任昊源 趙聯(lián)果 劉小梅

西京學(xué)院，陜西 西安 710123

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實訓(xùn)實踐教學(xué)，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會需求，實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計實訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強實踐能力并勝任審計實務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓(xùn)過程中學(xué)生被動接受知識的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計實訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等對審計學(xué)專業(yè)的沖擊，審計實訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實驗項目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實訓(xùn)課時內(nèi)，提升實訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進行設(shè)計，重知識輕實踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實訓(xùn)課堂的積極性?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓(xùn)教學(xué)過程缺少實時管控，限制了實訓(xùn)課時的有效利用和實訓(xùn)效果的提升?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實訓(xùn)小組的所有實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行管控，不能有效掌握實訓(xùn)進度，可能導(dǎo)致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓(xùn)進度，影響實訓(xùn)課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個實訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足?，F(xiàn)有審計實訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標導(dǎo)入和理論知識鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)的理論知識鞏固和實訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題?，F(xiàn)在審計實訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

二、學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式

（一）學(xué)堂云+BOPPPS模式的特點分析

基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革通過將教學(xué)輔助技術(shù)平臺——學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能、習(xí)題測試功能、教學(xué)互動功能、過程性激勵和評價功能、學(xué)情信息統(tǒng)計功能，與BOPPPS模式的閉環(huán)教學(xué)過程（導(dǎo)入B、目標O、前測P、參與式學(xué)習(xí)P、后測P、總結(jié)S六個階段）進行匹配，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的全過程與APP功能平臺的有機結(jié)合，從而呈現(xiàn)出以下特點。

1.實現(xiàn)學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)的閉環(huán)管理。BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生全方位參與實訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建從實訓(xùn)導(dǎo)入B階段、實訓(xùn)目標O階段、實訓(xùn)前測P階段、參與式學(xué)習(xí)P階段、實訓(xùn)后測P階段到實訓(xùn)總結(jié)S階段的閉環(huán)管理，實現(xiàn)從實訓(xùn)前、實訓(xùn)中到實訓(xùn)后的有機銜接。

2.實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)過程的實時管理。學(xué)堂云APP能對各個實訓(xùn)任務(wù)完成進度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和記錄，教師可以根據(jù)小組或個人實訓(xùn)任務(wù)完成的情況及時發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題并提出指導(dǎo)意見，實現(xiàn)對實訓(xùn)教學(xué)進度的有效管控，以提升實訓(xùn)課時的利用效率和實訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

3.實現(xiàn)線上和線下教學(xué)資源的綜合運用。通過學(xué)堂云APP與BOPPPS模式的融合，既可以有效利用學(xué)堂云APP的線上教學(xué)資源，又可以充分發(fā)揮教師線下教學(xué)的優(yōu)勢，綜合利用線上線下教學(xué)資源，不斷拓展實訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度。

（二）學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計

通過將學(xué)堂云APP的多項功能與BOPPPS模式的六個環(huán)節(jié)融合起來，以審計綜合模擬實訓(xùn)的五個實驗（包括審計數(shù)據(jù)分析實驗、風(fēng)險評估實驗、控制測試實驗、實質(zhì)性程序?qū)嶒灪蛯徲嬐瓿呻A段實驗）為載體，構(gòu)建基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：

1.實訓(xùn)導(dǎo)入B階段（Bridge-in）。該階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生開展實訓(xùn)任務(wù)的興趣。該階段主要利用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能，以視頻和圖文的形式上傳與該階段任務(wù)密切相關(guān)的審計舞弊案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)學(xué)生的思考。

2.實訓(xùn)目標O階段（Objective）。該階段的主要目的是明確實訓(xùn)目標，并引導(dǎo)學(xué)生以實訓(xùn)目標為導(dǎo)向預(yù)習(xí)實訓(xùn)所需的理論知識。該階段主要利用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能，以圖文等形式上傳各實訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)目標及知識點PPT供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以鞏固各實訓(xùn)項目所需的理論知識。

