☉徐 蕾

寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種方式，它是一個認識世界、自我認識和創(chuàng)造性表達的過程，也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是很多語文老師仍然對如何提高學生的語文寫作水平而不知所措，為了進一步探索更有效的小學語文作文教學策略，教師必須進行深入的探究和實證研究，以幫助學生在小學學習階段實現(xiàn)語文寫作水平的提高和綜合素質的培養(yǎng)。本文將從提高小學語文寫作能力的重要意義出發(fā)，探索實現(xiàn)學生寫作能力提高的教學策略。

一、在當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教育觀念落后

當前小學語文寫作教學中存在的問題歸根結底是傳統(tǒng)語文教學觀念的落后，這使得當前的語文教學難以滿足學生的實際需要，這里所提到的教學觀念落后是全方位的，很多教師仍然認為課堂教學的主體是自己，而不是學生，在與學生互動的過程當中也僅僅采用我問你答的形式，此外，在課堂教學的開始也很少進行自然的課堂導入工作，這些在教學當中的細節(jié)問題教師沒有處理好就會使得課堂教學變得僵化，學生很難獲得一個輕松、愉快、高效的學習環(huán)境。

（二）教學方法不當

很多教師在進行語文作文教學時僅僅是對范文的內容進行解釋，沒有區(qū)分重難點地進行教材的解析，這使得寶貴的課堂教學時間浪費在了無用的閱讀內容上，反而對需要細細品味的詞匯、搭配、句子結構等知識沒有認真展開教學。對于不同的教學內容，教師也不會改變教學方式，千篇一律地在講解、寫作當中完成教學工作，既不能使學生產生寫作興趣、深入開展語文教學，同時也無法提高學生的寫作能力，增強語文課堂教學的有效性［1］。

（三）沒有做好不同教學內容之間的銜接與聯(lián)動

在小學語文教學當中，閱讀和寫作等內容是十分重要的教學內容，但并不是唯一的教學內容。在當前的語文教學當中，教師很少實現(xiàn)不同教學內容之間的有效銜接和聯(lián)動，使得每一個教學環(huán)節(jié)都是孤零零的，教學節(jié)奏顯得松垮而生硬。要想全方位提高學生的語文寫作水平，就需要做好閱讀教學、寫作教學等內容的聯(lián)動，在不同的教學環(huán)節(jié)當中做到你中有我、我中有你，從而使得學生對所學內容有了更加整體的把握和理解，也能夠從更多角度出發(fā)學習語文［2］。

二、提高小學語文寫作能力的重要意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力

結合新課程改革的教育目標，教師應當明確要幫助學生在學習當中實現(xiàn)生活和教學相結合，就需要在日常教學中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。只有學生做到自主學習，才能夠在生活當中發(fā)現(xiàn)語文，并將學到的語文知識應用于生活實踐當中，由此實現(xiàn)良性循環(huán)，從而達到終身學習的教育目標。提高學生的語文寫作能力不僅能夠幫助學生在教材內容上有更深的理解，并且在課外閱讀甚至在生活實踐當中都能有所理解，增強學生的共情能力和語言表達能力，為培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力打好基礎［3］。

（二）貫徹落實新課改和素質教育的指導思想

隨著人們教育觀念的改變，新課程改革也在如火如荼地展開，特別是對學生的教育目標和對教師的教學理念都是改革的重點，要實現(xiàn)學生更加全面地掌握知識點，同時做到隨時隨地的學習，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)勢在必行。相較于以往更加面向考試的教育方式，新課程改革與素質教育更加強調學生在語文學習當中能夠體會情感，豐富學生的自我理解和自我表達，在教學實踐當中貫徹落實這一指導思想就需要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的共情能力，這不僅是為了學生的全面發(fā)展，同時也是在培養(yǎng)未來社會主義的建設者。

