福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū) 陳 卉

“雙減”教育背景下，在小學(xué)英語課堂活動中，教師要不斷轉(zhuǎn)換自身的學(xué)科教育理念、教育模式，構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)”的教育形式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，為英語課堂注入更多的活力，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、相互討論，全面理解知識、掌握學(xué)科技能、鍛煉思維能力，從中真正有所收獲、提升，促進(jìn)學(xué)生的全面化成長，為學(xué)生之后參與學(xué)習(xí)活動、社會生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)英語課堂活動中，教師要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注重“因材施教”“循序漸進(jìn)”，圍繞學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)定英語教育目標(biāo)、教育方案、教育活動，讓每一個(gè)學(xué)生都積極融入英語課堂活動中，在教師和學(xué)生的共同努力之下，取得理想化的英語教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）語言不生動、不準(zhǔn)確

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂活動中，依然語言不生動、不準(zhǔn)確的狀況，無法全面落實(shí)“雙減”教育政策。部分教師依然采用的是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式，根本不能提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的主觀能動性。同時(shí)，雖然部分教師重視課堂教學(xué)模式、內(nèi)容的優(yōu)化與改革，會通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來講解知識，但是依然是用英語故事、英語視頻的方式來呈現(xiàn)英語知識，在此過程中，缺乏和學(xué)生的互動、溝通，無法營造良好的英語教學(xué)氛圍，英語課堂教學(xué)活動的有效性有待提升。

（二）忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂活動中，沒有實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在日常英語課堂活動中，學(xué)生缺乏表達(dá)自己學(xué)習(xí)困惑、進(jìn)度的機(jī)會，導(dǎo)致部分學(xué)生對于參與英語課堂活動存在一定的畏懼心理、抵觸心理，依然處于被動學(xué)習(xí)英語知識的狀態(tài)之中。同時(shí)，在小學(xué)英語課堂活動中，教學(xué)內(nèi)容依然是局限于英語教材中，英語教學(xué)場所也只是局限于教室之中，課堂教學(xué)模式較為單一、乏味，無法提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）英語教學(xué)評價(jià)形式單一

“雙減”教育背景下，要求學(xué)校、教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是在“雙減”政策具體的落實(shí)過程中，無法取得理想化的效果，主要是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)評價(jià)形式較為單一，依然是以評價(jià)學(xué)生考試成績?yōu)橹?，沒有對學(xué)生展開綜合評價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生參與英語課堂活動的自信心與積極性有待提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語“教”與“學(xué)”深度融合方法

（一）開展自助式學(xué)習(xí)，打造教學(xué)雙主體

在小學(xué)英語課堂活動中，要想實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，教師要開展自助式學(xué)習(xí)活動，打造教學(xué)雙主體。在教師和學(xué)生的共同努力之下，更為全面、扎實(shí)地掌握英語學(xué)科知識，全面落實(shí)“雙減”政策，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)融入英語知識探究中。通過自助式學(xué)習(xí)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究習(xí)慣，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。

在正式講解英語知識之前，教師要明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具書、學(xué)習(xí)資源、實(shí)物等學(xué)習(xí)工具，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度開展自主預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題、探析問題，擁有自主解決問題的能力。比如，在講解字母組合“ow”發(fā)音的時(shí)候，這對于學(xué)生來講是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生出示how、clown、flower、brown、town、down、now等英語詞匯，讓學(xué)生自主拼讀、自主討論，從中來尋找發(fā)音規(guī)律，展示出“授人以魚不如授人以漁”的教育優(yōu)勢。通過學(xué)生自己的努力來探索知識、總結(jié)方法，教師扮演好一個(gè)指導(dǎo)者、合作者的教育角色，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合。

同時(shí)，在自助式學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生疑，感知到自主探究知識的快樂。比如，教師可以為學(xué)生出示如下例句：“I ate a cake yesterday morning.”“Mrs. Brown made friends at school twenty years ago.”“He wore a lot of bottles that day”“There was a parrot show in the park yesterday”“Long long ago, there was a king.”之后，讓學(xué)生以小組合作的方式，總結(jié)一般過去式句子中的語法規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)更為完善。

（二）設(shè)定語言活動，注重師生互動

“雙減”教育背景下，在小學(xué)英語課堂活動中，要想實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，教師要設(shè)定語言活動，注重師生互動，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識、提升能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一個(gè)小學(xué)生都有愛表現(xiàn)、愛挑戰(zhàn)的心理，教師要搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我、展示自我的空間，使他們感知到學(xué)習(xí)英語知識的快樂，營造和諧、溫馨的課堂教育氛圍。比如，在講解“Chinese festivals”英語知識的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)定語言情景活動，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對話過程，展開自主學(xué)習(xí)活動。如，自主選擇中國的一個(gè)節(jié)日，通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日情景活動，讓學(xué)生去思考、表演、互動，構(gòu)建一個(gè)開放、靈活的英語課堂活動。學(xué)生不僅要去挑選一個(gè)節(jié)日，還需要突出節(jié)日中的內(nèi)容。有的學(xué)生選擇的是中秋節(jié)，在課堂中模仿賞月、吃月餅的情景；還有的學(xué)生選擇的是春節(jié)，在課堂中模仿拜年、放鞭炮的情景……這樣，在小學(xué)英語課堂活動中，能夠營造和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表演天賦，用逼真的形式來展示英語文本知識。同時(shí)，在小學(xué)英語語言活動中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作、角色扮演的方式來呈現(xiàn)文本知識，營造良好教育氛圍，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