3.實訓(xùn)前測P階段（Pre-assessment）。該階段的主要目的是檢測學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)所需的理論知識的儲備情況。該階段主要利用學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能，在各個實訓(xùn)任務(wù)開始前，針對實訓(xùn)目標所需的理論知識進行預(yù)評價檢測。根據(jù)學(xué)生檢測得分情況，了解學(xué)生實訓(xùn)所需的理論知識的預(yù)習(xí)及儲備情況，并對掌握較差的理論知識點進行重點講解。

4.參與式學(xué)習(xí)P階段（Participatory Learning）。該階段的主要目的是以教師和學(xué)生共同參與的方式完成一個實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉實訓(xùn)任務(wù)的構(gòu)成與操作流程。該階段主要通過學(xué)堂云的課堂活動互動功能，以教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生共同完成一個審計實訓(xùn)任務(wù)，重點讓學(xué)生熟悉審計實訓(xùn)軟件的操作流程與環(huán)節(jié)，掌握審計理論知識在實訓(xùn)任務(wù)中的運用方法。

5.實訓(xùn)后測P階段（Post assessment）。該階段的主要目的是檢測學(xué)生實訓(xùn)目標的達成情況。該階段主要通過學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能和過程性激勵和評價功能，由教師向?qū)W生發(fā)布每一個審計實驗項目的實訓(xùn)任務(wù)，對實訓(xùn)目標是否達成進行測試。

6.實訓(xùn)總結(jié)S階段（Summary）。該階段的主要目的是對學(xué)生審計實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行總結(jié)，并反思實訓(xùn)過程中的不足及改進方向。該階段主要通過學(xué)堂云APP的學(xué)情信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，挑選實訓(xùn)得分較高和較低的小組和個人進行實訓(xùn)總結(jié)，教師進行實訓(xùn)過程回顧和點評，提出相關(guān)建議，指導(dǎo)學(xué)生進一步提升并完成實訓(xùn)報告。

（三）學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計示例

根據(jù)以上教學(xué)模式，以審計綜合模擬實訓(xùn)課程中的“控制測試實驗”為例，教學(xué)設(shè)計示例如下。

在控制測試實驗的實訓(xùn)導(dǎo)入B階段，教師運用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能上傳并發(fā)布“M財務(wù)舞弊案例”的視頻及圖文資料，讓學(xué)生課前觀看并思考會計師事務(wù)所在為M公司提供財務(wù)報告內(nèi)部控制有效性審核服務(wù)時違反了哪些業(yè)務(wù)規(guī)則，以及違反這些業(yè)務(wù)規(guī)則與M公司的財務(wù)舞弊之間有什么關(guān)系。以此來激發(fā)學(xué)生參與控制測試實驗的積極性。

在控制測試實驗的實訓(xùn)目標O階段，教師運用學(xué)堂云APP的教學(xué)資料共享功能上傳并發(fā)布控制測試目標及知識點圖文資料，其中控制測試目標包括：1.掌握控制測試工作底稿的編制，包括信息技術(shù)一般控制測試底稿的編制和業(yè)務(wù)流程層面控制測試底稿的編制；2.掌握控制測試缺陷的填制方法，包括控制測試抽樣中加入內(nèi)控缺陷，工作底稿加載項中添加內(nèi)控缺陷，直接增加內(nèi)控缺陷。其中控制測試知識點的圖文資料內(nèi)容主要包括：1.控制測試的基本理論；2.控制測試在各業(yè)務(wù)循環(huán)的應(yīng)用；3.控制測試的抽樣方法。以此讓學(xué)生明確控制測試實驗的實訓(xùn)目標，并以實訓(xùn)目標為導(dǎo)向預(yù)習(xí)控制測試的理論知識。

在控制測試實驗的實訓(xùn)前測P階段，教師運用學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能上傳并在實驗開始時發(fā)布控制測試實驗的前測試題，試題共計25道題，涵蓋控制測試各業(yè)務(wù)循環(huán)的核心知識點。學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成并提交控制測試前測試題。以此來檢測學(xué)生對控制測試實驗所需的理論知識的儲備情況，并對學(xué)生掌握較差的控制測試理論知識點進行重點講解。

