福建省龍巖市溪南小學(xué) 林建枚

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱“雙減”）。落實(shí)“雙減”政策根本在于提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)，其價(jià)值意蘊(yùn)在于：重塑育人觀，提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”；重構(gòu)育人格局，共創(chuàng)良好教育生態(tài)；重釋教育公平，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的開展，則是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求的良好呼應(yīng)。通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化布局，引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式去研讀課文中的語(yǔ)文現(xiàn)象，科學(xué)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，并能在日后利用語(yǔ)文知識(shí)去有效解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，提升語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的原則

（一）自主性原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)主體地位突出，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主體地位被忽視，課堂教學(xué)效果需要由學(xué)習(xí)成績(jī)來凸顯。這一背景下，學(xué)生即便掌握了知識(shí)，也無法將其良好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)安排也失去了現(xiàn)實(shí)意義?！半p減”政策的提出使課外輔導(dǎo)與作業(yè)設(shè)計(jì)得到強(qiáng)有力的管制，確保了二者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提供良性服務(wù)。而語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的開展則進(jìn)一步突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)自主、自愿地開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣才是保障學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)的根本前提，構(gòu)建更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（二）活動(dòng)性原則

學(xué)習(xí)是持續(xù)動(dòng)態(tài)變化的過程，而語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)不止步于主體完成知識(shí)的吸收，而是要求主體能夠?qū)φJ(rèn)知的過程展開求證檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力等直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果。為此，在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)性原則的把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)感官的激活與參與，幫助學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義

（一）滿足新課標(biāo)教育需要

在“雙減”政策的作用下，小學(xué)教育構(gòu)建起更加開放多元的環(huán)境，課外輔導(dǎo)與作業(yè)不再成為學(xué)生單純的束縛，二者的服務(wù)功能也將得到更顯著的發(fā)揮。在這一背景下，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)成為新課程計(jì)劃中有機(jī)的一部分，通過強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教育工作的開展更好地滿足素質(zhì)教育發(fā)展需要。教育要面向現(xiàn)代化發(fā)展，“雙減”背景下的探究性學(xué)習(xí)開展，則積極順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的根本需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考量，突出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。

（二）有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再成為主導(dǎo)課堂旋律的人，而是將更多的時(shí)間與空間都留給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，“雙減”政策也為語(yǔ)文課堂的科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件，充分發(fā)揮“雙減”政策的良性作用，使語(yǔ)文課堂從傳統(tǒng)固化的模式中脫離出來，使學(xué)生從機(jī)械化記憶知識(shí)的形式中脫離出來，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)出新的活力，也為教育工作的優(yōu)化創(chuàng)新開辟了新的途徑。

（三）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)整合

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)遵循綜合性原則，而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)對(duì)課后輔導(dǎo)及作業(yè)設(shè)計(jì)亂象的整治，二者都為語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，也為跨學(xué)科知識(shí)的整合提供了契機(jī)。正如陶行知先生提出的“生活即教育”理念，系統(tǒng)化教育是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)化分類下開展的規(guī)范性教育活動(dòng)，但日常生活也同樣是一個(gè)有機(jī)組合的整體，需要對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用。對(duì)此，依托于“雙減”政策開展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更注重學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，使其有意識(shí)地通過多學(xué)科知識(shí)的融合來解決實(shí)際問題，從而打破單一學(xué)科教學(xué)的堅(jiān)固壁壘，促進(jìn)學(xué)生思維活躍發(fā)散。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師始終圍繞著知識(shí)傳授展開教學(xué)，忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但影響到課堂教學(xué)效果，更會(huì)削弱學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。相比之下，輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及狀態(tài)的全面考量，在明確自身教學(xué)指導(dǎo)角色的同時(shí)，盡量給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)與探究空間，給予學(xué)生更多自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更加突出，以有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

以信息化技術(shù)在語(yǔ)文課堂的滲透為例，通過利用信息化技術(shù)的可視化功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻、音頻、文本等教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，彌補(bǔ)教材直觀性不強(qiáng)的短板，以更好地適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《松鼠》的教學(xué)為例，該篇課文為典型的說明文，文中向?qū)W生展示了松鼠的體貌特征、行為習(xí)慣，以及居所的搭建等內(nèi)容。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨利用信息化資源提供的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示松鼠的動(dòng)態(tài)視頻，使抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為直觀影像，更便于學(xué)生理解。結(jié)合語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求，教師可讓學(xué)生對(duì)視頻中松鼠的體貌特征進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，如松鼠擁有棕灰色皮毛、松鼠的尾巴又長(zhǎng)又大、松鼠的雙耳又尖又立等。如此一來，不僅明確了教學(xué)主題，也能讓學(xué)生在歸納總結(jié)中強(qiáng)化對(duì)文章主題的理解。

（二）設(shè)定探究課題，增強(qiáng)探究動(dòng)力

“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中有效設(shè)定探究課題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利、有效開展的關(guān)鍵。教師在設(shè)定探究課題時(shí)，需要充分考慮小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，將課題確立在學(xué)生的興趣和愛好的基礎(chǔ)之上，從而增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，增加學(xué)生的探究動(dòng)力。

