福建省永春第六中學 陳巧玲

英語核心素養(yǎng)可以從語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度進行解讀。英語寫作是引導要求學生結合主題主動思考，利用所學語言表達自己的想法和見聞，提升其思想品質的重要活動，有助于其英語核心素養(yǎng)的提升。為更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師必須意識到寫作教學的重要意義，并以此為基礎探索優(yōu)化教學質量的方案，幫助學生為今后的學習和工作做好準備。

一、高中英語寫作教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系

在素質教育的背景下，高中英語寫作教學與高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相互促進的關系。一方面，寫作教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。想要創(chuàng)作出較好的文章，學生需要具備一定的語言知識儲備和書面表達能力，并在文章創(chuàng)作期間進行深入研究，探索高效表達想法和見聞的技巧，思考文章的主要思想。在這個過程中，其語言能力、思維品質、文化品格都可以得到提升。另一方面，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生寫作水平的提高也有促進意義。具備良好核心素養(yǎng)的學生，往往也具備較好的學習能力，能夠主動探索提升學科水平的方法。這樣，在參與寫作練習期間，就會在良好學習習慣的輔助下，高效學習并積累語言知識，探索提升作文質量的技巧，進而自然地提升英語寫作水平。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學策略

（一）引入詞塊理論，奠定寫作語言基礎

不能選擇最適當?shù)脑~匯和句型表達自己的想法是很多英語學習者參與寫作活動期間遇到的難題。為解決這一難題，教師要注意創(chuàng)新詞匯講解策略，引入詞塊理論，即講解常用詞匯期間，不僅要幫助學生掌握其含義和詞性，還要使學生了解所學詞匯相關的短語、句型、同根詞、形近詞等，從而幫助其構建詞塊，擴充語言知識儲備，奠定語言基礎，提升其作文中的語言豐富度。在此基礎上，也要適當組織練習鞏固活動，加深其對所學詞塊的記憶和應用能力。

以北師大版必修第一冊UNIT 1 “LIFE CHOICES”教學為例，在講解本單元Lesson 1模塊詞匯期間，教師可以引入詞塊理論，幫助學生擴充語言知識儲備。如在講解“convenient”這一詞匯期間，教師可以引入“It is convenient for somebody to do something”這一常用表達方式；同時，也要注意引入同根詞“convenience” 及“at one’s convenience”“for convenience”等同根詞常用短語。這樣，就可以讓學生在學習“convenient”這一詞匯期間，更好地掌握其含義、詞性以及用法。在此基礎上，教師還可以引入“Please send me an answer____________.（請在方便時給我回復）”“I keep my reference books near my desk___________.（為了方便使用，我把參考書放在我的課桌旁）”等填空題。在這個過程中，學生可以在結合漢語提示補全句子的同時，感受到所學詞匯或短語在具體語境中的用法，從而提高對所學新知識的記憶程度，并在今后的復習過程中，將習題作為例句，提升復習效果。這樣，當學生在寫作練習過程中，就可能會結合作文體裁或主題自然地引入與“convenient”這一詞匯相關的句型和短語，提升作文中語言的豐富度，更好地表達自己的想法。

（二）充分利用教材，系統(tǒng)探尋寫作思路

很多高中生在作文設計期間，都存在結構不清晰、觀點不夠突出、論據(jù)銜接不夠順暢等問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于其沒有在寫作前明確思路。鑒于此，為提升教學質量，教師需要引導學生充分利用教材。通過對當下的高中英語教材進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教材中的課文普遍具備結構清晰的特點，且寫作模塊中的內(nèi)容也會為學生作文的設計提供一定的指導。因此，在細致研讀教材期間，學生可以有效獲得幫助和啟發(fā)，尋找寫作思路，提升其作文的可讀性。

