甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣中心小學(xué) 路學(xué)珍

教育部門將小學(xué)階段科學(xué)課程定義為一門“基礎(chǔ)性”的課程，為了進(jìn)一步彰顯對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視，更是將小學(xué)科學(xué)的開課年級(jí)更改成了一至六年級(jí)。這門課程開展的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀念去認(rèn)識(shí)世界，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，以探究觀察為主的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要手段。然而，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和取得的效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，本文正是通過(guò)對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素展開了分析討論，嘗試幫助教師意識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，并有針對(duì)性地提出一些解決對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

造成農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不理想的因素是多面且復(fù)雜的，但總體來(lái)說(shuō)可以將農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀歸納為三個(gè)主要的方面，即學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面、教師教育教學(xué)方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究方面。

（一）學(xué)校對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面

小學(xué)科學(xué)這門課程的教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的理解與掌握。學(xué)校需要為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所以及實(shí)驗(yàn)所必需的各類器材，這些都是確保小學(xué)科學(xué)能夠順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必需的物質(zhì)保障。然而，在農(nóng)村小學(xué)中，往往受到資金不足的影響，導(dǎo)致不少小學(xué)并沒有條件為學(xué)生建設(shè)、配備完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。資金方面的短缺還會(huì)進(jìn)一步影響到各項(xiàng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展所必需的儀器、藥品，這種情況也導(dǎo)致有不少小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開展，或者開展所取得的效果不夠理想。

（二）教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方面

隨著我國(guó)有關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念的不斷更新，以及對(duì)小學(xué)科學(xué)教材的不斷優(yōu)化，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越趨向科學(xué)化和實(shí)驗(yàn)化，因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求。而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育資源配置的不平衡是客觀存在的現(xiàn)象，這種教育資源的不均衡也進(jìn)一步體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍力量上。在農(nóng)村小學(xué)中，有一部分科學(xué)教師并非由對(duì)口專業(yè)的師范類院校畢業(yè)生所擔(dān)任，而是因?yàn)閹熧Y力量方面的窘迫不得不讓數(shù)學(xué)等這一類理科專業(yè)的教師來(lái)兼任小學(xué)科學(xué)的教師，也因此暴露出農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師并不具有展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材中的一些實(shí)驗(yàn)，許多教師甚至自己都無(wú)法順利完成，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，這也成為當(dāng)前困擾農(nóng)村小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要難題之一。

（三）學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究方面

正如上文所述，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過(guò)程中不僅在物質(zhì)條件方面不能滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，教師自身對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)以及所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)的不足也是影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要原因。在兩項(xiàng)因素的綜合影響下，進(jìn)一步使得農(nóng)村學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究方面沒有表現(xiàn)出足夠的興趣，以及缺乏正確對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于缺乏器材以及缺乏教師的指導(dǎo)，一部分學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而無(wú)法得出相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，無(wú)法鞏固小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效果；還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)能力以及動(dòng)手能力較差，本身便難以對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)產(chǎn)生興趣，同樣無(wú)法順利地完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；此外，還有一些學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真，只是抱著好玩的心理來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，容易出現(xiàn)盲目混亂的局面，進(jìn)一步影響到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

上文在現(xiàn)狀的討論中分別從學(xué)校、教師以及學(xué)生三個(gè)角度分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。如果說(shuō)影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素是多樣的，那么加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義則是具有單一指向性的，即通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。為了更好地論證農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力與嚴(yán)謹(jǐn)性，以下將對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性以及意義進(jìn)行分析。

（一）有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及綜合科學(xué)素養(yǎng)等品質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)中常見的一種集教學(xué)、實(shí)踐、總結(jié)于一體的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的有效性，能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于世界的認(rèn)知仍然處于學(xué)習(xí)的起步階段，這一時(shí)期的學(xué)生會(huì)對(duì)一些生活中常見的、有趣的自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，而好奇心正是讓學(xué)生沉浸到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要品質(zhì)。小學(xué)階段科學(xué)教材中對(duì)于各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的編排往往也是充滿趣味性的，目的就是通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加積極地參與進(jìn)來(lái)。因此，教師通過(guò)提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是十分有必要的。