教師可以從生活中設(shè)定探究課題。小學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知的形成建立在自己已有的經(jīng)驗(yàn)之上，挖掘小學(xué)生熟悉的日常生活，在學(xué)生的親身經(jīng)歷中選擇和設(shè)定探究性學(xué)習(xí)課題，不僅能夠激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，還有助于學(xué)生將新知與原有生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生新知建構(gòu)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“那一刻，我長(zhǎng)大了”習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)“寫作興趣小組”，通過小組內(nèi)部合作討論，讓學(xué)生回顧家庭生活中和學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述自己的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生自己選擇子課題，比如，“收到生日祝福的那一刻，我長(zhǎng)大了”“爺爺將球鞋遞到我手上的那一刻，我長(zhǎng)大了”“看到教師目光的那一刻，我長(zhǎng)大了”。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已開始進(jìn)入少年期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，思維在潛移默化中發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從籠統(tǒng)逐漸變得具體。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)他們圍繞自己的日常家庭生活和學(xué)習(xí)生活選擇探究性課題，能夠讓他們的思維變得更加活躍、習(xí)作興趣變得更強(qiáng)，積極投入寫作素材和資料的收集和整理中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量和水平的提升。

教師還可以從課本中設(shè)定探究課題。教師將教材作為語(yǔ)文教學(xué)中的第一手資源，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從課文中找出文本與探究活動(dòng)的契合點(diǎn)，設(shè)置探究課題。例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《梅花魂》課文，其教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“梅花魂具有怎樣的含義”，以及“梅花”代表了什么。教師圍繞課文的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了具有探究性的課題，比如，“花中四君子是什么？”“梅花具有怎樣的可貴品質(zhì)？”“梅花代表了什么？”“有哪些關(guān)于梅花的詩(shī)詞和歌曲？”教師可以引導(dǎo)每個(gè)“學(xué)習(xí)興趣小組”任選其中一個(gè)探究課題，讓學(xué)生利用課外閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)“梅花”的資料，然后在小組匯報(bào)中分享本小組的探究成果。通過這種方式，讓學(xué)生在正式閱讀和分析課文之前，能夠通過自己的探究學(xué)習(xí)，對(duì)文章的思想和情感具有初步了解和認(rèn)知。這樣不僅有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握正確、有效的探究方法，提高學(xué)生合作探究的意識(shí)。

教師還可以在課后習(xí)題中提取課題。比如，在《景陽(yáng)岡》課文教學(xué)后，教師可以根據(jù)本課的課后題設(shè)置“你眼中的武松是個(gè)怎樣的人？”作為探究課題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考武松的人物性格，在合作探究中表達(dá)自己的個(gè)性化想法。讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)展自身的分析能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

新課標(biāo)背景下，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提升，單單依靠教材展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開進(jìn)一步拓展，將語(yǔ)文知識(shí)滲透到日常生活中，利用課外資源實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)充，在實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的同時(shí)，也能使學(xué)生的思維得到發(fā)散。一方面，語(yǔ)文教材中的每一篇課文都有一項(xiàng)獨(dú)立的子主題，在課文講解完畢后，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)主題的讀物，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累；另一方面，語(yǔ)文教材中也根據(jù)主題劃分出許多單元，在每一單元的文章學(xué)習(xí)完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，針對(duì)該單元主題進(jìn)行實(shí)踐探究，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化布局，使學(xué)生的視野得到開闊。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元向?qū)W生展示了《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，旨在讓學(xué)生感悟父愛、母愛，以及父母之愛不同的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一項(xiàng)家庭實(shí)踐任務(wù)，并將任務(wù)分為三個(gè)階段：（1）你最想對(duì)父母說的話；（2）了解父母對(duì)自己的教育方法；（3）感受父母對(duì)自己的愛。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課題要求與父母展開溝通，并將溝通成果記錄下來。如此一來，學(xué)生在溝通中能夠強(qiáng)化對(duì)文章作者情感表達(dá)的認(rèn)知，也為和諧的家庭教育氛圍的構(gòu)建奠定了有利基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合認(rèn)知水平，合理選擇方式

從宏觀層面看，小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的人生階段，對(duì)于新鮮事物保持著高度的好奇心，也更愿意對(duì)事物展開積極探究。但小學(xué)生同樣存在抽象性思維不強(qiáng)的問題，缺乏對(duì)外界事物的客觀科學(xué)認(rèn)知，因此在學(xué)習(xí)上還需要成人的科學(xué)引導(dǎo)。