以北師大版必修第二冊UNIT 2 “SPORTS AND FITNESS”教學為例，為幫助學生順利完成“Write a true story”這一任務，教師可以鼓勵學生自主深度探究教材中“Writing workshop”模塊中的內(nèi)容。這樣，學生就可以在本模塊的第一部分從故事主人公、故事的分享價值兩個角度進行選題，并在閱讀例文The Final Sprint期間，分析“What should he do? Give up or continue?”“Just a few seconds later.”等句子對故事情節(jié)銜接的促進作用和對讀者注意力的吸引作用，分析自己是否可以在作文中引入相似的句型或表達手法。在此基礎上，結合第三部分的表格，從“setting”“characters”“development”“climax”和“ending”等多個角度進一步梳理例文，體會到故事設計的重要元素，并在表格中“My Story”一列寫下自己故事的大綱。最后根據(jù)故事大綱、“Writing Help”部分的提示以及課文的結構完成作文結構的設計，為順利創(chuàng)作出高質量的作文奠定基礎。以上，通過引導學生自主研讀教材中的內(nèi)容，就可以自然地幫助學生獲取作文設計的思路。在這個過程中，還可以有效培養(yǎng)其自主探究習慣，提升其英語核心素養(yǎng)中的學習能力。

（三）仿寫課文句段，豐富書面表達經(jīng)驗

近年來，越來越多的教師都意識到了“讀”與“寫”這兩個活動之間的關聯(lián)。教師可以在閱讀教學期間，鼓勵學生找出精彩的句子和段落，在此基礎上開展仿寫活動。這一過程不僅可以促使學生細致分析文章結構，幫助其夯實基礎語言知識，還可以使其將仿寫活動作為微寫作練習，強化其書面表達的經(jīng)驗，進而使學生能夠在今后的實踐過程中，結合仿寫經(jīng)驗快速完成文章結構設計、精彩語句設計以及論點銜接工作等。

以北師大版必修第二冊UNIT 5 “HUMANS AND NATURE”教學為例，講解Lesson 1 “A SEA STORY”課文期間，教師可以鼓勵學生找出其中值得積累的句子。此時，學生可能會提出“That was the day when it took only six hours to break my body and soul.”“As you can see, the reason why I’m here to tell the story is that I made the right decision.”等句子值得積累，在此基礎上，教師要引導其分析這些句子的妙處，從而使其歸納出“That was the day when...”“The reason why...is that...”等重點句型，在此基礎上，教師可以鼓勵學生開展仿寫活動。為提升仿寫效率，強化學生的仿寫信心，教師可以適當給予提示，如借助多媒體分享“那是我接觸到音樂的第一天”“那一天我們知道一切都會好起來”“他上學遲到的原因是他起床晚了”等句子，這樣，學生在仿寫練習期間，既可以直接翻譯教師提供的句子，也可以根據(jù)自己的經(jīng)歷完成練習，還可以借助多媒體展示的句子發(fā)散思維，設計更多的例句。在這個過程中，學生的思維品質、語言能力、寫作經(jīng)驗等都可以得到提升。

（四）調(diào)動學生情感，強化自主創(chuàng)作意愿

組織教學活動期間，教師要采取恰當?shù)姆绞秸{(diào)動學生的情感，強化其自主創(chuàng)作的意愿，通過這種方式，不僅可以使其全身心投入練習活動中，還有助于使其在練習期間更加透徹地思考作文主題，得到文化品格的提升。可以通過開展師生對話調(diào)動學生深入思考的意識，也可以使學生在小組討論期間通過討論或辯論強化系統(tǒng)表達想法的意愿，還可以通過創(chuàng)設情境使學生在體驗過程中強化用文字系統(tǒng)、深刻地表達想法的欲望。

以北師大版必修第二冊UNIT 6 “THE ADMIRABLE”教學為例，本單元的寫作重點為“Write a summary of the text The Superhero Behind Superman”。為激發(fā)學生自主創(chuàng)作的意愿，教師可以組織小組討論活動，引導學生在明確練習目的的基礎上，重新與組員共同探究課文The Superhero Behind Superman，找出其中的重點信息，分析在文章概要中應該引入哪些內(nèi)容，如何使用簡潔的語言盡可能透徹地闡述原文的主要觀點。在這個過程中，學生可以通過小組討論進一步梳理課文，找出文章的主旨，重新回顧各個段落的主旨句。為更好地闡述文章主旨，學生還會分析如何用簡單的語言幫助讀者了解生活中“superman”的意義。在此期間，組員之間的意見也可能會發(fā)生分歧，如在文章概要創(chuàng)作期間，部分學生可能會在概要中寫下“Doctors did not believe that he would survive”后，就是否需要加入“Christopher Reeve felt like had lost all hope and admitted the old days”相關的句子這一問題產(chǎn)生不同的觀點。部分學生可能會提出這些內(nèi)容與很多人的生活相貼合，可以更好地引起讀者共鳴；部分學生可能會提出文章概要需要盡可能地簡潔明了，如果引入過多的句子很可能會導致作文與“summary”的要求不符。在這種情況下，教師要鼓勵學生保留自己的意見，在獨立寫作環(huán)節(jié)進一步思考這個問題。以上，通過組織小組討論活動，就可以有效激發(fā)學生概述原文的思想，并產(chǎn)生獨立創(chuàng)作優(yōu)秀作品的意愿。