（三）重視微課教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的限制

“雙減”教育背景下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂“教”與“學(xué)”的深度融合，教師要重視開展微課教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的限制，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮、想象的空間，師生共同來打造高效化的英語課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)英語課堂活動中，教師要展示出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢、作用，借助于微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開課前自主預(yù)習(xí)、課中討論學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)。教師要扮演好一個(gè)指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在掌握英語學(xué)科知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，教師要借助于微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，課前預(yù)習(xí)較為隨意、盲目，學(xué)生缺乏參與課前自主預(yù)習(xí)活動的主觀能動性。由此，教師要把課堂中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的英語句型、英語詞匯進(jìn)行匯總，用微視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，以便取得最佳的課前預(yù)習(xí)成果。比如，在講解“A healthy diet”英語知識的時(shí)候，教師可以設(shè)定一個(gè)把“食物詞匯”作為核心的微視頻，用精美的圖片來展示食物詞匯，設(shè)定“食物詞匯、句型”的英語學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有針對性、目的性地預(yù)習(xí)英語知識。

其次，在課堂活動中，教師要合理開展微課教學(xué)。比如，在探究“What’s your favorite food?”英語知識的時(shí)候，教師可以用對話、圖畫的方式來展示文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加專注地融入課堂活動中，提高英語課堂活動質(zhì)量。

最后，教師要利用微課開展課后復(fù)習(xí)活動。比如，在學(xué)習(xí)了“My friend”英語知識之后，教師可以把“Who is he/she...”與“He/She/This is...”用微視頻的方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主鞏固、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)英語知識，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語教學(xué)進(jìn)度，減輕學(xué)生參與課后復(fù)習(xí)的畏懼心理，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的深度融合，鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

（四）重視課堂反饋，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)

“雙減”教育背景下，在小學(xué)英語課堂活動中，要想實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，教師要重視課堂反饋，改變以往自己是英語課堂主導(dǎo)者、權(quán)威者的教育角色；要突顯學(xué)生的主體地位，和學(xué)生共同努力，構(gòu)建高效化、理想化的英語課堂。

首先，教師要重視英語課堂中的語言反饋，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，提高學(xué)生參與英語課堂活動的自信心。教師不僅要用“You are right”“Yes”來肯定學(xué)生，而且要對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)點(diǎn)頭示意，或者是通過精神獎勵(lì)、物質(zhì)獎勵(lì)的方式，提高學(xué)生課堂參與度。比如，教師提出問題：“How many people are there in your family?”學(xué)生會回答：“There are three people in my family,my father,my mother and me.”教師要對學(xué)生展開評價(jià)：“Oh yes!You are right!”以此來激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動的愉悅感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

其次，教師要重視明示糾錯(cuò)、指示引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的良師益友，增進(jìn)師生之間的情感，這樣學(xué)生才愿意向教師表達(dá)自身真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑、生活困惑；要強(qiáng)化對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師要豐富英語課堂反饋形式，通過理論指導(dǎo)、語言訓(xùn)練，改變以往死板的教學(xué)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)反饋，逐漸提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多思考空間

“雙減”教育政策中，較為關(guān)注減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由此，在小學(xué)英語課堂活動中，教師一定要注重優(yōu)化、調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，改變以往題海戰(zhàn)術(shù)、習(xí)題灌輸式的英語教育模式，要設(shè)定一些趣味性、實(shí)踐性、互動性的英語作業(yè)，對學(xué)生展開一對一輔導(dǎo)，留給學(xué)生更多思考空間，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上英語教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做事的空間，讓學(xué)生可以去體驗(yàn)、去思考、去選擇。因此，在布置英語作業(yè)、優(yōu)化英語作業(yè)的時(shí)候，教師要針對不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，精準(zhǔn)反饋?zhàn)鳂I(yè)現(xiàn)狀，通過布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、探究精神。

首先，教師要讓作業(yè)內(nèi)容“動起來”“活起來”。因?yàn)樾W(xué)生擁有愛唱愛跳、生性好動的特征，在學(xué)習(xí)活動、社會生活中喜歡玩耍和動手，由此，教師要改變以往把課后習(xí)題作為唯一作業(yè)類型的狀況，要全面考慮學(xué)生的愛好、興趣、特征來優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓之前“靜”的英語作業(yè)“動”起來。教師和學(xué)生共同討論、分析，在完成英語作業(yè)期間實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合。比如，在學(xué)習(xí)了swim、run、jump、fly等英語動詞之后，教師可以讓學(xué)生把學(xué)過的動詞編寫成一套體操歌，并且在下堂課中讓學(xué)生去展示，如“Fly like a bird.”“Jump like a rabbit.”“I can fly.”“I can jump.”等，學(xué)生邊說邊做，不僅能夠鞏固、復(fù)習(xí)英語詞匯，還能夠鍛煉學(xué)生的知識歸納能力、想象能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、成長。

其次，要想在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合，教師要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的教育成果。比如，在講解完26個(gè)字母之后，教師可以把原來抄寫字母的作業(yè)形式，改為讓學(xué)生以繪畫形式來表達(dá)字母，如字母S可以形容為“媽媽的辮子”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在此過程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助，營造良好的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

總而言之，“雙減”教育背景下，在小學(xué)英語課堂活動中，教師除了要傳授給學(xué)生英語理論知識、學(xué)科技能外，還需要創(chuàng)新、優(yōu)化、調(diào)整英語教學(xué)過程，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，用學(xué)生感興趣的方式來呈現(xiàn)英語課本知識，激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)融入英語課堂活動中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。