華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園 趙 娣

建構(gòu)區(qū)是指幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和輔助材料搭建各種物體以此反映周圍生活的活動區(qū)域。和其他區(qū)域相比較而言，建構(gòu)區(qū)將思維、操作、創(chuàng)造、想象和藝術(shù)融于一體，對于培養(yǎng)孩子的動手操作能力、空間知覺能力、想象力和創(chuàng)造力等具有重要作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币褂變涸诮?gòu)區(qū)中得到發(fā)展，就必須提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，而區(qū)域環(huán)境是影響建構(gòu)游戲質(zhì)量的重要因素。通過合理規(guī)劃區(qū)域布局、提供適宜的操作材料、創(chuàng)設(shè)具有教育價值的墻面和標(biāo)識，能夠讓建構(gòu)游戲更加有效地開展。然而，當(dāng)前教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)環(huán)境時，存在區(qū)域布局不合理、材料投放不適宜、墻面內(nèi)容缺乏互動性、標(biāo)識創(chuàng)設(shè)不到位等突出問題，影響了建構(gòu)游戲開展的成效。因此，提高教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的能力，對于提升幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量至關(guān)重要。

一、幼兒園班級建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

（一）建構(gòu)區(qū)的空間布局

對建構(gòu)區(qū)進(jìn)行合理的空間布局，維持適宜的空間密度，是幼兒教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)環(huán)境時首先應(yīng)該思考的問題。當(dāng)前，幼兒園教師在設(shè)置建構(gòu)區(qū)的空間時，沒有考慮建構(gòu)區(qū)的區(qū)域特點，對建構(gòu)區(qū)的空間缺乏合理的設(shè)計和規(guī)劃，主要表現(xiàn)在以下方面：一是空間分割不合理。教師在進(jìn)行班級活動區(qū)域的空間布局時，將其創(chuàng)設(shè)在圖書區(qū)、益智區(qū)等安靜的活動區(qū)域旁，容易干擾在這些區(qū)域活動的幼兒。如B幼兒園在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時，將其與閱讀區(qū)緊挨在一起，當(dāng)幼兒與同伴在建構(gòu)區(qū)共同搭建時，發(fā)出的喧嘩聲會干擾正在安靜閱讀的幼兒，導(dǎo)致幼兒大多不愿去閱讀區(qū)。二是空間密度較小。教師在創(chuàng)設(shè)班級建構(gòu)區(qū)時，所提供的空間較小，導(dǎo)致幼兒在操作時過于擁擠，經(jīng)常出現(xiàn)同伴爭搶、作品被破壞等狀況，影響了幼兒的發(fā)揮與創(chuàng)作。如B幼兒園的班級活動室和寢室一體，囿于活動空間的限制，幼兒經(jīng)常會反映自己的作品被同伴在無意間推倒的情況，影響了幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的積極性。

（二）建構(gòu)區(qū)的材料投放

提供種類豐富、數(shù)量充足、層次適宜的操作材料，是吸引和滿足幼兒自主建構(gòu)需要的重要條件。當(dāng)前，教師在投放班級建構(gòu)區(qū)的材料時，盡量提供較為豐富的材料滿足幼兒的需要，但仍存在以下問題：一是材料種類少。許多幼兒園購置的大多是成套的建構(gòu)材料，以積塑、積插為主，所提供的材料較為單一。如B幼兒園班級建構(gòu)區(qū)除了積木外，小班和中班另提供了紙杯，大班則是仿真的磚塊。由于所提供的材料較少，幼兒的玩法也較為單一，限制了幼兒的想象力。二是材料更新頻率低。許多教師認(rèn)為建構(gòu)區(qū)就是將材料投放在那里，供幼兒自由玩耍就可以了，不需要對材料進(jìn)行更新。如B幼兒園班級建構(gòu)區(qū)的材料約一到兩個學(xué)期才會更新一次，且更新的材料依靠園方購買的新材料。三是材料投放不適宜。教師在投放班級建構(gòu)區(qū)材料時，沒有考慮到幼兒的年齡特點、興趣和需要，不同年齡階段的材料沒有太大差別，缺乏適應(yīng)性和層次性。如B幼兒園在班級建構(gòu)區(qū)投放的積木類、積插類的材料都是一樣的，三個年齡階段缺乏區(qū)分度。