（二）有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的主動(dòng)性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證或者得出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)更加有效的掌握與理解。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展來(lái)說(shuō)，借助有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究主動(dòng)性的培養(yǎng)是十分重要且具有深遠(yuǎn)教育意義的。這就需要農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)自己科學(xué)教學(xué)能力的練習(xí)與提升，并且對(duì)于小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行更加深入的研讀。這樣才能夠掌握有效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用更加巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，并且能夠?qū)W(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題給出專業(yè)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中展開更加有效的實(shí)驗(yàn)探究，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大膽探索、自主探索的能力以及意識(shí)。

（三）有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生交流并實(shí)現(xiàn)課外延伸

上文對(duì)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析中提到了，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場(chǎng)所和器具的缺失以及教師自身素養(yǎng)的有待提高，大部分農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有表現(xiàn)出明顯的興趣，沒有展現(xiàn)出認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的態(tài)度。而教師通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，開展更加高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)，并且借助有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以進(jìn)一步在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課外進(jìn)行延伸。具體來(lái)說(shuō)，有效的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生與其他同學(xué)展開交流與合作，共同成功完成實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。而有效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)課外延伸的意義還在于，教師可以將農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)延展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行一些課外延伸的小實(shí)驗(yàn)，并嘗試自主進(jìn)行儀器的制作以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

在上文的論述中，首先對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀展開了分析，并將現(xiàn)狀概括為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師自身以及學(xué)生三方面的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)又分析了提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的意義。下面將結(jié)合現(xiàn)狀以及意義嘗試提出一些解決的對(duì)策。

（一）利用現(xiàn)有條件，深入發(fā)掘農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

正如上文中分析的那樣，不少農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)的過(guò)程中資金匱乏或者對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，造成農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的各種器具、藥品配備不足，不能滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教育資源的分配是有限的，想要在短時(shí)間內(nèi)向小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面傾斜更多的教育資源，從不少農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看并不是容易實(shí)現(xiàn)的事情。那么，該如何緩解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏場(chǎng)所和器材的問(wèn)題，就是本文要重點(diǎn)嘗試解決的。對(duì)此，筆者立足于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的情況以及潛在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)以及農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師可以考慮充分利用農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的條件，深入地展開對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的發(fā)掘。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所缺乏的實(shí)驗(yàn)器具，通過(guò)替代的方式來(lái)幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些缺乏實(shí)驗(yàn)儀器的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的材料，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源和力量，嘗試滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的基本條件。

例如，相較于在城市開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)在于有著豐富的動(dòng)植物資源，能夠極大地加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于動(dòng)植物的觀察和認(rèn)識(shí)。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于，在小學(xué)科學(xué)的教材中有許多需要學(xué)生觀察一些動(dòng)植物，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程并做好觀察記錄這一類的實(shí)驗(yàn)。因此，深入發(fā)掘農(nóng)村地區(qū)的動(dòng)植物資源，不僅能夠有效緩解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中缺乏器材和教學(xué)資源的問(wèn)題，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加廣闊的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和空間，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣與動(dòng)力。如，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“動(dòng)物的生命周期”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以建議學(xué)生利用課余時(shí)間到鄉(xiāng)間去捕捉幼蠶帶到教室中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行幼蠶的養(yǎng)殖與觀察，并根據(jù)教師的要求對(duì)養(yǎng)殖的過(guò)程做好觀察記錄。如此一來(lái)，在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到如何運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)并解決養(yǎng)殖過(guò)程中的問(wèn)題，也能夠不斷促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及觀察能力的提升，同時(shí)也解決了學(xué)校開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地和器材不足的問(wèn)題。

