劉三婷

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004

在推動教育改革的進(jìn)程中，必然少不了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新。寓教于“研”、以教促學(xué)是教育創(chuàng)新改革的一個新方法，是新時代教育背景催生出來的產(chǎn)物。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不乏一些先行者嘗試著將寓教于“研”教學(xué)理念滲透在課堂教學(xué)中，將寓教于“研”教育模式應(yīng)用于實際的教學(xué)實踐中，然而教育成效往往不是立竿見影的，對于這種新的教學(xué)模式的價值和應(yīng)用途徑是一個值得探討和繼續(xù)研究的問題。基于此，本文立足“教”和“學(xué)”視角，從閱讀設(shè)計、思考交流、筆耕不輟、延伸拓展四個方面探討寓教于“研”教學(xué)模式的實施路徑。

一、寓教于“研”的內(nèi)涵解釋

（一）寓教于“研”的理論淵源

杜威在《民主主義與教育》中提出“在做中學(xué)”教學(xué)理論，所謂“在做中學(xué)”就是從生活中，從實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，而不是在看和聽中去琢磨。即杜威強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與做的知行合一，是思考和行動在一個頻道上，通過這兩者的相互促進(jìn)來實現(xiàn)教育目標(biāo)［1］。這與現(xiàn)代教育學(xué)中所說的建構(gòu)主義理論具有一定的相似性，即學(xué)習(xí)者需要主動通過社會性的活動將已知的元素進(jìn)行創(chuàng)造性組織組合，從中深化對知識的理解，對社會活動的認(rèn)識。這兩者所強(qiáng)調(diào)的共同點是要通過思考和行動將學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并在探索性的實踐中實現(xiàn)知識和智慧的增長。其中值得我們注意的是杜威對“做”的實質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，“做”即是一種行動，無論這種行動是簡單的或者是復(fù)雜的，它必須應(yīng)該是帶著思考的，或者說帶著相對明確的目的的。只有在反復(fù)的、主動的探索中才能夠有所收獲，至少是學(xué)習(xí)到解決問題的方法。教學(xué)中的寓教于“研”，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要善于總結(jié)，也要善于創(chuàng)新，不能夠簡單地重復(fù)和無限循環(huán)，要在探索實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)活動。同時，教師也要在理念、模式的更細(xì)中注重培養(yǎng)學(xué)生反省、思考的習(xí)慣，愿意對書本知識進(jìn)行創(chuàng)造性地運用以及解決問題的能力。

（二）寓教于“研”的育人價值

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)社會的人，那么在人才的培養(yǎng)過程中需要思考社會對人才的需求。從歷年畢業(yè)生的就業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職人才的要求并不是要滿腹經(jīng)綸，而是要德藝雙馨和誠信靠譜，相比于培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，這種實用性職業(yè)素養(yǎng)的培育更難得，也更難做好，它需要將科學(xué)的教學(xué)方法與日復(fù)一日的堅持相結(jié)合，需要學(xué)習(xí)者高度自律和高度自覺，以便于其在知識的接受過程中逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。寓教于“研”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教中有研，研中有教、教研一體、以研促教，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動教研優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢資源，通過教研育人、學(xué)術(shù)育人的協(xié)同培育優(yōu)質(zhì)人才［2］。相比于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，寓教于研打破了常規(guī)性的知識灌輸式教學(xué)，在教學(xué)理念到教學(xué)模式上不以分?jǐn)?shù)作為優(yōu)秀與否的評判標(biāo)準(zhǔn)，而更加重技能、重過程、重創(chuàng)新，充分給予學(xué)生主動參與的權(quán)利，例如，在應(yīng)用文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將寫作理論落實到寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸熟悉應(yīng)用文寫作規(guī)律，掌握應(yīng)用文寫作技巧，同時在訓(xùn)練中收獲應(yīng)用文寫作體驗，發(fā)現(xiàn)和完善自己的不足。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）模式化嚴(yán)重

相較于其他學(xué)科，應(yīng)用文寫作課堂中更需要學(xué)生拿起手中的筆去練習(xí)寫作，而不是單純地思考行文邏輯和記憶不同文種的寫作規(guī)律與方法，只有在足夠的輸出中學(xué)生才可能在實際應(yīng)用中靈活取材和高效撰寫。在實際教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主體，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)來設(shè)計和組織課堂教學(xué)模式，開展教學(xué)活動，為了保障教學(xué)設(shè)計可以順利實施和完成，一些情況下教師并不安排足夠的時間讓學(xué)生來進(jìn)行課堂實操，或者只選擇在本節(jié)課教師講課完成后布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生獨自完成，這種程式化教學(xué)模式減輕了教師的課堂授課壓力，讓教師能夠更好地掌控課堂節(jié)奏。但是，從課堂有效性方面考慮，學(xué)生的簡單配合以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測工作的缺失，削減了師生之間的有效交流，讓應(yīng)用文教學(xué)變成了一種無聊的表演。