（三）建構(gòu)區(qū)的墻面創(chuàng)設(shè)

在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)適宜的墻面環(huán)境，能夠?qū)τ變毫私獯罱ǖ募记珊徒鉀Q搭建中的問題發(fā)揮潛移默化的作用。但不少教師未能充分認(rèn)識到墻面環(huán)境的價值，對墻面缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和利用，主要表現(xiàn)在以下方面：一是墻面創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性和有效性。教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的墻面環(huán)境時，沒有考慮幼兒已有的建構(gòu)能力，在墻面隨意呈現(xiàn)一些搭建方法，或是將幼兒的作品展示在墻面上，但這些內(nèi)容沒有與幼兒已有的搭建經(jīng)驗、幼兒對周圍生活的興趣等聯(lián)系起來，對幼兒開展搭建缺乏實際的指導(dǎo)價值。如B幼兒園大、中、小三個年齡段的墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容基本是一致的，都是橋和樓的搭建方法，隨意走進(jìn)一個班級，很難判斷是哪個年齡段的，墻面內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏有效性。二是墻面內(nèi)容更新頻率較低。建構(gòu)區(qū)的墻面創(chuàng)設(shè)大多是在開學(xué)初教師開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時完成的，有些展示的是幼兒的作品，有些呈現(xiàn)的是搭建的技巧或玩法，這些內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對于幼兒開展建構(gòu)游戲能夠起到良好的引導(dǎo)作用，但教師未能根據(jù)幼兒興趣的調(diào)整和發(fā)展的需要，對墻面內(nèi)容進(jìn)行及時的補(bǔ)充和更改，使得墻面逐漸失去了對幼兒的教育價值。如B幼兒園班級建構(gòu)區(qū)的墻面是開學(xué)初教師創(chuàng)設(shè)的，有些甚至是上學(xué)期留下來的，不少字已脫落，且許多圖片都已經(jīng)褪色，但教師仍沒有對墻面及時進(jìn)行更新。

（四）建構(gòu)區(qū)的標(biāo)識創(chuàng)設(shè)

在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)有效的標(biāo)識，能夠幫助幼兒了解區(qū)域規(guī)則和相應(yīng)的注意事項，對幼兒開展建構(gòu)游戲起到相應(yīng)的提示作用。當(dāng)前，教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的標(biāo)識時，主要存在以下問題：一是標(biāo)識過度成人化。不少教師通過文字的方式說明區(qū)域規(guī)則，或是用文字說明進(jìn)區(qū)的注意事項，這種方式過于成人化，不易于幼兒理解，對幼兒未能起到相應(yīng)的提示作用。如B幼兒園大班建構(gòu)區(qū)盡管用文字說明了區(qū)域規(guī)則，但由于幼兒不理解，幼兒進(jìn)區(qū)時大多對標(biāo)識缺乏關(guān)注，也沒能主動遵守區(qū)域規(guī)則。二是標(biāo)識創(chuàng)設(shè)幼兒參與度低。建構(gòu)區(qū)的標(biāo)識主要由教師從網(wǎng)上打印圖片或是文字自主創(chuàng)設(shè)完成，幼兒未能參與其中，這些標(biāo)識主要體現(xiàn)的是教師的教育意圖，幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的標(biāo)識及其作用缺乏理解，因而也就沒辦法達(dá)到教師的期望。如B幼兒園班級建構(gòu)區(qū)的標(biāo)識創(chuàng)設(shè)均由教師完成，幼兒未能參與其中，當(dāng)問及幼兒對標(biāo)識的理解時，幼兒大多表示不理解。