三、提高小學語文寫作能力的有效教學策略

（一）采取讀寫結合的教學方法

語文作為一門基礎性學科，在學生日常生活以及學習當中起著基礎性的作用，同時，在小學階段語文教學要為培養(yǎng)學生的表達能力和理解能力打下基礎，搭建學生情感、態(tài)度和價值觀的橋梁，因此，在小學語文教學中做到讀寫結合不僅能夠幫助學生愛上閱讀，提高自身修養(yǎng)，更能夠豐富寫作素材，幫助學生將自己所學知識以及所思所想通過合適的語言表達出來，形成良性循環(huán)，促進學生讀寫能力的提高。在實際教學過程中，老師可以讓學生根據自身經歷對教材內容進行思考與體會，然后進行總結并寫一篇讀后感。對此，教師應當在閱讀教學過程中對教材內容進行全方位的講解，包括文章當中所用到的寫作手法，也就是在閱讀教學當中以閱讀文章為實例展開的寫作知識教學。在課后，教師也可以利用適當的方式引導學生仿寫，要求學生有意識地對教材中的相關寫作手法進行模仿，從而達到閱讀教學應有的效果，同時也能顯著提高學生的寫作能力。

（二）拓展閱讀積累寫作素材，豐富語言基礎

通過多年的教學經驗，我總結出一點，那就是寫作對于小學生來說，一個最大的難處其實就是無從下筆，造成這種現(xiàn)狀是因為小學生詞匯量與語句的積累不夠，在寫作過程中即使構思了一個非常好的大綱，但因為詞句匱乏，有寫作思路但不知道怎么組織語言，不知道怎么通過書面寫作來表達出自己的想法。通過拓展閱讀，多看國內外優(yōu)秀的文學作品，來打開對于遣詞造句的格局，然后可以摘抄自己認為寫得好的、可以用到日后寫作中的詞組、句子，豐富語言基礎，一點一點地積累寫作素材，這樣可以解決小學生寫作中遇到的無從下筆最大的一個難題［4］。

為了解決拓展閱讀的路徑，教師在實際教學過程中可以舉辦圖書角活動。同學們將自己有的書帶到教室，同學之間相互交換看，例如一個同學買了《朝花夕拾》，自己看完之后就扔到一邊，但帶到教室有其他同學喜歡看，看完之后這些同學可以相互交流自己的讀后感想，一是對這本書的內容有一個回顧，加深了閱讀痕跡；二來通過相互交流可以提升學生們的閱讀興趣，有利于拓展閱讀。圖書角活動開始時，會讓同學們寫讀書筆記，把這個當做一項作業(yè)布置給大家，讀書筆記的內容就是摘抄加上自己對摘抄內容的思考生發(fā)出的感想，隨著圖書角活動的推進，越來越多的優(yōu)秀作品被帶到教室，同學們更加積極主動地寫讀書筆記，在內容上也越做越好，于是在班級舉辦了一周一次的讀書筆記交流會，讓同學們主動向大家分享自己的讀書筆記，這樣可以幫助大家相互學習，相互促進［5］。圖書角幫助同學們打開閱讀大門，讀書筆記幫助積累寫作素材，豐富語言基礎，交流會幫助大家汲取經驗，有效地提高了學生的閱讀效率和閱讀興趣，有利于日后寫作。

（三）有效指導寫作訓練

無論采取何種教學策略開展語文寫作訓練，都需要教師用心指導學生表達自己的真實情感，在寫作教學中，既不能夠讓學生一味地追求華麗辭藻，而顯得文章內容空洞，也不能讓學生作文停留在大白話的水平，顯得文章食之無味，棄之可惜。在教學中還需要因材施教，尊重學生的個性發(fā)展，對學生的評價要有針對性、要合理，同時能夠給予學生學習的自信心和積極性，這就要求教師能夠分析學生的具體情況，及時得到學生的反饋，了解學生寫作學習的情況。

綜上所述，寫作是小學語文教學當中十分重要的內容，教師應當在課堂中努力做到讀寫結合，在閱讀中融入寫作，在寫作中植入閱讀，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。在實際教學當中，除了上述所列舉的幾個教學策略，教師應當根據教學的實際情況做到隨機應變，要以解決當下問題、提高寫作水平和學生的全面發(fā)展為準繩，為學生未來的生活和學習拓展空間打下堅實的基礎。