從微觀層面看，小學(xué)生來自不同的家庭背景，成長(zhǎng)于不同的家庭環(huán)境，個(gè)體間存在巨大差異，對(duì)事物的看法也存在著很大的不同。為此，教師在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)層次的把握，遵循“因材施教”的原則，使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效益。如，通過小組合作的形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的精細(xì)劃分，結(jié)合不同小組成員的學(xué)習(xí)情況制定差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地滿足不同質(zhì)素學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際課“我是小小講解員”為例，該單元課文帶領(lǐng)學(xué)生了解了國(guó)外的人文地理，包括自然風(fēng)光、名勝古跡等?？谡Z(yǔ)交際則將景點(diǎn)選定為校園，讓學(xué)生以講解員的身份向客人介紹并展示校園美麗的風(fēng)景。在此基礎(chǔ)上，教師不妨通過小組合作的方式，由小組成員通力合作完成講解稿內(nèi)容的編寫與填充。例如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)校園進(jìn)行觀察走訪，將認(rèn)為值得講解的景點(diǎn)記錄下來，再由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組稿撰寫。如此一來，小組成員分工明確，在互動(dòng)與交流中，學(xué)生也能更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的短板，并在日后加以改進(jìn)。

（五）強(qiáng)化師生互動(dòng)，明確學(xué)生主體地位

在過去，教師的形象始終是威嚴(yán)的，學(xué)生對(duì)教師普遍存在畏懼心理，這雖然在一定程度上保障了課堂秩序，卻也導(dǎo)致學(xué)生“有問題不敢問，有想法不敢說”，直至對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解產(chǎn)生誤區(qū)，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)背景下，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，且將自身與學(xué)生放在平等的位置上，這在無形中拉近了師生間的距離。在這一背景下，學(xué)生更愿意與教師展開交流，也能夠積極大膽地說出自己的看法，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的提升，更為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化整改提供了有力保障。

以五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》為例，該篇文章旨在讓學(xué)生掌握刻畫人物形象的方法。文中對(duì)一位車夫的描畫可謂惟妙惟肖，學(xué)生讀完課文后，都覺得有一個(gè)身材結(jié)實(shí)硬朗、憨厚老實(shí)的車夫形象映入眼簾。對(duì)此，在課后習(xí)作環(huán)節(jié)，教師不妨以自己為對(duì)象，讓學(xué)生通過文字對(duì)教師展開描述。例如，有的學(xué)生記錄了自己與教師之間發(fā)生的一件有趣的事，有的學(xué)生對(duì)教師上課時(shí)的神態(tài)動(dòng)作展開了描述，有的學(xué)生則總結(jié)了教師的一些日常習(xí)慣，還有的學(xué)生更側(cè)重對(duì)教師情感的表達(dá)。每一篇作文無一不展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的喜愛，教師也能通過學(xué)生字里行間的描繪感受到學(xué)生對(duì)自己的看法，真正做到“有則改之，無則加勉”，為學(xué)生樹立起好的榜樣。

（六）豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐引發(fā)思考

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)將重心放在知識(shí)傳授上，學(xué)生普遍采取機(jī)械性記憶的方法，忽略了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的探究，語(yǔ)文教學(xué)的安排也失去了現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要充分意識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的必要性，結(jié)合單元教學(xué)主題及學(xué)科核心概念等，制定豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，在提升教學(xué)趣味的同時(shí)，也能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生反思，真正突出語(yǔ)文教育的探究性功能。

以六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》的教學(xué)為例，該節(jié)課主要向?qū)W生介紹了中國(guó)古代的宏偉建筑群——紫禁城，并通過方位描寫的形式向?qū)W生展示了紫禁城的整體構(gòu)圖。在該篇文章學(xué)習(xí)完畢后，教師不妨讓學(xué)生以校園為主題，結(jié)合課文寫作特點(diǎn)，利用文字來描繪出校園構(gòu)圖。在明確任務(wù)后，有的學(xué)生從固定點(diǎn)對(duì)校園全景展開描繪；而有的學(xué)生則通過游覽的方式，隨著腳步的移動(dòng)，校園景色也在一幕幕發(fā)生變化；有的學(xué)生則另辟蹊徑，由于自身的方向感不好，嘗試通過時(shí)間的推移來詮釋變化，對(duì)校園的構(gòu)圖也同樣別出心裁。如此一來，課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓展，主題寫作實(shí)踐的開展也能使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到鍛煉。

（七）開展有效評(píng)價(jià)，提升教學(xué)價(jià)值

評(píng)價(jià)是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。評(píng)價(jià)的開展能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)工作中存在的短板，為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新提供有力依據(jù)。評(píng)價(jià)也能幫助學(xué)生明確自身定位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，并積極借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方法，以更好地提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的優(yōu)化布局，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)中，使語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到強(qiáng)有力的轉(zhuǎn)變。

古詩(shī)向來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。因古詩(shī)采用古漢語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容簡(jiǎn)短卻寓意深遠(yuǎn)，且涉及大量字義、詞義的解讀，所以古詩(shī)詞教學(xué)也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的主要對(duì)象。以六年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完《浪淘沙》之后，可通過三方評(píng)價(jià)的方式，對(duì)該堂課的成果進(jìn)行驗(yàn)收。一方面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出專業(yè)的學(xué)習(xí)建議；另一方面，通過小組成員間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自身在小組中的定位，在日后能更好地協(xié)調(diào)小組完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生通過互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)過程展開反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)思維及能力的提升。

綜上所述，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加看重主體在學(xué)習(xí)中的自主探究能力。鑒于此，教師應(yīng)充分把握“雙減”這一契機(jī)，明確語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的重要性，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新等，構(gòu)建良好的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。