二、幼兒園班級建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因

（一）教師自身的建構(gòu)能力較低

建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開教師對建構(gòu)區(qū)的認(rèn)識和自身的建構(gòu)能力。當(dāng)前，教師對建構(gòu)區(qū)缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識是制約教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素。多數(shù)教師認(rèn)為建構(gòu)區(qū)就是積木區(qū)，將積木投放在區(qū)域后任由幼兒隨意搭建，而沒有根據(jù)幼兒的興趣和需要及時補(bǔ)充和調(diào)整材料，使得建構(gòu)區(qū)材料的玩法和功能較為單一，影響了幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)開展游戲的積極性。同時，由于教師自身的建構(gòu)能力較低，對建構(gòu)區(qū)材料的功能、玩法缺乏認(rèn)識，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)無所事事、玩法單一、矛盾沖突的現(xiàn)象時，教師大多缺乏有效的指導(dǎo)，不能通過創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境、標(biāo)識等發(fā)揮相應(yīng)的作用。如B幼兒園在小班和中班建構(gòu)區(qū)投放了紙杯后，幼兒的玩法十分單一，只會將紙杯壘高，教師則在一旁觀看，對幼兒的玩法缺乏有效的指導(dǎo)。

（二）幼兒園對建構(gòu)區(qū)材料的投入較少

班級建構(gòu)區(qū)的材料投放離不開幼兒園充足的資金投入。然而，許多幼兒園囿于資金缺乏，或是為了減少辦園成本，對建構(gòu)區(qū)材料的投入較少，大多在購買了成套的積木后就沒有再另外增添其他的材料，從而使得班級建構(gòu)區(qū)的材料種類單一、數(shù)量較少，且長期得不到更換，不能滿足幼兒利用多種材料開展建構(gòu)的需要。同時，教師對幼兒園購買材料的依賴性較高，除了園所購買的積木材料外，未能充分將生活中的廢舊物品加入?yún)^(qū)域中，從而使得幼兒在這個區(qū)域只能單獨地搭積木，無法開展其他創(chuàng)造性的活動。比如，B幼兒園購買了一套積木材料，放在大廳供大、中、小三個年齡階段的幼兒共同使用。由于材料較為單一，幼兒在使用了一段時間后就逐漸失去了對材料的興趣，去建構(gòu)區(qū)開展游戲的人數(shù)也逐漸減少。

三、幼兒園班級建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的解決對策

（一）合理安排區(qū)域位置并適當(dāng)拓寬區(qū)域空間

適宜的區(qū)域位置和充足的區(qū)域空間，是幼兒在建構(gòu)區(qū)順利開展游戲的重要保障。教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的布局時，要充分考慮建構(gòu)區(qū)的區(qū)域特點，合理安排區(qū)域位置，并利用各種條件適當(dāng)拓展建構(gòu)區(qū)的區(qū)域空間。一是合理設(shè)計與布局建構(gòu)區(qū)的區(qū)域位置。幼兒在建構(gòu)區(qū)中使用各種材料搭建物體，動靜較大、相對喧鬧，因而需要與安靜的活動區(qū)域分開。教師在布局建構(gòu)區(qū)的區(qū)域位置時，要將其與閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等相對安靜的區(qū)域分開，避免干擾在這些區(qū)域活動的幼兒。教師在布局建構(gòu)區(qū)的位置時，可將其安排在靠近走廊的教室門口，這樣就可適當(dāng)擴(kuò)寬建構(gòu)區(qū)的空間，容納更多幼兒進(jìn)區(qū)開展建構(gòu)游戲。二是適當(dāng)拓展建構(gòu)區(qū)的區(qū)域空間。建構(gòu)區(qū)屬于操作性強(qiáng)、活動范圍大的區(qū)域，需提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域空間，空間一般至少在8—10平方米，才能滿足6—8個幼兒和同伴協(xié)商合作、共同搭建的需要。如若班級空間太小，可準(zhǔn)備10平方米左右的地墊，供幼兒游戲時間使用，而其他時間可以將其收好疊放在區(qū)域內(nèi)，這樣既能拓展建構(gòu)區(qū)的區(qū)域空間，同時還能為幼兒創(chuàng)造更多與同伴交往的機(jī)會。

