué)科統(tǒng)整運用，克服學(xué)科割裂的局限性，促進學(xué)生對各科知識的綜合運用，也能夠強化學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上掌握知識，認識世界，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。以認識圓、初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓為例，可以設(shè)計作業(yè)：以“圓”為主要構(gòu)圖元素，用圓規(guī)、直尺和三角尺繪制出你喜歡的圖案［4］。讓學(xué)生動手畫“圓”，感知圓的魅力，體驗圓給生活帶來的各種美。學(xué)生在繪圖創(chuàng)作的過程中對數(shù)學(xué)的興趣得到了升華。

3．合作系統(tǒng)整理型作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點極其豐富，但又十分零散，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課后對某個單元的知識點進行梳理歸納，把碎片知識結(jié)構(gòu)化，這就是系統(tǒng)整理。此外，系統(tǒng)整理型作業(yè)可以以小組合作為載體，一方面，小組合作完成可以減輕學(xué)生獨自完成作業(yè)的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)能力和效率；另一方面也可以幫助學(xué)生查缺補漏。

（二）非書面作業(yè)

在“雙減”政策的影響下，為減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，非書面作業(yè)的設(shè)計理應(yīng)得到更多重視。

1．口頭表達型作業(yè)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材以直觀的圖片、卡通、文字等多種形式呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)口頭作業(yè)非常適合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，不僅讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更輕松，還能夠讓學(xué)生語言表達能力和語言組織能力得到提升。在五年級上冊學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)后，可以設(shè)計口頭作業(yè)：編一個小數(shù)點的故事。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)編出各種各樣精彩的小故事，再展示給全班同學(xué)。這類作業(yè)的形式新穎有趣，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．?dāng)?shù)學(xué)游戲作業(yè)

游戲是兒童成長時期一項重要的日?；顒?，可以說，游戲是兒童的天性。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將平常枯燥無味的練習(xí)和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)完6 的認識后，可以設(shè)計一個學(xué)生和家長一起玩的猜數(shù)游戲作業(yè)。家長手中拿6 顆花生米，左手1 顆，讓學(xué)生猜一猜右手有幾顆？這樣的游戲?qū)σ荒昙壭∨笥褋碚f難度中等，但也需要動腦筋思考過后才能回答出來。所需時間也很短，和家長互動四五次即可，也適合所有的學(xué)生和家長玩，拓展豐富了學(xué)生的課余時間。

3．實踐動手類作業(yè)

動手實踐有利于將數(shù)學(xué)知識由書本走向生活，由抽象走向具體。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的實踐動手類作業(yè)，讓學(xué)生在動手實操中探究數(shù)學(xué)的奧妙。例如，學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加法和減法”后，布置學(xué)生和自己的爸爸媽媽去超市購物，用現(xiàn)金幫父母付錢，并計算找回多少錢。書本上的小數(shù)加減法題都是教材編寫者設(shè)計的情境，而學(xué)生需要在真實的生活中體會小數(shù)加、減法在生活中的廣泛應(yīng)用，在實踐中盤活知識。

教師不論是在設(shè)計數(shù)學(xué)書面作業(yè)還是非書面作業(yè)時，都應(yīng)優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的合理負擔(dān)，按照學(xué)生全面健康成長發(fā)展的科學(xué)目標(biāo)來設(shè)計作業(yè)，有增有減，將小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的負擔(dān)控制在合理范圍內(nèi)。通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在思維和對話中和諧高效地發(fā)展，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)上“吃不飽”“消化不了”等多種問題。