（二）教學(xué)形式單一

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中如果習(xí)慣了反復(fù)去講陳詞濫調(diào)，學(xué)生聽得無聊甚至?xí)a(chǎn)生厭煩回避心理，開小差、昏昏欲睡現(xiàn)象在課堂中就不足為奇。在高職院校的應(yīng)用文教學(xué)中，教師能夠做到因材施教、分層教學(xué)，有計劃地組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的情況并不多見［3］。相反，千篇一律、模式單一的教材講解、練習(xí)題講解是一種常態(tài)。對于當(dāng)前教育教學(xué)中的新方式如微課教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)方式的探索不夠，對于電子教材、PPT課件、微信群、QQ群等教學(xué)資源教師沒能夠?qū)⑵湔侠?。例如，對碎片化的知識創(chuàng)新整合成隨時隨地可以學(xué)習(xí)的文件夾、視頻包等，以及學(xué)生可以隨時提出問題、參與討論的線上通道，這種適合更多學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式有待開發(fā)。在具體的教學(xué)形式中，教師組織開展的教學(xué)活動少，如投票、調(diào)查問卷、小組討論、成果展示、作品評價等活動匱乏，學(xué)生在課堂中對應(yīng)用文的內(nèi)容、語言方面的強(qiáng)化式訓(xùn)練少?？傮w來說，教學(xué)形式的單一是高職應(yīng)用文教學(xué)課堂改革、創(chuàng)新的突破點。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生之間雙向溝通的過程，最終的目的是幫助學(xué)生收獲知識和學(xué)習(xí)的方法。因此，在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，參與到學(xué)習(xí)活動中才能夠保障學(xué)生凝心聚力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保障課堂知識傳播的有效性。但在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注、聆聽、評價、夸贊等行為的缺少，導(dǎo)致學(xué)生難以與教師建立起信任、愉快的溝通關(guān)系。尤其是面對一些懦弱膽小、缺乏主見的學(xué)生，他們在課堂中的困惑、不解或許會一直被默默隱藏，久而久之導(dǎo)致的可能是自我放棄還有對學(xué)習(xí)的淡漠。對于那些性格叛逆、精力極度分散的學(xué)生，教師不能夠及時批評指正，并幫助他們克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響班風(fēng)建設(shè)，影響了課堂紀(jì)律，最終導(dǎo)致更多學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成效受到影響。因此，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要如何將課堂歸還給學(xué)生，同時做好教師課堂掌舵人的角色還需努力探析。

（四）實用效果欠理想

就像是杜威所提倡的“在做中學(xué)”，教師的教不能夠只是夸夸其談，光說不做，學(xué)生的學(xué)更應(yīng)該在行動中“精耕細(xì)作”，如此才可以將所學(xué)知識為人所用［4］?！白觥卑氖窃谡n堂中以及在生活中，在課堂中教師給予學(xué)生布置的寫作練習(xí)任務(wù)，組織的成果評價等活動時學(xué)生初步熟悉和消化應(yīng)用文寫作知識，以及掌握應(yīng)用文寫作技能的開端。但是，教師在實際課堂講課中教學(xué)安排的固化和程式化造成學(xué)生不具備充分吸收所學(xué)知識的客觀條件，同時在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在所學(xué)內(nèi)容與生活實際相脫軌的現(xiàn)象，行政公文寫作、企業(yè)計劃、述職報告等大多所學(xué)文種的寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)性小，高職學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷，他們在實際的生活或者工作實踐中很難將所學(xué)知識靈活運用。缺乏實用性或者說實用性不強(qiáng)，這與應(yīng)用文寫作教學(xué)的初衷相違背。［5］

三、高職院校應(yīng)用文寫作寓教于“研”教學(xué)模式實施路徑

（一）寓教于“研”，研于閱讀設(shè)計

學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是一個一邊探究感悟一邊積累經(jīng)驗的過程，這兩者相輔相成、相互促進(jìn)。對于文化知識基礎(chǔ)薄弱、社會經(jīng)驗空白的高職學(xué)生來說，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，閱讀生活中與應(yīng)用文相關(guān)的文章，多聽、多記相關(guān)的案例新聞是學(xué)生為應(yīng)用文寫作奠定文化基礎(chǔ)的時期。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要教師在課堂上轉(zhuǎn)變以往的說教式教學(xué)思路和教學(xué)方法，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤于思考，去發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和具體細(xì)節(jié)。［6］例如，在學(xué)習(xí)寫作會議議程和會議日程時，教師可以任務(wù)導(dǎo)向式方法首先確定教學(xué)目標(biāo)，如某公司準(zhǔn)備舉辦一場新產(chǎn)品的發(fā)布會，現(xiàn)在需要有人完成撰寫會議議程和會議日程的任務(wù)。然后要求學(xué)生帶著如下問題閱讀例文：