（二）組織教學(xué)培訓(xùn)，綜合培養(yǎng)農(nóng)村科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)這門課程的開設(shè)所涉及的內(nèi)容十分廣泛，包含了物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師的綜合教學(xué)能力有著較高的要求。教師自身只有對(duì)上述領(lǐng)域均有一定程度的涉獵，擁有足夠滿足小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)技能以及基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠真正在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的職能，能夠?qū)W(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確與否進(jìn)行宏觀上的把控。然而正如上文所述，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資隊(duì)伍相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，不少農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師并非對(duì)口專業(yè)出身，反而是由其他科目的任課教師進(jìn)行兼任?；诖耍瑸榱颂岣咿r(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師師資隊(duì)伍的力量以及素養(yǎng)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以組織小學(xué)科學(xué)教師展開科學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)，通過(guò)這種形式綜合培養(yǎng)農(nóng)村科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地組織農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行各類教研活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)?？梢钥紤]與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)小學(xué)結(jié)為兄弟學(xué)校，并邀請(qǐng)其他小學(xué)著名的科學(xué)教師來(lái)到學(xué)校中與本校的科學(xué)教師展開培訓(xùn)交流活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧以及科學(xué)教育素養(yǎng)進(jìn)行提升與培養(yǎng)。

例如，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧的培養(yǎng)，學(xué)校除了可以考慮上述提到的邀請(qǐng)優(yōu)秀科學(xué)教師到學(xué)校中與本?？茖W(xué)教師進(jìn)行交流外，還可以考慮為本校的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍提供1—2名外出參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的名額，得到機(jī)會(huì)的教師能夠外出參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的培養(yǎng)，通過(guò)吸收并借鑒一些優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并且在這過(guò)程中提高自身對(duì)于科學(xué)方面書籍的閱讀量，不斷促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提升。在外出參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)的教師回到學(xué)校后，學(xué)校就可以考慮以這名教師為班底組建本校的小學(xué)科學(xué)教研組，由這名教師牽頭負(fù)責(zé)在日常教學(xué)工作之余組織本校其他小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)、聽課以及教研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)由一帶多提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師整體素養(yǎng)的目的。

（三）提倡自主探究，全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)生通常都具備著愛玩的天性，再加上上文所述的由于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)物資配備以及師資力量上有所欠缺，不少學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出玩樂(lè)的態(tài)度；也有學(xué)生由于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果不佳，并沒有對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生興趣，更不會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究加強(qiáng)自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在這種情況下，筆者認(rèn)為當(dāng)農(nóng)村小學(xué)采取上述的對(duì)策，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及師資隊(duì)伍的問(wèn)題得到了一定的解決并取得了相應(yīng)的成效后，在后續(xù)開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提倡學(xué)生在課堂中展開自主探究。只要學(xué)生沒有在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在重大失誤，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地避免直接對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行干預(yù)。這樣學(xué)生無(wú)論是實(shí)驗(yàn)成功還是實(shí)驗(yàn)失誤，都能得到充分的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)反思。實(shí)驗(yàn)成功能讓學(xué)生感受到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣所在；而實(shí)驗(yàn)失敗也能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地反思并尋找自己失誤的地方，同樣能夠加深學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)上述措施，能夠讓學(xué)生在自主的探究中全面促進(jìn)自身科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以考慮在為學(xué)生提供洋蔥表皮、培養(yǎng)皿等一系列實(shí)驗(yàn)器材后，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的目的以及大致的框架。在這之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作展開探究的形式，首先對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中與這一實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展開回顧，確定完成此次實(shí)驗(yàn)所需要運(yùn)用到的科學(xué)知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師只需要賦予學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)討論交流設(shè)計(jì)出一套自己小組的洋蔥表皮細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)方案。在有了方案之后，小組成員就需要全程通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合設(shè)定的步驟嘗試完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還需要在小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，如確定好制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)切片的成員、運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的成員、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成員等。在這種明確的分工中，學(xué)生通過(guò)自主的探究嘗試完成此次觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)。至于教師，應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中不斷地觀察每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到難題的小組也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予一些引導(dǎo)性的提示。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在不足的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的同時(shí)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀中確實(shí)存在不少問(wèn)題需要解決。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題歸納總結(jié)為學(xué)校、教師以及學(xué)生三個(gè)方面，并從這三個(gè)方面展開分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括積極發(fā)掘農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源、加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以及鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究提升自身科學(xué)素養(yǎng)，希望能夠?yàn)閮?yōu)化改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一些幫助。