（五）開發(fā)輔導微課，提供個性寫作指導

每一個學生都有著獨特的地方，在參與寫作學習活動期間，很可能會產(chǎn)生不同的學習需求，教師要注意適當為其提供指導，幫助其突破學習困境。鑒于課堂時間有限，教師無法高效為每一位學生解決學習過程中存在的問題，因此可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，適當開發(fā)課后輔導微課，并根據(jù)學生的實際需求分享適當?shù)奈⒄n視頻，從而實現(xiàn)為其提供個性寫作指導的目標，幫助其克服寫作過程中遇到的難題，高效提升其寫作水平，保持其練習信心。同時，這種輔導模式也可以讓學生主動提出學習需求，并利用課余時間探究教師分享的學習資源，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自主學習能力，促進其核心素養(yǎng)的提升。

以北師大版必修第三冊UNIT 8 “GREEN LIVING”教學為例，為幫助學生完成“Write a survey report on environmental protection for the residents in your city or town”這一任務，教師可以開發(fā)多個微課視頻。首先，要開發(fā)“Quantity Expressions”相關的微課，結合例句講解教材“Sentence Builder”中的語言知識，讓學生能夠在研究相關表達方式的過程中，優(yōu)化自己的句子。其次，要開發(fā)例文Actions Taken by City Residents to Help Protect the Environment的講解微課，幫助學生在微課學習期間，回顧“survey report”的寫作方法。最后，教師要注意開發(fā)微課視頻以引入?yún)⒖贾黝}和相關寫作思路。這一微課適用于基礎薄弱的學生，有助于使其在觀看微課視頻的過程中，獲得更多的提示，進而能夠更好地完成本次練習任務。以上，通過開發(fā)多個微課視頻，教師就可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和英語基礎，為其分享不同的微課視頻，從而為其提供有針對性的指導。

（六）應用情景教學法，增強學生的寫作能力

在高中英語寫作教學過程中，可以將知識從枯燥無味的寫作系統(tǒng)化教學轉變?yōu)樯罨那榫敖虒W。為了給學生一種溫馨的感覺，課堂上可運用英語長句進行溝通，培養(yǎng)學生的英語寫作思維，鍛煉寫作表達能力。第一單元“Using Language”部分的閱讀是和聽力、寫作結合在一起的。在“Reading and listening”的第一部分中，學生在閱讀了莉薩寫給王小姐的信后，能夠了解莉薩在學校遇到的問題，并明確這是一封征求王小姐的建議的信，為下次聽力活動打基礎。第三部分“Reading and writing”有效地結合了讀寫技能，這一部分在一封信中清晰清楚地向學生交代了寫作的任務，確定了寫作的語境。本單元“Using Language”部分的兩個小閱讀不僅增加了學生的閱讀量和知識量，而且為陳述和寫作奠定了基礎。另外，在課堂上可以多做一些活動，讓學生在熟悉的現(xiàn)實情景生活中學習；經(jīng)常舉辦豐富而且適合學生的活動，例如英語劇、語言表達、傳統(tǒng)表演等，使之成為學生的實踐指南，使他們明白積極學習的重要性，并幫助他們更好地掌握英語。教師可以營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生積極學習的動力，促進學生的寫作思維發(fā)展，讓學生更加積極地學習英語，提升英語寫作學習能力。

綜上所述，寫作水平的提升要求學生發(fā)揮學習的主動性，積累充足的語言知識，通過思考不斷對寫作話題進行深入研究，豐富練習經(jīng)驗。同時，教師也要注意發(fā)揮自身的引導作用，適當為學生提供幫助，幫助其夯實基礎知識，強化其表達熱情，并幫助其突破學習的困境，從而實現(xiàn)寫作教學期間，既能完成寫作教學任務，又可以促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。