問題1：會議議程和會議日程有哪些區(qū)別？

問題2：撰寫會議議程和會議日程需要熟悉哪些寫作規(guī)范？

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并回答教師提出的問題，包括對會議議程、會議日程寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，會議議程與會議日程寫作規(guī)范中的注意事項等，然后由教師做補(bǔ)充和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去整理和構(gòu)建自己的應(yīng)用文寫作思路，最終進(jìn)行課件展示，對會議議程、會議日程的寫作整體方案再次梳理和記憶。

（二）寓教于“研”，研于思考交流

陶行知曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”，換言之，即“授人以魚不如授人以漁”。在寓教于“研”教學(xué)模式下，高職院校的應(yīng)用文寫作不應(yīng)是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的承襲者，而應(yīng)是師生共同去打開應(yīng)用文寫作殿堂大門的過程。因此，教師將手中的權(quán)利下放給學(xué)生，在教學(xué)寫作知識、討論案例文章時與學(xué)生共同探討、共同商量，去探討分析一個調(diào)查報告要從哪些角度、哪些維度來開展才能使其實用性更高，同時體現(xiàn)出內(nèi)容的真實性和可靠性。因此，在課堂教學(xué)中，通過微課設(shè)計來完成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不是不可。例如，在“申請書”相關(guān)應(yīng)用文的教學(xué)中，教師可以通過微信群、QQ群等發(fā)布微課視頻，并通知學(xué)生去查找申請書相關(guān)寫作規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)格式、需明示的內(nèi)容等。激勵學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主動性，在課堂中著重解決學(xué)生的共性和個性問題，如“在什么情況下需要寫申請書”，“申請書寫作需要注重的語言和格式特點有哪些”，有學(xué)生參與討論，并由學(xué)生互評、教師點評解決討論中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在討論交流中對“申請書”撰寫規(guī)范、相關(guān)知識點的掌握更加全面、準(zhǔn)確，同時培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文口語表達(dá)能力。

（三）寓教于“研”，研于筆耕不輟

研究證明，學(xué)習(xí)從“感知”到“會運用”，需要在理解上更加深刻并多次加以練習(xí)，而學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界。應(yīng)用文作為現(xiàn)代文中的一個重要組成，勤思考多練習(xí)是學(xué)習(xí)寫作的一個不變規(guī)律。那么在教學(xué)計劃中教師應(yīng)對課堂安排，各項教學(xué)活動的時間分布作出適當(dāng)調(diào)整，如在課堂教學(xué)中設(shè)置例文展示、新知講授、寫作訓(xùn)練、病文修改、答疑解惑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、糾錯和互評中掌握應(yīng)用文寫作規(guī)范。例如，針對文秘專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)新知識以接待工作為案例撰寫接待方案，對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合課堂所學(xué)知識撰寫新品發(fā)布會或相關(guān)文章。而對于這些訓(xùn)練任務(wù)的布置，要考慮班級中學(xué)生的文化底蘊和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置單項寫作訓(xùn)練內(nèi)容和小組合作寫作訓(xùn)練內(nèi)容，讓語文底蘊深厚的學(xué)生可以獨立完成寫作訓(xùn)練，讓中等生和學(xué)困生可以在小組討論中生成自己的寫作思路。在以往的教學(xué)實踐中，不乏有教師組織學(xué)生開展單向和整體寫作訓(xùn)練活動，從主題確定、材料選擇、研究布局到語言表達(dá)，學(xué)生在合作探究中提出想法、謀篇布局然后多次修正不足，最終順利完成寫作任務(wù)。對于高職階段的學(xué)生來說，共同學(xué)習(xí)中的集體感和歸屬感是他們不斷尋求進(jìn)步的最佳動力。

（四）寓教于“研”，研于延伸拓展

教育要走向生活才能發(fā)揮其育人和社會服務(wù)價值，應(yīng)用文大多屬職場類文章，在應(yīng)用文教學(xué)中如果不能從多個角度創(chuàng)新體驗，也很難讓思想由淺入深。因此，將應(yīng)用文教學(xué)活動延伸到生活中，讓學(xué)生能夠帶著疑問走進(jìn)課堂，帶著未知去開展項目，去在實踐探索中生成自己的寫作經(jīng)驗和技能。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查報告寫作時，新知講授和課堂練習(xí)結(jié)束后，教師可布置如下任務(wù)：去學(xué)校所在地的敬老院、特色文旅項目基地、名人故居等地調(diào)查訪問家鄉(xiāng)文化建設(shè)情況，基建升級更新相關(guān)情況，然后撰寫調(diào)研報告。通過學(xué)生親自設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)放問卷和收集、整理資料，到生成標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查報告，讓學(xué)生在參與實踐和嘗試探索中感受應(yīng)用文的社會價值，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)論

寓教于“研”是現(xiàn)代教育教學(xué)方式的一種，是高職院校教育更新的一個有力助手。結(jié)合當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的不足，從教學(xué)實際需求考慮，“研”于閱讀設(shè)計，“研”于思考交流，“研”于筆耕不輟，“研”于延伸拓展是將教師的教與學(xué)生的學(xué)創(chuàng)新更新的可行路徑，也是新時代教育背景下課堂教學(xué)模式更新的路徑。