在控制測試實驗的參與式學(xué)習(xí)P階段，教師運用學(xué)堂云APP的課堂活動互動功能，由師生共同完成控制測試實驗項目，包括信息技術(shù)一般控制測試底稿的編制、控制測試中統(tǒng)計抽樣方法的運用、控制測試中非統(tǒng)計抽樣方法的運用及控制缺陷的添加。以此讓學(xué)生熟悉審計實訓(xùn)軟件中控制測試的操作流程及控制測試理論知識在控制測試實驗中的運用方法。

在控制測試實驗的實訓(xùn)后測P階段，教師運用學(xué)堂云APP的習(xí)題測試功能及過程性激勵和評價功能，由教師創(chuàng)建并發(fā)布控制測試實訓(xùn)任務(wù)，并開展實訓(xùn)答疑。具體發(fā)布的實訓(xùn)任務(wù)包括：1.信息技術(shù)一般控制測試底稿的編制；2.業(yè)務(wù)流程層面控制測試底稿的編制（包括統(tǒng)計抽樣和非統(tǒng)計抽樣）；3.控制缺陷的添加。以此來檢測學(xué)生對控制測試實驗?zāi)繕说倪_成情況。

在控制測試實驗的實訓(xùn)總結(jié)S階段，教師運用學(xué)堂云APP的學(xué)情信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，挑選學(xué)生得分較高和得分較低的實訓(xùn)小組對控制測試實驗進行匯報，再由教師對控制測試實訓(xùn)過程進行回顧、點評并提出相關(guān)建議，學(xué)生根據(jù)相關(guān)建議修改并提交控制測試實訓(xùn)報告。以此來總結(jié)并反思控制測試實驗。

三、教學(xué)改革效果及相關(guān)建議

通過構(gòu)建并實施基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革，取得以下成效：1.在課程資源建設(shè)方面，基于BOPPPS模式六個階段進行課程資源建設(shè)，完成審計數(shù)據(jù)分析實驗、風(fēng)險評估實驗、控制測試實驗、實質(zhì)性程序?qū)嶒灪蛯徲嬐瓿呻A段實驗的圖文資料、視頻資料、測試題庫和任務(wù)題庫；2.在學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)程度方面，通過導(dǎo)入視頻激發(fā)學(xué)生興趣，通過過程性評價激勵學(xué)生，通過充分利用學(xué)堂云APP實時管理功能，學(xué)生對審計綜合模擬實訓(xùn)的參與度和投入度有較大提高；3.在實訓(xùn)課堂效果方面，通過將實訓(xùn)導(dǎo)入B階段和實訓(xùn)目標O階段前置在正式教學(xué)之前，將正式實訓(xùn)教學(xué)時間更多集中在師生共同參與P階段和實訓(xùn)后測P階段中，實訓(xùn)教學(xué)的效率得到大幅提升。同時，由于學(xué)生在審計綜合模擬實訓(xùn)中的積極性和主動性不斷提高，加之BOPPPS的閉環(huán)教學(xué)管理，實訓(xùn)教學(xué)的效果得到提升；4.在教學(xué)團隊建設(shè)方面，通過審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革，教學(xué)團隊的信息化教學(xué)能力、審計實務(wù)教學(xué)能力和BOPPPS模式的運用能力都得到有效提升。

通過構(gòu)建并實施基于學(xué)堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)改革的根本目的在于提升學(xué)生實訓(xùn)的參與度和投入度及實訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。在具體實施過程中，需要注意以下方面：1.教師要結(jié)合BOPPPS模式的要求，花費大量時間進行教學(xué)資料準備和教學(xué)設(shè)計工作，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情的變化不斷改進和優(yōu)化；2.要以課程團隊的形式開展教學(xué)改革，將具有審計實務(wù)工作經(jīng)驗的雙師型教師納入課程團隊，以促進審計理論知識和審計綜合實訓(xùn)的有效融合；3.要求教師具備信息化教學(xué)能力，能夠運用學(xué)堂云APP的各類功能，特別是學(xué)情信息統(tǒng)計功能，能對教學(xué)數(shù)據(jù)進行整理和分析；4.要結(jié)合BOPPPS模式，設(shè)計對應(yīng)的多元化考核方案，既要考慮終結(jié)性考核，也要考慮過程性考核，對實訓(xùn)結(jié)果和實訓(xùn)過程并重。