（二）提供豐富多樣且富有層次的建構(gòu)材料

豐富多樣且富有層次的建構(gòu)材料，不僅能夠吸引幼兒的興趣和激發(fā)幼兒的積極性，更為重要的是能夠發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。一是要提供種類豐富的建構(gòu)材料。建構(gòu)區(qū)的材料除了常見的積木外，海綿、竹簽、石頭、紙杯、木棍、易拉罐、奶粉罐、鏡子、管子等不少物品都能充當(dāng)建構(gòu)的材料，教師要適當(dāng)增加新的材料，并提供紙張、膠帶、剪刀、尺子、圖紙等常用的工具，方便幼兒記錄和做標(biāo)記。在建構(gòu)材料的搜集方面，除了園方統(tǒng)一購買外，幼兒園教師可和家長、幼兒共同搜集和制作材料，擴(kuò)寬建構(gòu)材料的來源和種類。二是定期更換建構(gòu)區(qū)的材料。建構(gòu)區(qū)的材料投放與幼兒的建構(gòu)能力密切相關(guān)，投放怎樣的建構(gòu)材料，關(guān)系到幼兒可以鍛煉哪些建構(gòu)技能。因此，建構(gòu)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要定期更換，這樣才能使幼兒的建構(gòu)能力在游戲中逐步提高。在調(diào)整和更換建構(gòu)材料時，不是將已有的材料推翻換成新的，而是要從幼兒已有的建構(gòu)經(jīng)驗、材料使用的頻率、幼兒建構(gòu)興趣的變化等多個角度綜合考慮，這樣才能提高材料的利用效率。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜有效且富有教育價值的墻面環(huán)境

墻面環(huán)境是無聲的語言，理想的墻面環(huán)境能夠與幼兒形成良性的互動。教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的墻面環(huán)境時，要注重以下兩個方面：一是創(chuàng)設(shè)適宜且有效的墻面環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的墻面環(huán)境時，要綜合考慮幼兒的已有建構(gòu)能力、幼兒對周圍生活的興趣等因素，將墻面環(huán)境與幼兒的興趣和經(jīng)驗聯(lián)系起來，有效發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能。同時，教師要注重發(fā)揮幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性，引導(dǎo)幼兒通過圖片、畫畫等方式將心里的想法和需求展現(xiàn)出來，使幼兒能夠充分參與其中。二是要定期更換墻面內(nèi)容。墻面內(nèi)容若總是一成不變，就會失去其應(yīng)有的教育價值。教師要根據(jù)幼兒的興趣變化、幼兒的發(fā)展水平、教學(xué)活動目標(biāo)的調(diào)整、季節(jié)的變化等因素，對建構(gòu)區(qū)的墻面內(nèi)容進(jìn)行及時的更改和調(diào)整，使墻面環(huán)境多變有趣且富有吸引力。

（四）設(shè)計與幼兒年齡特點相適宜的區(qū)角標(biāo)識

設(shè)計標(biāo)識能夠幫助幼兒更好地了解區(qū)域的特點，提高區(qū)域活動開展的效率。在設(shè)計建構(gòu)區(qū)的區(qū)角標(biāo)識時，要注重把握以下兩個方面：一是標(biāo)識設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點。教師在設(shè)計標(biāo)識時，要從幼兒的年齡特點出發(fā)，在形式和內(nèi)容上符合幼兒的需要。在形式上，教師要盡量選擇圖片、數(shù)字、符號等方式做標(biāo)記，而不是用文字，這樣便于幼兒認(rèn)識和理解；在內(nèi)容上，要從幼兒的發(fā)展需要和已有的建構(gòu)經(jīng)驗出發(fā)，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計區(qū)域標(biāo)識，以幫助幼兒更好地操作材料。二是鼓勵幼兒自己制作標(biāo)識。建構(gòu)區(qū)的材料多樣，教師可引導(dǎo)幼兒從材料的大小、顏色等方面為材料制作標(biāo)識，這樣既方便幼兒了解標(biāo)識的含義，同時又易于幼兒拿取存放。如同樣是木棍類的材料，教師可鼓勵幼兒從大小、形狀等方面做標(biāo)記，以區(qū)分同類材料。同時，教師還可在建構(gòu)區(qū)放置紙筆，鼓勵孩子為自己搭建的物品做標(biāo)牌，比如為道路設(shè)計交通標(biāo)志、為商店設(shè)計名字、為超市設(shè)計宣傳海報等，以增加幼兒開展建構(gòu)的成就感。